《弘揚中華文化》復習課教學設計黃碧珊

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1、《弘揚中華文化》一輪復習教學設計 廣州市執(zhí)信中學 初三政治備課組 黃碧珊 一、【課程分析】（注意結合課標的內容） 《弘揚中華文化》是初三《思想品德》的第二單元《了解祖國 愛我中華》的第五課內容。《弘揚中華文化》通過闡釋中華文化特點，領會中華文化的力量，提高對中華文化的認同感；列舉中華傳統(tǒng)美德的主要表現(xiàn)，熱愛中華傳統(tǒng)美德，解釋中華傳統(tǒng)美德不斷豐富和發(fā)展的道理。一輪復習教學，要夯實基礎，《弘揚中華文化》在第五課《中華文化與民族精神》、第八課《投身精神文明建設》的教學中有重要的地位。 二、學情分析（注意結合課標的內容，圍繞思辨能力的目標設置） 學生的知識與能力基礎：通過初一、初二的學習，

2、初三的學生已具備一定的思想品德知識，這為本框教學目標的落實奠定了知識基礎；同時，也具備一定的信息收集與篩選能力、閱讀與表達能力、具備一定的判斷、分析和綜合等邏輯推理能力、抽象思維能力，這為本框的探究與合作等教學活動的展開奠定能力基礎。作為畢業(yè)班的學生，有一定的升學壓力。明確考點具體要求、知識點如何扎實掌握，一輪復習中都急需指導。 三、 教學目標（注意結合課標的內容，圍繞思辨能力的目標設置） 1、 知識與技能： （1）知道中華文化是我國各族人民共同創(chuàng)造的，了解中華文化的博大精深、源遠流長的特點； （2）感受文化的力量深深熔鑄在中華民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力之中，學習和弘揚中華文化，提高

3、國家軟實力； （3）了解中華民族傳統(tǒng)美德的主要表現(xiàn)； （4）解釋中華民族的傳統(tǒng)美德隨著時代的變化和實踐的發(fā)展而不斷豐富和發(fā)展的道理。 2、 過程與方法： （1）通過對時政熱點的探究，更好地感受中華文化。 （2）通過課堂上對解題的思維過程的引導和答案組織過程的訓練，提高學生提取信息的能力、準確調用知識的能力以及綜合思維能力。 3、 情感、態(tài)度和價值觀： （1）通過學習，感受中華文化與個人情感和國家命運之間的聯(lián)系，增強對中華文化的認同感和歸屬感。 （2）熱愛傳統(tǒng)美德，繼承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)美德。 四、教學重點、難點 1、弘揚中華文化、傳統(tǒng)美德不斷豐富和發(fā)展。 2、感受中華文化與個

4、人情感和國家命運之間的聯(lián)系，增強對中華文化的認同感。 五、教學方法 啟發(fā)式教學法、互動探究法、分析與綜合等 六、教學過程 環(huán)節(jié) 內容（情境） 教學活動設計 教師活動 學生活動 設計意圖 導入 弘揚中華文化在文化建設的地位 明確弘揚中華文化與本專題其他內容的聯(lián)系 回顧知識。 明確復習目標要求。 探究與 共享 情境：《年味》圖片和相關文字材料；從春節(jié)到回家，從回家到孝道。 教師創(chuàng)設兩個問題，明確要求，引導學生運用相關知識進行思考、分析。 觀看圖片和文字材料，結合問題進行思考、組內交流 調動學生的學習積極性，引導學生關注時政熱點。 探

5、究1 上述材料和圖片體現(xiàn)了中華文化的哪些觀點？ 教師引導學生從材料中找出知識點，進行知識點的復習。教師根據(jù)學生的回答，進一步提問：1、你說《回家過年》圖片是怎么體現(xiàn)民族的凝聚力？2、你怎么看時下青年人喜歡過洋節(jié)日，對傳統(tǒng)節(jié)日知之甚少的現(xiàn)象？ 學生發(fā)言。 通過老師的進一步提問讓學生理解知識點，達到情感的升華。 通過時政熱點的互動探究，感悟中華文化，增強對中華文化的認同感和歸屬感。 培養(yǎng)學生的審題能力，調用知識的能力。 培養(yǎng)學生的比較、辨別、分析能力。 探究2、 我們應該如何正確看待傳統(tǒng)美德呢？ 從《回家過年》圖片，引導學生思考，引出知識點復習

6、。 學生思考，發(fā)言。 落實傳統(tǒng)美德的理解。 增強對學生的審題意識的培養(yǎng)和問答題解題能力的提高。 培養(yǎng)學生提取信息、運用知識分析實際問題的能力。 知識梳理 簡要總結本框的考點，理清層次和內聯(lián)。 思考本節(jié)課的考點層次和內聯(lián)。 培養(yǎng)綜合與分析的能力。 真題演練 高考題： 選擇題1-3 問答題1道 解答選擇題：引導學生從設問的指向、選項的正確性、以及題肢與題干關系等方面。 問答題：鞏固堂上的審題方法、答題技巧。 運用相關知識分析題目。 體會中考真題的特點和要求。培養(yǎng)推理、判斷、綜合分析和運用能力。 七．教學反思（著重從情景設置、設問與引導分析） 這是一節(jié)初三一輪復習課，主要特點有： （1）面向中考，夯實基礎。認真講清各個考點； （2）有思維深度。以具體情境為載體，設計兩個問題，材料的選擇和問題設置有適度，符合中考備考的要求和學生的實際能力。 （3）重視過程與方法。師生互動性強，探究過程突出了學生思維能力的培養(yǎng)，也提高了學生的政治學科素養(yǎng)。 2