中職語文 五人墓碑記優(yōu)秀備課word版

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1、課題 五人墓碑記 課型 0新授□復習 口講評 3課時 班級 授課時間 教 學 目 標 1. 學習記敘、議論和抒情相結合的寫法以及對比論述的方法。 2. 通過評點了解本文跌宕生姿而又組織嚴密的特點。 3. 認識五位義士 “激昂大義，蹈死不顧”的斗爭精神，理解作者關于生死價值的闡 述 教學重點 通過評點了解本文跌宕生姿而又組織嚴密的特點 教學難點 學生對明朝天啟年間因宦官專權而造成政治極端黑暗的情形不甚熟悉，如不經(jīng)反復誦 讀，很難進入作者的思想感情境界，對本文“感慨淋漓，激昂盡致”的特點也就不容 易體會得真切。 教學方法 0講授法□討論法口案例教學

2、法0情景教學法□實驗法□探究法0自主學習法口 教 學 過 程 3課時。 第一課時一介紹作者及文章背景，誦讀第1. 2段。 第二課時一誦讀第3. 4. 5段。 第三課時一誦讀第6. 7段，總結全課，比較閱讀。 【預習安排】 1. 對照注釋閱讀全文，劃出難詞難句。 2. 正音后，朗讀全文2-3遍。 3. 參閱下面一段文字及練習第五題所附史料，口頭敘述周順昌被逮捕時 情形。 順昌出赴使署開讀（指使者宣讀“圣旨”）。巡撫毛一鷺至署，諸生五六 百人，王節(jié)、楊廷樞、劉羽儀、文震亨等，遮中丞（指毛一鷺）懇其疏 救。一鷺流汗，不能出一語，堤騎見議久不決，厲聲曰：“東廠（明代特

3、 務機構，魏忠賢主管）逮人，鼠輩何敢置喙（出語干涉）！”于是市人顏 佩韋等前問曰：“旨出朝廷，乃東廠耶？ ”堤騎曰：“旨不出東廠，將誰 出？ ”眾怒，像然而登，叢毆堤騎，立斃一人?！埃ú牧峡沙谛『诎迳?。） 【第一課時】 教學意圖 幫一助-琶生 理一解一故亶 情也襟握 文言一知識M  教 學 過 程 【教學過程】 一、 補充介紹作者。 張溥自幼勤學，所讀之書必手抄六七遍，故名其書齋曰“七錄齋”（其專 集之名即來源于此）。18歲那年，魏忠賢閹黨開女臺專政，政治更加黑暗， 東林黨人受到殘酷鎮(zhèn)壓。本文作于魏忠賢”投緩道路" （1627年冬）之后， 當是崇禎元

4、年（1628年），其時他26歲。 二、 介紹時代背景一蘇州市民反閹黨暴動概況。 1. 暴動的導火線是周順昌被逮捕。 教師簡介周順昌：曾任吏部主事，為官清廉正直，離京返鄉(xiāng)時只有“行 李一肩”。天啟五年（1625年），吏科都給事魏大中被捕路經(jīng)蘇州，順昌 與之周旋累日，以其女許配魏之孫。堤騎趣行，語侵順昌，順昌張目叱 之曰：“若不知世間有不畏死男子耶？ ”以是革職。次年，閹黨追彈原江 蘇巡撫周起元，詞連順昌，于三月十五日矯詔逮捕了他。六月十節(jié)日在 獄中遇害，時年43歲。 2. 學生口述蘇州市民暴亂經(jīng)過。（略）。 3. 簡介魏忠賢（1568—1627）：熹宗為皇太孫時，魏忠賢侍候他

5、很小心， 導之宴游，甚得他的歡心。1620年熹宗即帝位，魏任司禮秉筆太監(jiān)，兼 掌東廠。魏又與熹宗的乳母客氏勾結，從此掌握大權，自稱九千歲，并 廣置黨羽，殘酷殺害正直的大臣和官吏。天啟七年（1627）八月熹宗死， 懷宗即位，十一月發(fā)配他去鳳陽守陵，行至阜城，其黨徒密報錦衣衛(wèi)將 來擒拿他回京治罪，乃自經(jīng)而死。 三、 誦讀第1段。 步驟：齊讀一遍后，學生提出難詞難句，解答后再齊讀一遍，然后進行 評點。評點方式有三：①學生用鉛筆在課本上評點，教師巡視中發(fā)現(xiàn)好 的評點，向全班推薦；②教師提問，學生答問，再加以概括，使之成為 評語；③教師作補充。評點后練習背誦并作檢查。（以下各段同此）

6、 評點： 五人者，蓋當蓼洲周公之被逮（為第三段敘事張本），激于義而死焉者也 （為第四至六段議論張本；“義”，全篇綱領）。至于今，郡之賢士大夫（首  提“賢士大夫”）請于當?shù)?，即除魏閹廢祠之址以葬之，且立石（點墓碑） 于其墓之門，以旌其所為。嗚呼，亦盛矣哉?。ㄓ酶袊@結住敘事，為下文 蓄勢。）。 寫法指要：作墓碑記，故先敘墓之由來；況此墓來得不尋常，尤非先說 不可。此段純屬敘事，用一個“盛”字作結，卻將作者胸中議論托出， 何等筆力！ 四、誦讀第2段。 評點： 夫五人之死，去今之墓而葬焉，其為時止十有一月耳（極言為時之短。 這是導引句，為的是引出下面的議論）。夫

7、十有一月之中，凡富貴之子， 慷慨得志之徒，其疾病而死，死而湮沒不足道者，亦已眾矣；況草野之 無聞者歟（一比，與常人比）？獨五人之嗷嗷，何也？（承上段“盛” 字。） 寫法指要：此段不接著敘五人之死的經(jīng)過，卻就建墓事生發(fā)議論，以常 人與五人對比，已暗含“死生之大”之意，為結尾張本。由此再進一步 展開，真可謂“出奇制勝”。（略釋作文中的“奇正”之法。） 注：以上內(nèi)容大多可以化為啟發(fā)提問，不是由教師說出。下同。 【作業(yè)布置】 1. 背誦第1. 2段。 2. 準備誦讀第3. 4. 5段。 【第二課時】 【教學過程】 一、 檢查作業(yè)（背誦第1. 2段）。 二、 誦讀第3段。

8、評點： 予猶記周公之被逮（“猶記”統(tǒng)領本段敘事?！爸芄淮背虚_篇首句）， 在丁卯三月之望。吾社之行為士先者，為之聲義（周公義者，吳民亦義  者，“義”是一段敘事主旨），斂貨財以送其行，哭聲震動天地。堤騎按 劍而前，問“誰為哀者？ ”眾不能堪，挾而仆之。是時以大中丞撫吳者 為魏之私人，周公之逮所由使也；吳之民方痛心焉，于是乘其厲聲以呵, 則噪而相逐（須對照下文“矯詔紛出”，義勇如見）。中丞匿于溷藩以免。 既而以吳民之亂請于朝，按誅五人，曰顏佩韋、楊念如、馬杰、沈揚、 周文元（此處點出五人姓名，值得玩味），即今之伸然在墓者也（承首段 建墓事，妙。）。 解釋：①“堤騎

9、”之“騎”讀j i。②“誰為哀者”，據(jù)上文“哭聲震動 天地”，堤騎之問應為“為誰而哀”或“為哀者誰”，此系倒文，不能譯 為“誰在哭”。③“以呵”“以免”的“以”，同“而”。④“伸然”，五人 墓成“一”字形排列，次第相鄰，今日所見如此。 寫法指要：本段敘蘇州市民反閹黨斗爭始末，而以“激于義”三字為統(tǒng) 帥。至五人姓名戛然而止，即又回到建墓事上，此亦跌宕之法，蓋為下 文蓄勢。 三、 誦讀第4段。 評點： 然五人之當刑也，意氣揚揚，呼中丞之名而詈之；談笑而死（非“激于 義”，何能如此！ “然”，帶出一層新意）。斷頭置城上，顏色不少變。有 賢士大夫（二提“賢士大夫”）發(fā)五十金，買五

10、人之腹而函之，卒與尸合, 故今之墓中全乎為五人也（再次照應建墓事?？梢陨傥咳诵?。）。 寫法指要：將五人當刑時的表現(xiàn)作為一個獨立層次來寫，進一步突出了 “激于義而死” 一語。以上兩段皆敘事，承首段而來。 四、 誦讀第5段。 評點： 嗟夫（由此引出大段議論）！大閹之亂，縉紳而能不易其志者，四海之大, 有幾人歟？而五人生于編伍之間，素不聞詩書之訓，激昂大義，蹈死不 顧，亦何故哉（二比一一與縉紳易志者比。用疑問句式表出：上句用“歟”, 下句用“哉”，褒貶之意昭然若揭。二問中重在第二問，下文即回答）？ 且矯詔紛出，鉤黨之捕遍于天下，卒以吾郡之發(fā)憤一擊，不敢復有株治; 大閹亦逡

11、巡畏義，非常之謀難于猝發(fā)（五人之死關系到當時的大局），待 圣人之出而投緩道路（正義巳伸張），不可謂非五人之力也 解釋：“非常之謀”，史書上有這樣的記載：“上（熹宗）不豫（病危）時， 魏忠賢張（囂張）甚，中外危懼。上召皇弟信王（后即位，即明懷宗） 入，諭以當為堯舜之君，再以善事中宮（皇后，熹宗之后）為托，及委 用忠賢語。信王出，上崩。忠賢自出，迎王入。王危甚，袖食物以入， 不敢食大官庖也。是時群臣無得見王者，王秉燭獨坐。或曰，忠賢欲自 篡，而崔呈秀以時未可，止之?！? 寫法指要：本段只論述五人之死在當時政治斗爭中的意義，仍是在“義” 字上做文章，這是為下段更深一層的議論作鋪墊。

12、 【作業(yè)布置】 1. 背誦第3. 4. 5段。 2. 準備誦讀第6. 7段并整理詞語。 【第三課時】 【教學過程】 一、 檢查作業(yè)。 著重檢查第4段，要求熟練背誦。 二、 誦讀第6. 7段。 評點 由是觀之，則今之高爵顯位（暗指魏黨），一旦抵罪，或脫身以逃，不能 容于遠近，而又有剪發(fā)杜門（兩種作法，一般丑態(tài)），佯狂不知所之者， 其辱人賤行，視五人之死，輕重固何如哉（三比一以五人之慷慨赴死 與“高爵顯位”之畏死比）？又以蓼洲周公忠義暴于朝廷，贈謚美顯， 榮于身后（結住蓼洲周公事）；而五人亦得以加其土封，列其姓名于大堤 之上（結住五人事），凡四方之士無有不過而拜且泣者，

13、斯固百世之遇（雖 死猶生，何等榮耀！）也。不然（反掉一段，文勢振宕。四比一設想之比， 以五人“盡其天年”與今之“百世之遇”比），令五人者保其首領以老于  戶牖之下，則盡其天年，人皆得以隸使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道， 發(fā)其志士之悲哉（非經(jīng)魏閹之亂，不能作此悲壯語）？故予與同社諸君 子哀斯墓之徒有其石也而為不記，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷 也（借交代作記緣由點明全篇主旨）。 賢士大夫者，冏卿因之吳公，太史文起文公，孟長姚公也（上文兩次提 到“賢士大夫”，此處再結一句，以示其“買月豆”墓葬“功之不可滅）。 解釋：①”為人記“，替它寫了這篇墓碑記?！庇洝埃皇怯?/p>

14、述，而是指 這篇文章。②”明死生之大“，闡明死的重大意義?！彼郎?，偏義復詞， 偏”死“，”生“無義。③”匹夫之有重于社稷“，語出孟子”民為貴， 社稷次之，君為輕“?！庇小?。同”或“，或許。作者用的是委婉說法， 使行文有波瀾。 寫法指要：前段說五人之死在政治斗爭中的重大意義，本段更進一層說 五人激于義而死，死有重于泰山，這就站得更高了。作者在行文上也很 講究，連用四個長句，氣勢磅礴，波瀾橫生，如長江之水，一瀉千里， 勢不可擋。用的是”卒章顯志“舊法，卻又有其創(chuàng)新之處，讀使人胸襟 開闊。五人之死，有此篇碑文，千古不朽矣。 三、 齊背全文。 四、 總結全文。 1. 記敘、議

15、論和抒情的有機結合。 先讓學生劃分本文結構層次（分三部分），然后按部分畫出示意圖表，并 指出這三者結合的方式。下面是供參考的示意圖表，圓括號里的數(shù)字表 示段落的順序。 （注）抒情融于記敘和議論之中，是不言自明的。 2. 對比論述方式。 在評點中已經(jīng)涉及，小結中只要求學生說出各項對比的作用（死得光明 磊落，為伸張正義而死，死后無比榮耀，死得有價值，使后懷念無究）， 而集中到一點就是”匹夫有重于社稷“，突出了文章中心。 這一條不必作過細分析。 3 .語言積累。 名詞活用如動詞： （旌）旗的一種f表彰。例：以旌其所為。 〔墓）墳墓一建墓。例：去今之墓而葬焉。 〔函

16、）木匣一用木匣裝起來。例：買五人之腹而函之。 古今異義的詞語： 〔當?shù)馈硤?zhí)掌政權的人。例：郡之賢士大夫請于當?shù)馈? （私人）黨羽。例：以大中丞撫吳者為魏之私人。 （首領〕指頭顱。例：保其首領以老干戶牖之下。 〔非?！吵鰧こ?。例：非常之謀難于猝發(fā)。 〔視）比。例：視五人之死，輕重固何如哉。 教學反思: 板書設計： 第?二段YL、…2 一自一然段）?…寫五人墓的由來一，…五 人之一死丕同尋賞2 一 一第二段一 （3、…殳自然段〉，…與五人與回黨的土爭 經(jīng)過也慷慨就義的情景.?！? 第三段一 （3、…們自然段）?…寫五人之死的重大意 義。 第四段（7自然段），寫立墓人的姓名。 作業(yè)設置： 背誦課文完成同步練習冊 備注: