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1、《有趣的平衡》教學(xué)反思二
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您提供更多的精品教學(xué)資源!《有趣的平衡》教學(xué)反思二進(jìn)入整理復(fù)習(xí)以來，針
對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容我總有一種有勁無處用的感覺，學(xué)生也是東一下，西一下的抓不
到頭緒。每進(jìn)入一個(gè)新的內(nèi)容，我都感到頭疼不知道如何去上這一節(jié)課，只能硬
著頭皮上。當(dāng)看到《有趣的平衡》一節(jié)里的實(shí)踐操作，我的頭一下大了，不知道
學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么樣的狀況！
帶著平衡杠桿走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的目光被它所吸引了，抓住這一動(dòng)向，一上課
我就把學(xué)生的注意力引向了這個(gè)杠桿：今天我們就用它來游戲，認(rèn)識(shí)它嗎？它是
做什么用的？學(xué)生一聽做游戲也一
2、改往日的常態(tài)，沒有胡說八道，直接進(jìn)入主題：
在科學(xué)課上我們用過，是平衡用的。我馬上接過話鋒：看樣同學(xué)對(duì)它還真了解，
那我們就直接做游戲吧！我在左邊的第二個(gè)刻度上放二個(gè)砝碼，誰能在右邊試著
放砝碼讓它保持平衡？出奇的是學(xué)生沒有急于展現(xiàn)自己，我一看沒有學(xué)生來做，
也不能干等呀，于是我就拿起兩個(gè)來說：最簡(jiǎn)單的是在右邊的第二個(gè)刻度也放上
二個(gè)砝碼，（有學(xué)生發(fā)出了笑聲）不過呢，你還有別的辦法嗎？還是沒有一個(gè)學(xué)
生有反應(yīng)，我又接著說：如果你還沒想到辦法可以一個(gè)一個(gè)試，直到成功。這時(shí)
一直上課反應(yīng)不錯(cuò)的劉佳藝來到了前面真就一個(gè)個(gè)試起來，試了兩次后成功地放
把一個(gè)砝碼放在了第四個(gè)刻度上。鼓勵(lì)完
3、她之后我還是老話重提：還有別的放法
嗎，放一個(gè)，二個(gè)，三個(gè)，還可以更多的砝碼！這時(shí)齊彥鑫來到了前面在第一個(gè)
刻度上放一個(gè)，第二個(gè)刻度上放了一個(gè)，第三個(gè)放在第三個(gè)刻度上，偏沉了，他
又把第三個(gè)放在了第一個(gè)刻度上，平衡了。不得不承認(rèn)孩子的思維是開闊的，但
是又不能把他們的思維封殺，我先是給齊彥鑫鼓掌和鼓勵(lì)，接著我說：齊彥鑫的
辦法真好，可是我們有更高難度的要求，要求你只在一個(gè)刻度上放砝碼你做得到
嗎？這樣一刺激學(xué)生，我又把砝碼換了一個(gè)位置，這時(shí)學(xué)生的氣氛被帶動(dòng)起來了，
試著在一個(gè)刻度上來放砝碼讓杠桿平衡。幾輪游戲后，我又停下說：老是去試著
放太累了，有沒有更好的辦法一下就知道在哪個(gè)
4、刻度上放幾個(gè)砝碼的方法？其實(shí)
有幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)抓住了規(guī)律，只是沒動(dòng)聲色，我這一說他們來了興致，告訴我：
左邊的刻度砝碼的個(gè)數(shù)=右邊的刻度砝碼的個(gè)數(shù)。我一聽心里這高興了，這正是
我要得到的結(jié)果，我沒有急于表態(tài)，又問了幾個(gè)學(xué)生，得到同樣的結(jié)果。我把這
個(gè)結(jié)果板書在黑板上，請(qǐng)他們來給我驗(yàn)證，幾個(gè)同學(xué)上來了一下就把兩邊的平衡
調(diào)好了，于是我和同學(xué)一起證實(shí)這個(gè)規(guī)律可行，接下來我們不用試了，直接就按
這個(gè)規(guī)律來做。接下來是學(xué)生們的游戲：先是由學(xué)生出題互考，接著放手把平衡
杠桿拿到各小組進(jìn)行游戲。就這樣一節(jié)課在游戲中很快地渡過了。
“教書先生”恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私
5、塾到晚清
的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職
業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生”一詞也并非有
傳授知識(shí)那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸?？”；《論語》中的“有
酒食，先生饌”；《國(guó)策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為
父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)《國(guó)策》中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱”
的說法?？梢姟跋壬敝夥钦嬲摹敖處煛敝?，倒是與當(dāng)今“先生”的稱
呼更接近?？磥?，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。
稱“老師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不
6、越禮而
與人言”，其中之“先生”意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者”，與教師、老師之
意基本一致。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。
至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，
學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，
即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)
正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢
代以后，對(duì)于在“校”或“學(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講
學(xué)場(chǎng)合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。要練說，得練
看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，
擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累
詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象
的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語言表達(dá)能力的提高。
課后我想，其實(shí)很多時(shí)候我們都忽略了學(xué)生的能力，在我們眼中感覺很難做的事，
覺得學(xué)生也一定不行，其實(shí)孩子的思維及各方面的能力是我們所想象不到的，把
課堂還給學(xué)生，學(xué)生會(huì)還給你一片藍(lán)天！就這樣《有趣的平衡》在有趣的游戲中
開始、結(jié)束。
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《有趣的平衡》教學(xué)反思二
