《小學(xué)語文教師》讀書筆記

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1、《小學(xué)語文教師》讀書筆記 《小學(xué)語文教師》讀書筆記1讀了蘇霍姆林斯基的著作 《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確，這些建議使 作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助， 它就象一盞指路明燈一樣。 盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代 有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對(duì)今天 的教育工作者來說，絲毫不顯過時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋 潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)著教 師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來” 一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師， 的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上

2、課、 寫反思等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過去，可收獲卻不大。 《給教師的建議》這本書給了我們一個(gè)很好的建議：那 就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。他 還在書中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精 彩的公開課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問她： “你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說：“對(duì) 這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終 生的時(shí)間來準(zhǔn)備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開朗。我們總在 抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我 們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問題還是出在疲于應(yīng)付上，整 天是事情在后面追著自己而沒有主動(dòng)去

3、做是事。 想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳” 有時(shí)為了一 節(jié)公開課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖 片和知識(shí)；有時(shí)為了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前 浪費(fèi)時(shí)間。想起來真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí)，急來 “抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節(jié)約老師時(shí)間有效 的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì) 知識(shí)的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷 書，行萬里路”呢？俗話說：“活到了，學(xué)到老”，作為一名 新時(shí)期的教師，我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用 教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)‘真正的教師’

4、所 不可缺的“精神底子”。 《小學(xué)語文教師》讀書筆記2教育者是否擁有一顆童心， 對(duì)教育至關(guān)重要。樂于保持一顆童心，善于在某種意義上把 自己變成一個(gè)兒童，這不但是教師最基本的素質(zhì)之一，而且 是教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真誠(chéng)情感的心理基礎(chǔ)——也正是在這個(gè) 意義上，我甚至把童心視為師愛之源。我們應(yīng)努力使自己與 學(xué)生的思想感情保持和諧一致，學(xué)會(huì)用兒童的眼睛去觀察， 用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感 去熱愛！ 教師的童心意味著懷有兒童般的情感。能夠自然的與學(xué) 生“一同哭泣，一同歡笑”的教師無疑會(huì)被學(xué)生視為知心朋 友。有些在成人看來不可理解的感情，在兒童看來卻是非常 自然

5、的。而變“不可理解”為“非常自然”，正是不少優(yōu)秀 教師贏得學(xué)生心靈的可貴之處。 教師的童心意味著擁有兒童般的興趣。教師當(dāng)然不可能在任何方面都與學(xué)生有著共同的興趣愛好，但教師的職業(yè)卻要求我們應(yīng)該保持一點(diǎn)兒童的興趣。“只要人們沒有做到以 童年的歡樂吸引住孩子，只要在孩子的眼睛里尚未流露由真正的歡欣的激情，只要他沒有沉醉于孩子氣的頑皮活動(dòng)之中，我們就沒有權(quán)利談?wù)撌裁磳?duì)孩子的教育影響?！倍嘁环N 與學(xué)生共同的興趣愛好，你便多了一條通往學(xué)生心靈深處的途徑。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師帶她們?nèi)ソ加尾⒉粌H僅是為了學(xué)生們的愿望，而更多的是由于老師自己的興趣時(shí)，他們會(huì)不知不覺地把老師當(dāng)做朋友。在與學(xué)生嬉戲游戲時(shí)，老師越

6、是忘掉自己的“尊嚴(yán)”,學(xué)生越會(huì)對(duì)老師油然而生親切之情一一而這正是教育成功的起點(diǎn)。 教師的童心意味著具有兒童般的思維。孩子們總是懷著善良的美好的動(dòng)機(jī)去做事，渴望得到周圍人的贊揚(yáng)、尋求心理滿足。但是，他們生理心理發(fā)育還不成熟，考慮事情欠周到，常常把好事做成了壞事，這是很自然的。因此，我們把孩子們做的動(dòng)機(jī)好效果壞的蠢事，稱之為“可愛的缺點(diǎn)”。 只有童心才能理解童心；只有學(xué)會(huì)“兒童思維”，教師才能 夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點(diǎn)中的可愛之處，甚至是智慧之處。 教師的童心意味著有兒童般的純真。童心，表現(xiàn)為純樸、真誠(chéng)、自然、率直，而這些正是中小學(xué)教師應(yīng)具備的品質(zhì)。對(duì)真善美的執(zhí)著追求，對(duì)假惡丑的毫不妥協(xié)，火熱的激情

7、，正直的情懷，永遠(yuǎn)是教育者的人格力量！作為社會(huì)人，教師 也許會(huì)有幾幅面孔，但面對(duì)學(xué)生，教育者只能有唯一的面孔， 誠(chéng)實(shí)！須知真誠(chéng)只能用真誠(chéng)來喚起，正直只能以正直來鑄造！ 童心于教育彌足珍貴！沒有教育者的童心，就沒有完美 的教育！ 《小學(xué)語文教師》讀書筆記3在《我的教學(xué)生涯》一書 中，斯霞教師強(qiáng)調(diào)：“為人師者，異常是小學(xué)教師，被孩子 看作是智慧的化身、言行的典范，稍有不慎就會(huì)在幼小的心 靈里留下這樣那樣的錯(cuò)覺。所以，學(xué)校無小事，教師無小節(jié)。 這是多么貼切的總結(jié)，這是多么深刻的認(rèn)識(shí)。讓我的心靈一 次又一次的受到洗禮。 一名成功的教師總是會(huì)用微笑來欣賞每個(gè)學(xué)生，這有利 于激發(fā)學(xué)

8、生的活力，更有利于讓學(xué)生構(gòu)成良好的思想品行， 美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說過：“人性中最深切的稟質(zhì)乃是被人 賞識(shí)的渴望”。正所謂好學(xué)生是夸出來的，贊揚(yáng)一則讓他們 渴望賞識(shí)的虛榮心得到滿足，二則在滿足的情景下能夠作到 洗耳恭聽，甘愿理解自我的缺點(diǎn)并加以改正。 所以在工作中，我們要努力做到既尊重學(xué)生，又嚴(yán)格要 求學(xué)生，不挫傷其心靈中最敏感的角落——自尊心。對(duì)犯錯(cuò) 誤的學(xué)生，不用尖刻的語言去批評(píng)他，而是換個(gè)方式，換種 說法，讓學(xué)生從我的語言中明白自我所犯錯(cuò)誤，并能自覺地 改正錯(cuò)誤，這樣，既尊重了學(xué)生，又收到了事半功倍的教育 效果。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)各具形態(tài)，對(duì)于學(xué)生的某些個(gè)性特征， 比如內(nèi)

9、向、好動(dòng)、煩躁等，應(yīng)循循善誘，不能諷刺挖苦，更 不能粗魯?shù)亩笾啤? 每個(gè)學(xué)生是一個(gè)鮮活的人生世界，我們要經(jīng)過多方面多 渠道的疏通，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，以教師或朋友的身份展 開談話，以進(jìn)取樂觀的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，為人師表。那么，我 們必須能成為學(xué)生真正的朋友。 《小學(xué)語文教師》讀書筆記4《教師主角與教師發(fā)展新 探》是一本與未來教師探討關(guān)于教師職業(yè)的生命價(jià)值的著 作。葉瀾教授把教師職業(yè)存在的狀態(tài)分為三種，即以此謀生 和養(yǎng)家糊口的生存狀態(tài)、體驗(yàn)人生和品味幸福的享受狀態(tài)、 服務(wù)社會(huì)和完善自我的發(fā)展?fàn)顟B(tài)?！拔沂且粋€(gè)怎樣的教師？” 多少次我想過這個(gè)問題，現(xiàn)實(shí)中“生存型”的教師確實(shí)不少，

10、他們或?qū)⒆晕业穆殬I(yè)視為謀生的手段，或默默犧牲將吃苦視 為享受，可是，我也看到了更多“享受型”的教師——“捧 著一顆心來，不帶半根草去”，他們無怨無悔地堅(jiān)守著自我 的信念，滿懷熱情地投入工作，把學(xué)生的成長(zhǎng)當(dāng)成自我最大 的歡樂。他們默默地奉獻(xiàn)著，也享受著奉獻(xiàn)之后的歡樂。 讀了這本書后，我覺得：“我是一位幸福教師，我也是 一個(gè)把學(xué)生的成長(zhǎng)當(dāng)成自我最大的歡樂”的教師，在體驗(yàn)人 生和品位幸福的享受狀態(tài)下，服務(wù)著社會(huì)，完善著自我的發(fā) 展?fàn)顟B(tài)?；叵胱晕覛g樂地與學(xué)生交往，欣慰地享受著自我教 育教學(xué)中的成功，讓我感受到了作為教師的歡樂。誠(chéng)然，工 作中不會(huì)一帆風(fēng)順，我們更應(yīng)當(dāng)調(diào)節(jié)好自我的情緒，

11、進(jìn)取地 投入工作，這樣，我們才能享受工作給我們帶來的歡樂。 教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)， “發(fā)展型”教師是我們始終追求的一種境界和目標(biāo)，教育發(fā) 展的關(guān)鍵又在于教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平的提高；所以，教育者自覺完善自我的同時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展。 首先：教師需樹立人本思想，讓學(xué)生獲得人格上的平等。 教師要熱愛本職工作，熱愛自我的學(xué)生，我們明白“親其師”方能“信其道”的道理，不要習(xí)慣以長(zhǎng)者的姿態(tài)，居高臨下的教訓(xùn)學(xué)生，作為教師必須要了解學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，真正確立學(xué)生的主體地位，樹立以人為本的思想，使學(xué)生獲得人格上的平等。 其次：教師需有感情的教育教學(xué)，

12、使教育教學(xué)充滿活力。 “感人心者，莫先乎情?！睕]有感情的教育教學(xué)是蒼白無力的，學(xué)生不是冷冰冰的機(jī)器零件，而是成長(zhǎng)中的活生生的人，他們的感情純真、熱烈而稚嫩脆弱，需要教師的愛護(hù)。教師僅有熱愛學(xué)生，才能關(guān)心和愛護(hù)他們，產(chǎn)生共同的思想感情，這樣，教師才能取信于學(xué)生，享有較高的威信，使學(xué)生樂意服從自我的指揮，理解自我的感情。用尊重、信任、體貼、關(guān)懷去充實(shí)，用愛的力量去教育學(xué)生才能成效卓著。 再次：教師要不斷地反思，努力成為反思型教師。 但丁說過這樣一句話：人不能像走獸一樣活著，應(yīng)當(dāng)追求知識(shí)和美德，作為“人”的教師，應(yīng)懂得珍惜時(shí)光，不斷追求新知識(shí)、新理念，掌握更多的本領(lǐng)，以更好地教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生。僅

13、有這樣，我們的教育事業(yè)才會(huì)真正地、長(zhǎng)久地興旺發(fā)達(dá)。因而在教師德性的養(yǎng)成中，強(qiáng)調(diào)的是反思和自我修養(yǎng)，在反思中，找到自我教學(xué)中的不足，課后進(jìn)行補(bǔ)救。這 更有利于教學(xué)水平的提高，幫忙自我更快地成長(zhǎng)。 “追承生命的陽光，享受生活的歡樂”，讓我們以此言 共勉，在教育事業(yè)中奉獻(xiàn)、求真和創(chuàng)新，真正使我們的職業(yè) 生涯煥發(fā)出更加旺盛的生命活力。 《小學(xué)語文教師》讀書筆記5假期里，閑來無事時(shí)，我 喜歡拿《小學(xué)語文教師》雜志細(xì)細(xì)品讀。其中有一篇《小學(xué) 生課外閱讀的有效指導(dǎo)》給我流下了很深的印象，使我收益 非淺。 在當(dāng)今信息量激增的社會(huì)里，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集，處理信 息，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的課外閱讀能力已迫

14、在眉睫，這也需要我 們小學(xué)語文教師去引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)讀一本書的基礎(chǔ)上，走出課 堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動(dòng)，博覽群書，吸收名 家名篇的語言精華。開展語文課外閱讀，不僅有利于學(xué)生開 拓視野，陶冶情操，而且也是學(xué)生積累語言，豐富知識(shí)的有 效方法。 當(dāng)前，課外閱讀活動(dòng)的開展大多由老師自行組織安排， 由于缺乏統(tǒng)一組織規(guī)劃，難免帶有很大的隨意性，學(xué)生在閱 讀的質(zhì)和量上都難以得到保證。 一、開展活動(dòng)，創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境。 有書才可讀，環(huán)境可育人?；谶@種認(rèn)識(shí)，我們首先因 地制宜，千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，在班上營(yíng)造一個(gè)適合讀書的 環(huán)境。 （一）在班級(jí)建圖書角。 俗話說：：人多力量大

15、。舉全班之力，集小流成大渠， 建成班級(jí)圖書角。我們采取的方法是： 1、訂書。號(hào)召班級(jí)學(xué)生收集起來的廢紙和廢品掙得的 錢訂閱書籍。 2、捐書。號(hào)召班級(jí)任課老師和學(xué)生主動(dòng)捐出一些自己 的精品收藏，存入圖書角備看。 3、借書。從學(xué)校圖書室借來相關(guān)圖書并定期更換。 有了這個(gè)圖書角，大家也就有了一個(gè)資源共享、自由閱 讀、討論交流的平臺(tái)，課外閱讀也就有了保障。 （二）擠時(shí)間博覽群書。 時(shí)間是課外閱讀的保證。 （三）創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍。 讀書是需要一種環(huán)境氛圍的。為了讓孩子愛上讀書，學(xué) 校在每個(gè)教室里貼幾句關(guān)于讀書的名人名言，引發(fā)的是學(xué)生 的理性思考;我也常組織講故事比賽，讀書征

16、文競(jìng)賽等活動(dòng) 所激起的是學(xué)生的讀書興趣;在教室的花架上放幾盆別有情 致的花卉和盆景，營(yíng)造一個(gè)美的環(huán)境，讓學(xué)生在欣賞時(shí)，不 覺中舍棄頑皮和浮躁，使內(nèi)心回歸平靜與閑適。通過班級(jí)環(huán) 境的渲染和氛圍的營(yíng)造，對(duì)同學(xué)們而言，潛移默化中使之產(chǎn) 生我要讀書的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。 二、課外閱讀需要正確的閱讀方法來指導(dǎo)。 針對(duì)有些同學(xué)讀書時(shí)走馬觀花，讀多少、忘多少、丟多 少，就像竹籃打水，結(jié)果一場(chǎng)空，不得長(zhǎng)進(jìn)。有些同學(xué)雖然 讀書很認(rèn)真，當(dāng)時(shí)憑腦子也記得一些東西，要用時(shí)，則什么 都捕捉不到了。 那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀的方法呢?我采取了 以下幾步措施。 1、學(xué)習(xí)老前輩的閱讀方法 ①xxx的

17、三復(fù)四溫式閱讀和不動(dòng)筆墨不讀書讀書法 ②王梓坤的抄讀法 ③蘇步青的多讀、精讀法。 2、指導(dǎo)幾種課外閱讀的方法。 (1) 三讀法 (2) 瀏覽性的泛讀。對(duì)大部分淺顯易懂的書或閱讀價(jià)值 不高的書籍報(bào)刊，可采取瀏覽法，即隨便翻翻，以大致了解 其主要內(nèi)容，或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以 求在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。 (3) 探求性的速讀。有時(shí)讀書是為了達(dá)到某個(gè)特定的目 的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問題的答案，專門搜集某方 面的知識(shí)等，這就要求一目十行。快速閱讀的奧秘在于讓大 腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個(gè) 字，未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀

18、八九十字。速讀能求得新知識(shí) 新信息成倍成倍增長(zhǎng)，趕上時(shí)代發(fā)展的需要。 (4) 品味性的精讀。對(duì)名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀 作品，需要靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞 妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，才能把書中的 精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍，甚 至熟讀成誦。 (5) 圈點(diǎn)勾畫。即用相關(guān)的符號(hào)在書或文章上記錄下自 己閱讀時(shí)的見解、感受，分別用各種符號(hào)做下標(biāo)注。 (6) 寫讀書筆記?？勺髡?、編提綱、寫體會(huì)。 (7) 作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵(lì)學(xué)生把名言警 句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時(shí) 翻閱、背誦。 《

19、小學(xué)語文教師》讀書筆記6假期里，我閱讀了《小學(xué) 語文教師》六月刊的《“隨文練筆”研究專輯》，讓我在作文 練筆教學(xué)這一塊中頓感明朗，讀著讀著，時(shí)而倍有同感，時(shí) 而像被指引導(dǎo)航，時(shí)而靈感頓生，讓我對(duì)“隨文練筆”教學(xué) 有了更寬廣的了解，更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。 “隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利 用有關(guān)閱讀資料進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練。因?yàn)殡S 文練筆選材角度小，資料簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，緊隨閱讀教學(xué)， 并且形式多樣，豐富學(xué)生的習(xí)作色彩，學(xué)生負(fù)擔(dān)少，因而在 課堂中是頗受師生歡迎的一項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練。但在實(shí)際教學(xué)中， 隨文練筆設(shè)計(jì)的隨意性，練筆的時(shí)機(jī)、方法、難易度把握不 當(dāng)?shù)?，往往?dǎo)

20、致訓(xùn)練低效甚至無效。如何實(shí)施有效的“隨文 練筆”策略，是我們當(dāng)前值得思考和探討的問題。而在文本 教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，是隨文練筆練習(xí)有效性的重要前提與保 證。本人就學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)以及結(jié)合自我的教學(xué)實(shí)踐，為找 準(zhǔn)隨文練筆的切入點(diǎn)整理及提出以下幾點(diǎn)看法。 對(duì)于選擇隨文練筆的切入點(diǎn)，我們常常會(huì)有“水滿汀洲， 何處尋芳草”的困惑，其實(shí)在備課的時(shí)候，我們能夠潛心會(huì) 文，何愁天涯無芳草呢 、拓展文本空白處一一與文本主角對(duì)話 文本是一個(gè)召喚讀者參與的意義空間。文質(zhì)兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間，只要我們善于挖掘，自有一片與文本交流的空間。如人教版十一冊(cè)《草蟲的村落》，課 文的許多地方都

21、留下了想象的空間，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，巧設(shè)練筆的空間。如，“它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久，然 后一齊歡躍地走回洞穴里去?！薄耙馕渡铋L(zhǎng)地對(duì)視良久”，這是甲蟲夫妻間愛意的流露，在這深情的對(duì)視中，作為與丈夫闊別多時(shí)的妻子的你，會(huì)與丈夫傾訴些什么呢又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對(duì)這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的。”如果你是蜥蜴， 看著這群好奇的小甲蟲們，你會(huì)如何向它們講述外面的大千世界呢它們會(huì)向你提由那些新奇趣味的問題在那里，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生那奇異的想象得到馳騁，加上受到作者文中童心童語的感染，有了作者筆下草蟲的世界這個(gè)大環(huán)境的渲染，學(xué)生練筆的情感

22、被激發(fā)了，必然又產(chǎn)生一幕幕生動(dòng)、趣味的情景。當(dāng)然學(xué)生的語言也得到了有質(zhì)量的訓(xùn)練。 二、豐潤(rùn)文本空白處一一為文本主角代言 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指由：閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……而在閱讀教學(xué)中適時(shí)插入文本 “空白”填補(bǔ)，讓孩子們充當(dāng)故事的主人翁，想他所想，說他所說，填補(bǔ)故事中主人公心理、語言的空白處，在這過程中孩子們直接進(jìn)入了主角，融入了自我的心境和感受，和主人公的感情融為一體，這樣的練筆是學(xué)生和文本的對(duì)話，是孩子們純潔的心靈與主人公的融合，這樣的練筆帶動(dòng)的是孩子們真實(shí)的感悟和思考，在思維與情感引發(fā)主動(dòng)進(jìn)取的情態(tài)下，學(xué)生

23、所言就會(huì)言之有物，言之動(dòng)情，讓文本生色不少，同時(shí)也能更好地深化了文本的主題，到達(dá)以讀促寫，以寫促讀的互利效果。 在教學(xué)人教版第九冊(cè)《地震中的父與子》時(shí)，我們能夠引導(dǎo)學(xué)生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達(dá)在死神面前如何豉勵(lì)同學(xué)與死神搏斗，爭(zhēng)取時(shí)間最終獲救的情景，讓學(xué)生從身心參與中感受到了阿曼達(dá)的了不起，豐富了阿曼達(dá)的勇敢堅(jiān)強(qiáng)的形象。又如人教版第十一冊(cè)《老人與海鷗》一文中，“意想不到的事情發(fā)生了一一一群海鷗突然飛來，圍著老人 的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)和平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！薄昂ｚt們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦

24、中脫生身來。”老人生前視海鷗如親人，從他十年如一日般堅(jiān)持給海鷗喂食中，從他對(duì)海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中，可見他對(duì)海鷗的一片深情，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們心中是多么的焦急、憂慮??！當(dāng)它們眼前由現(xiàn)老人的遺像時(shí)，它們“翻飛盤旋，連聲鳴叫"，它們當(dāng)時(shí)可能說些什么呢當(dāng)海鷗們意識(shí)到人們要把遺像帶走，它們要與老人永別了，“海 鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來?！彼鼈?cè)僖淮巍按舐書Q叫 著"，它們多么期望再多看老人一眼，期望遺像能多留一會(huì)，它們的大聲鳴叫想對(duì)老人說什么想對(duì)人們說什么此情此景，海鷗們的傷痛、無奈、焦慮，千言萬語讓學(xué)生們流瀉于筆下，人鷗情深的一幕便永遠(yuǎn)定格于學(xué)生的

25、腦海中O 三、延續(xù)文本意猶未盡處一一續(xù)作者未言之意 有些課文結(jié)尾（或中間）的語言嘎然而止，耐人尋味， 有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方。在教學(xué)中，我們就能夠把這種“余音”挖掘由來，這些語言的空白賦予了學(xué)生廣闊的思維空間和創(chuàng)作的財(cái)富。讓學(xué)生寫寫作者沒有言盡的話，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補(bǔ)上，使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使文章資料更具體、完整，也使小讀者能過把小作家的寫作癮。如《小攝影師》一課，課文的結(jié)尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底給高爾基照成相了嗎如果他來，會(huì)做些什么，說些什么如果不來，又發(fā)生了什么事呢在此練練筆，學(xué)生

26、興趣盎然，創(chuàng)意無限。又如《凡卡》一文的結(jié)尾處余意未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢(mèng)中結(jié)束了，然而夢(mèng)總是要醒 的，為此，我設(shè)計(jì)這樣一次練筆：凡卡美夢(mèng)能夠成真嗎當(dāng)他醒后會(huì)發(fā)生什么事學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上展開合夢(mèng)想象，延續(xù)了故事的情節(jié)，道由了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)窮苦兒童的悲慘命運(yùn)。他們有的寫道：“凡卡睡醒以后，他偷偷寫信的事被老板發(fā)現(xiàn)了，結(jié)果遭到了一頓毒打，他那虛弱的身體承受不住而死了?！边€有的這樣寫道：“凡卡每一天翹首期盼爺爺?shù)? 來，但當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)是殘酷的，它沒有憐憫這可憐的小孩，凡卡的期望在一天天無了期的等待中撲滅了，凡卡在絕望中飽受老板的欺凌，最終死去。” 四、捕捉

27、文本典型處一一實(shí)現(xiàn)語言的遷移運(yùn)用 曾看過一同行說過，“語文的學(xué)習(xí)說白了，其實(shí)就是對(duì)課文規(guī)范語言的吸納后融會(huì)貫通，為我所用。所以，讓語文走在回家的路上，切不可丟棄文本的語言示范作用?！庇龅? 好的文章或精彩、典型的片段，我們就不應(yīng)當(dāng)錯(cuò)失學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)。仿寫能夠針對(duì)全篇進(jìn)行，也可根據(jù)實(shí)際情景進(jìn)行片斷練習(xí)，能夠是句式表達(dá)、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、總分結(jié)構(gòu)等模仿。仿寫時(shí)，首先找準(zhǔn)具有鮮明特征的典型或精彩文段。如《北京的春節(jié)》一文中作者列舉了很多老北京過春節(jié)的習(xí)俗，但全文安排有序，脈絡(luò)清晰，銜接緊密，詳略得當(dāng)，推進(jìn)自然，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)按必須順序，有詳有略的表達(dá)方法的典型文章。所以，在學(xué)習(xí)本文后我立刻指導(dǎo)

28、學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，寫一寫家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日，主要訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)到對(duì)文章寫作順序的安排以及資料詳略的處理方法上，結(jié)果收到了令人滿意的效果。當(dāng)然有些文章的精彩片段的仿寫或遷移寫法也不容有失。 例如《窮人》一文中對(duì)人物心理活動(dòng)的真實(shí)描述的片段，透過桑娜的心理活動(dòng)充分展示了窮人寧可吃苦也要幫忙別人的完美心靈，尤其段中省略號(hào)的連續(xù)運(yùn)用，更能逼真地寫由了桑娜當(dāng)時(shí)時(shí)斷時(shí)續(xù)、忐忑不安的心理。學(xué)習(xí)本段后，我讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中自我遇到過的焦急、憂慮、擔(dān)心、害 怕的生活情景寫一寫，例如早上睡過頭而遲到了、一個(gè)人處 于黑暗無助當(dāng)中、進(jìn)行比賽前的緊張狀態(tài)中等，讓學(xué)生在練 筆中實(shí)現(xiàn)語言遷移的運(yùn)用，在先扶后放的過程中提高

29、語言表 達(dá)的本事。 “隨文練筆”的切入點(diǎn)皆于文本中，我們要潛心會(huì)文， 識(shí)于慧眼，找準(zhǔn)落點(diǎn)，讓我們的學(xué)生妙筆生花。 《小學(xué)語文教師》讀書筆記7語文課堂教學(xué)的有效性是 語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否 能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極 性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩 子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。有效的課 堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性 塑造的過程。那么,怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢?我有幾點(diǎn) 體會(huì): 一、深入鉆研文本。 新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資 源就是

30、語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教 師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來回”，明 確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教 材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透， 不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅 北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。 課文也很少朗讀，上課時(shí)對(duì)教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏 昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。 因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性‘與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依

31、附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。 我雖然執(zhí)教了八年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫由學(xué)生可能不理解的詞語，對(duì)這些詞語的理解方法作由“預(yù)設(shè)”，或查字 （詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí) 際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。止匕外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每

32、一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含 義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對(duì)文本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅?。課堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個(gè)性，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時(shí)此地最有效的這個(gè)過程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提 高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。 二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深 蒂固

33、的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探 究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此， 在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們 置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿 望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引 學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的 興趣。在教學(xué)這堂課。針對(duì)題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可 能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價(jià)值的問 題.如:太陽給人們帶來哪些好處?太陽給人們送來什么?等 問題。 教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情 景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究

34、動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積 極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：（1）聯(lián)系生活實(shí)際 創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（3）利用 類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題 情境；（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。 在探究中喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問 題。愛因斯坦也指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題 更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培 養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語文教學(xué)過程中， 無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題 意識(shí)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的 教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生

35、自己提問題。因此我 們?cè)谡n題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通 過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。 1. 創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問 題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語 欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”， 不輕易否定。 2. 運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。 3. 1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。 4. 2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。 5. 3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。 6. 4）開展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。 3.重視對(duì)問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價(jià)值問題。 （三）放

36、手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。 問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過 程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過 程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過查找資料、獨(dú)立思 考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué) 生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。 三、把握學(xué)生思維發(fā)民的年齡特點(diǎn),發(fā)展學(xué)生的智力 小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異,生動(dòng)活潑的東西特別容 易發(fā)生興趣,一旦有了興趣,他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性,對(duì) 一些問題主動(dòng)地多思多想,并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力 因此,我在低年級(jí)課堂教學(xué)中,畫畫寫寫,模仿表演.設(shè)疑質(zhì) 疑等都是

37、很好的教學(xué)方法.例如:在教一課時(shí),我先配樂范詩(shī) 然后展示幻燈片圖.通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫面,啟發(fā) 學(xué)生展開想象,在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美.再根據(jù)學(xué)生喜歡 畫畫的特點(diǎn),在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行配樂作畫, 并讓他們介紹自己的畫.這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩(shī)的 '意境之中，即享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手 腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。 總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一 蹴而就的事。因此,語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出 發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。語文課 堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延

38、 續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué) 習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹 文本內(nèi)涵！ 如何加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀能力 我們是先學(xué)會(huì)語言表達(dá)后，再學(xué)會(huì)用文字表達(dá)的。在小 學(xué)里學(xué)語文的過程，也是先學(xué)會(huì)說，再認(rèn)識(shí)文字。所以，我 們教兒童閱讀，是先教朗讀，再進(jìn)行到默讀。在小學(xué)的課程 標(biāo)準(zhǔn)里，規(guī)定年級(jí)愈低，朗讀教學(xué)份量愈重，年級(jí)愈高，朗 讀教學(xué)愈輕。以年段來說，低年級(jí)朗讀要比默讀多，中年級(jí) 朗讀與默讀各半，高年級(jí)默讀要比朗讀多。若依教材的性質(zhì) 而言，又不同了。例如：兒歌、民歌、新詩(shī)、謎語、戲居I」、 童謠、演說詞等等，不論年級(jí)高低，就得用朗讀比較適宜

39、了。 朗讀的教學(xué)價(jià)值 一、可以幫助初學(xué)文字的人，加強(qiáng)字音、字形、字義的 結(jié)合，初學(xué)者可由「字聲」聯(lián)結(jié)字形與字義。 二、朗讀可以幫助讀音正確。 三、朗讀可以幫助教師，考查學(xué)生是否認(rèn)識(shí)字，是否了 解課文的意義與內(nèi)容。從朗讀的氣勢(shì)、語調(diào)與斷句恰當(dāng)否？ 可以查考出來。 四、朗讀可以幫助記憶。因?yàn)槔首x的過程、經(jīng)過：文字 J眼J腦J口J耳J腦，所以可以幫助記憶。 五、朗讀可以幫助文義的了解，因?yàn)槔首x要用聲調(diào)、氣 勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急來表達(dá)文字意義與感情。 六、朗讀可以訓(xùn)練說話的語氣，并從朗讀中，欣賞文章 內(nèi)容敘述情境。亦可提升欣賞的境界，有些文體，例如詩(shī)歌、 戲劇等，若用朗讀

40、，其欣賞的境界，自然比默讀高。 朗讀指導(dǎo)的方法 指導(dǎo)兒童朗讀的方法很多，教學(xué)時(shí)要多變化，以免單調(diào) 乏味。茲依性質(zhì)分類，列舉朗讀的方法，供參考：（一）依 朗讀人數(shù)多寡分，可以分為個(gè)人讀與團(tuán)體讀。 1、分排讀。 2、分組讀：分組讀；男女讀 《小學(xué)語文教師》讀書筆記8如何成為一名優(yōu)秀的語文 教師？要成為優(yōu)秀的語文教師，一定要知道哪幾件事？想知 道答案嗎？請(qǐng)讀《優(yōu)秀小學(xué)語文教師一定要知道的7件事》 （作者：竇桂梅20xx年5月中國(guó)青年出版社出版）。 相信小學(xué)教師對(duì)“竇桂梅”這個(gè)名字并不陌生，她是北 京清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)，特級(jí)教師，全國(guó)模范教師等。 這本書是竇桂梅老師寫給教

41、師們的書。全書共分七章， 每一章寫一件事。其七件事是：第一件事：認(rèn)識(shí)語文的本質(zhì)； 第二件事：學(xué)生，教學(xué)的全部意義；第三件事：讀書，我們 必須的生活；第四件事：擁有面對(duì)文本的力量；第五件事： 公開課，生命試煉的地方；第六件事：朗讀、語言與寫作的 素養(yǎng)；第七件事：修煉你的激情、思想與風(fēng)格。 其中令我體會(huì)最深的是第五件事的第二節(jié)：“沒有相同 的相遇”。是呀，“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有 再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候?！钡钱?dāng)我們留心 它們的時(shí)候，已是景物人非，也就是相同的學(xué)生，不同的教 學(xué)設(shè)計(jì)有著不同的相遇；即便是相同的課，不同的學(xué)生有著 不同的相遇，不同的教學(xué)

42、效果。因此，教學(xué)就是無止境的相 遇。所以教師對(duì)新的相遇要保持開放的心態(tài)，全情投入，才 有精彩的教學(xué)體驗(yàn)。 另外，值得一提是第二件事的第三節(jié)：“講”與“學(xué)” 的黃金分割。如今多都喜歡強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，卻 不知過分強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，而形成學(xué)生絕對(duì)自主 化傾向，造成學(xué)生永遠(yuǎn)停留在沒有阻力的平地上簡(jiǎn)單滑行。 因此，教師要拒絕“看似美”的形式主義，著重考慮怎樣實(shí) 現(xiàn)“講”與“學(xué)”的黃金分割，把握教育的“度”，做真正 的人類靈魂的過程師。 《優(yōu)秀小學(xué)語文教師一定要知道的7件事》為教師群體 帶來一塊新鮮而別樣的閱讀認(rèn)識(shí)，老師們，讓我們通過快樂 的閱讀過程來達(dá)到提升自我

43、素質(zhì)的目標(biāo)吧！ 《小學(xué)語文教師》讀書筆記9我一直認(rèn)為趁著青春年少 多看些書，多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。在走上了三尺講臺(tái) 之后，我覺得教師更加應(yīng)該多看書，接觸的信息量才大，才 不會(huì)落后于這個(gè)時(shí)代。我逐漸對(duì)教育書刊有所涉獵，其中我 最喜歡《小學(xué)語文教師》。一本書刊或雜志能夠成為讀者的 朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，我和 《小學(xué)語文教師》相識(shí)其實(shí)很平淡無奇。有人說：”一本教 育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、 具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)語文教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳

44、遞教學(xué)信息方面 都有獨(dú)到之處。 做為一名小學(xué)語文教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到 一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)語文教師》將怎樣處理教材難 點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時(shí)推出 的”大語文教育文摘”，從大語文的角度，精選報(bào)刊精華， 為我們及時(shí)地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教 育視野。此外，”園丁故事”、”封面人物”，不僅有吸引 人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們認(rèn) 識(shí)和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的 精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。 《小學(xué)語文教師》風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平 實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文

45、是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她 的園丁故事動(dòng)人，教學(xué)點(diǎn)評(píng)中肯，教案設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)隨筆 精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)語文教改的沖鋒號(hào)。宣揚(yáng)對(duì) 學(xué)生做為”人”的尊重；宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí)；宣 揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈， 用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能 地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從 《小學(xué)語文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當(dāng)遇到教學(xué) 中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí)，《小學(xué)語文教師》 為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng) 新時(shí)，都是《小學(xué)語文教師》為我導(dǎo)航，讓我有所創(chuàng)想，尋 到教學(xué)的“亮點(diǎn)”

46、…… 我想我會(huì)一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn) 航。同時(shí)我想《小學(xué)語文教師》也一定會(huì)給予我更大的幫助。 《小學(xué)語文教師》讀書筆記10今天，終于可以休息一 天了，休閑時(shí)，有時(shí)間看看書，學(xué)一學(xué)語文小妙招！新穎的 “師生問好” 1、“對(duì)對(duì)子”問好 當(dāng)我走上講臺(tái)，班長(zhǎng)喊“起立”后，我環(huán)視全班，朗聲 吟出：“書山有路勤為徑”孩子們立即對(duì)上：“學(xué)海無涯苦作 舟?！蔽艺f：“少壯不努力一”全班馬上回答：“老大徒傷悲。 我十分滿意：“請(qǐng)坐?！蔽覀儙熒嘁曇恍?，開始上課。這樣 的“對(duì)對(duì)子”問好，有時(shí)一兩聯(lián)，有時(shí)三四聯(lián)，內(nèi)容有課文 里的古詩(shī)句，也有我們班孩子一直背誦的《日有所誦》里的

47、 句子。 個(gè)人覺得這個(gè)方法挺好的，讓學(xué)生在問好中得到學(xué)習(xí)！ 準(zhǔn)備在班里試一試，看看能不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！有的 時(shí)候，真的是在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。書跟電腦，還是不一樣的。我 喜歡讀紙質(zhì)的書，因?yàn)?，翻閱的手指尖總是?huì)有淡淡的墨香。 這是一種與電子版完全不一樣的感覺，綿長(zhǎng)而悠遠(yuǎn)。 2、誰來揭皇榜 為了提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，我在班里開 展了“誰來揭皇榜”的活動(dòng)，努力培養(yǎng)孩子們做學(xué)習(xí)上的有 心人。所謂的“皇榜”，就是一張寫滿問題的紙。問題是學(xué) 生出的，“皇榜”也是學(xué)生自己親手制作的?！盎拾瘛鄙系膯? 題，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中遇到的一些難以解決的問題， 出題的學(xué)生還根據(jù)問題

48、的難易程度發(fā)布懸賞分。 “皇榜”昭告天下后，只要你有能力解決這個(gè)問題，便 可揭下“皇榜”，在幫助貼“皇榜”的同學(xué)解決問題后，便 可到班級(jí)管理員那里領(lǐng)取懸賞分。 為了避免學(xué)生只有三分鐘熱度，我制定了一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī) 制。每個(gè)月底，班級(jí)會(huì)根據(jù)學(xué)生個(gè)人所得懸賞分的多少，按 名次評(píng)選出“狀元”、“榜眼”、“探花”等，同時(shí)贈(zèng)以相應(yīng)的 獎(jiǎng)品。對(duì)于那些善于提出問題的學(xué)生，則頒發(fā)“我是學(xué)習(xí)的 有心人”獎(jiǎng)?wù)?，以資鼓勵(lì)。有了問題，學(xué)生才會(huì)積極地思考。 “誰來揭皇榜”這個(gè)活動(dòng)，促使班級(jí)中形成了良好的學(xué)習(xí)氛 圍。不僅幫助學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，還提 高了自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，何樂而

49、不為？ 只要學(xué)習(xí)的方法適合自己，那就是好方法！別人的方法 現(xiàn)在是借鑒，以后，準(zhǔn)備自己多動(dòng)腦子，多思考，多學(xué)習(xí)， 相信自己也會(huì)有很好的方法。 《小學(xué)語文教師》讀書筆記11假期里，我閱讀了《小 學(xué)語文教師》六月刊的《“隨文練筆”研究專輯》，讓我在作 文練筆教學(xué)這一塊中頓感明朗，讀著讀著，時(shí)而倍有同感， 時(shí)而像被指引導(dǎo)航，時(shí)而靈感頓生，讓我對(duì)“隨文練筆”教 學(xué)有了更寬廣的了解，更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。 “隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利 用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練。因?yàn)殡S 文練筆選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，緊隨閱讀教學(xué)， 而且形式多樣，豐富學(xué)生的習(xí)作

50、色彩，學(xué)生負(fù)擔(dān)少，因而在 課堂中是頗受師生歡迎的一項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練。但在實(shí)際教學(xué)中， 隨文練筆設(shè)計(jì)的隨意性，練筆的時(shí)機(jī)、方法、難易度把握不 當(dāng)?shù)?，往往?dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無效。如何實(shí)施有效的“隨文 練筆”策略，是我們當(dāng)前值得思考和探討的問題。而在文本 教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，是隨文練筆練習(xí)有效性的重要前提與保 證。本人就學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗(yàn)以及結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，為找 準(zhǔn)隨文練筆的切入點(diǎn)整理及提出以下幾點(diǎn)看法。 對(duì)于選擇隨文練筆的切入點(diǎn)，我們常常會(huì)有“水滿汀洲， 何處尋芳草”的困惑，其實(shí)在備課的時(shí)候，我們能夠潛心會(huì) 文，何愁天涯無芳草呢？ 一、拓展文本空白處——與文本角色對(duì)話 文本是一個(gè)召喚

51、讀者參與的意義空間。文質(zhì)兼美的文章 大都有讓讀者自由想象的空間，只要我們善于挖掘，自有一 片與文本交流的空間。如人教版十一冊(cè)《草蟲的村落》，課 文的許多地方都留下了想象的空間，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思 考，巧設(shè)練筆的空間。如，“它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久，然 后一齊歡躍地走回洞穴里去?！薄耙馕渡铋L(zhǎng)地對(duì)視良久”，這 是甲蟲夫妻間愛意的流露，在這深情的對(duì)視中，作為與丈夫 闊別多時(shí)的妻子的你，會(huì)與丈夫傾訴些什么呢？又如，“蜥 蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對(duì)這龐然大物投以好奇的目光。 它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的?！比绻闶球? 蜴，看著這群好奇的小甲蟲們，你會(huì)如何向它們講述外面的

52、大千世界呢？它們會(huì)向你提出那些新奇有趣的問題？在這 里，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生那奇異的想象得到 馳騁，加上受到作者文中童心童語的感染，有了作者筆下草 蟲的世界這個(gè)大環(huán)境的渲染，學(xué)生練筆的情感被激發(fā)了，必 然又產(chǎn)生一幕幕生動(dòng)、有趣的情景。當(dāng)然學(xué)生的語言也得到 了有質(zhì)量的訓(xùn)練。 二、豐潤(rùn)文本空白處——為文本主角代言 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思 維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情 感熏陶，獲得思想啟迪……而在閱讀教學(xué)中適時(shí)插入文本 “空白”填補(bǔ),讓孩子們充當(dāng)故事的主人翁,想他所想，說他 所說，填補(bǔ)故事中主人公心理、語言的空白處

53、，在這過程中 孩子們直接進(jìn)入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人 公的感情融為一體,這樣的練筆是學(xué)生和文本的對(duì)話,是孩 子們純潔的心靈與主人公的融合,這樣的練筆帶動(dòng)的是孩子 們真實(shí)的感悟和思考，在思維與情感引發(fā)主動(dòng)積極的情態(tài) 下，學(xué)生所言就會(huì)言之有物，言之動(dòng)情，讓文本生色不少， 同時(shí)也能更好地深化了文本的主題，達(dá)到以讀促寫，以寫促 讀的互利效果。 在教學(xué)人教版第九冊(cè)《地震中的父與子》時(shí)，我們可以 引導(dǎo)學(xué)生想象模擬被壓在廢墟底下的阿曼達(dá)在死神面前如 何鼓勵(lì)同學(xué)與死神搏斗，爭(zhēng)取時(shí)間最后獲救的情景，讓學(xué)生 從身心參與中感受到了阿曼達(dá)的了不起，豐富了阿曼達(dá)的勇 敢堅(jiān)強(qiáng)的形象。

54、又如人教版第十一冊(cè)《老人與海鷗》一文中， “意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人 的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)和平時(shí)大不一樣， 像是發(fā)生了什么大事。”“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過 來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從 這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來?！崩先松耙暫ｚt如親人， 從他十年如一日般堅(jiān)持給海鷗喂食中，從他對(duì)海鷗一聲聲熟 悉而親切的呼喚中，可見他對(duì)海鷗的一片深情，然而海鷗們 十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們心中 是多么的焦急、憂慮啊！當(dāng)它們眼前出現(xiàn)老人的遺像時(shí)，它 們“翻飛盤旋，連聲鳴叫”，它們當(dāng)時(shí)可能說些什么呢？

55、當(dāng) 海鷗們意識(shí)到人們要把遺像帶走，它們要與老人永別了，“海 鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來?！彼鼈?cè)僖淮巍按舐書Q叫 著”，它們多么希望再多看老人一眼，希望遺像能多留一會(huì)， 它們的大聲鳴叫想對(duì)老人說什么？想對(duì)人們說什么？此情 此景，海鷗們的傷痛、無奈、焦慮，千言萬語讓學(xué)生們流瀉 于筆下，人鷗情深的一幕便永遠(yuǎn)定格于學(xué)生的腦海中。 《小學(xué)語文教師》讀書筆記12《優(yōu)秀小學(xué)語文教師一定 要知道的7件事》是特級(jí)教師竇桂梅的著作。本書沒有以太 多的、現(xiàn)成的優(yōu)秀教師作案例、當(dāng)“經(jīng)驗(yàn)”，而是竇老師自 身專業(yè)成長(zhǎng)的寫照，是她思維方式、思想、心靈的物化。不 僅充滿智慧，更以流暢的文筆、詩(shī)意的語言

56、，在不經(jīng)意間詮 釋了自己對(duì)語文、對(duì)小學(xué)語文教學(xué)、對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解。 在書中，她還詳細(xì)列舉了小學(xué)語文教師應(yīng)讀書目，闡明了讀 書的不同境界，特別適合一線教師閱讀。 第一件事：認(rèn)識(shí)語文的本質(zhì) 我們應(yīng)該“敞開懷抱，品嘗母語的味道，體會(huì)母語的性 情——給自己一個(gè)機(jī)會(huì)，感動(dòng)于母語，感恩于母語?！甭?lián)合 國(guó)教科文組織從20xx年起，把每年的2月21日定為母語日。 這番苦心，源于世界7000多種語言當(dāng)中，每年有70種歸于 淹沒。這聽起來有些駭人聽聞，但他事實(shí)存在的，就像亞馬 遜河流的熱帶雨林在逐年遞減，如果我們?cè)俨恢匾曇矊⒆呦? 消亡。正像竇老師所說“集體無意識(shí)”。我們也要和竇老師 一

57、同呼吁：對(duì)母語要維護(hù)她自身的本色，同時(shí)要有一種深深 的敬畏，在任何時(shí)候，這都應(yīng)是我們最基本的語言操守。 第二件事：學(xué)生，教學(xué)的全部意義 一節(jié)低年級(jí)的課例，老師總叫前面的幾個(gè)同學(xué)發(fā)言，而 其他也想得到小紅花的孩子一次次失望。下課后孩子向老師 索要老師不給，還說：“你要在課堂舉手發(fā)言才能給呢！”這真是夠諷刺的。還有的老師動(dòng)不動(dòng)就在孩子臉上貼上一個(gè)小星星，動(dòng)不動(dòng)就拍手歡呼：“你真棒！”之類的“鬧”課。我們做教師的一定要注意在表彰一些孩子的時(shí)候，要照顧到另外一些孩子的情感。要小心輕放每一個(gè)孩子的心。 在課上要學(xué)會(huì)傾聽，目前一些研究課熱鬧大于寧?kù)o，言說多于傾聽。有一些教師甚至聽不由學(xué)生讀錯(cuò)說

58、錯(cuò)的內(nèi)容，這怎能談得上指導(dǎo)學(xué)生。所以，學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽，為人師表的教師率先學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的聲音。 第三件事：讀書，我們必須的生活 這一點(diǎn)是竇老師一直以來的提倡，“人胸中久不用古今 澆灌，則塵俗生其間。照鏡覺面目可憎，對(duì)人亦語言無味。" “工資再低也要買書，交情再淺也要送書，屋子再小也要藏書?！鄙頌楦毙ｉL(zhǎng)的竇老師，在繁重蕪雜的工作之余，充分利用點(diǎn)滴閑暇，堅(jiān)持?jǐn)D由時(shí)間來讀書的身影。經(jīng)典著作、《人民教育》、《讀者》、《隨筆》……都是她生活的伴侶。會(huì)前會(huì)后，旅行途中……她都會(huì)拿由書來，作一次精神的短暫漫游。 讀書，讓竇老師“腹有詩(shī)書氣自華”；讀書，讓竇老師在教 育教學(xué)上底氣十足，揮灑自如；讀書

59、，讓竇老師的精神注入了鮮活的生命元素，永葆青春，永遠(yuǎn)美麗！ 第四件事：擁有面對(duì)文本的力量 給我感受最深的是竇老師對(duì)教材解讀的深刻認(rèn)識(shí)。上好語文課是每一位語文教師最重要的工作，但教過多年書的語文教師都會(huì)有這樣的感受：手里的教材那么多，當(dāng)我們真的要選由幾篇好好精講的時(shí)候，卻又不知何去何從，覺得無從 下手；或是好不容易選好了文章，想好好講一講，設(shè)計(jì)教學(xué) 時(shí)卻又覺得沒什么可教的；回望自己的課，讀、說、議的環(huán) 節(jié)一點(diǎn)也不少，可自己總覺得課堂像一杯白開水，索然無味， 卻又找不出原因在哪?？赐旮]老師的“擁有面對(duì)文本的力量” 一章節(jié)，心中豁然開朗：我們?nèi)狈Φ氖菍?duì)文本深刻的解讀。 而要深刻解讀文

60、本，更不是件容易的事，僅就《游園不值》 一首只有21字的詩(shī)，竇老師寫的備課體會(huì)就有幾萬字。她 循著作者葉紹翁的足跡走進(jìn)宋詩(shī)、南宋后期文學(xué)。跟著葉紹 翁游園的同時(shí)，又要走進(jìn)宋朝園林與宋時(shí)東吳民俗。再跟著 作者的心境，了解宋詩(shī)的特點(diǎn)、江南詩(shī)派的追求、古典園林 藝術(shù)與詩(shī)中紅杏木屐的意蘊(yùn)……這才是備課艱難的開始，怎 樣把教師的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文 本，產(chǎn)生獨(dú)具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)，這些才是更為艱難的跋涉過 程。竇老師告訴我們：思考，領(lǐng)我們走向清醒?？扇绻覀? 手中沒有直面教材的底氣，我們?cè)趺慈ニ伎?，又怎么能思? 出有價(jià)值的問題來？又怎么能帶著對(duì)教材的獨(dú)特理解進(jìn)入 心

61、靈的覺醒呢？ 手捧教科書，為自己，更為學(xué)生，我們必須懷著虔誠(chéng)而 又審慎的態(tài)度，從閱讀出發(fā)，或鉆進(jìn)文字的里面，透視到文 字的背后，主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)富。拿到教材我們首先 要將教材置于廣袤的林子。在如何解讀教材？這個(gè)問題上竇 老師提出了教材解讀四問。第一，文本究竟說了什么？第二， 文本想說什么？第三，文本能夠說什么？第四，文本應(yīng)該說 什么？闡述的非常清楚，讓我受益匪淺。解讀文本是擺在我 們面前的一座高山，我們必學(xué)積蓄力量攀登。 第五件事：公開課，生命試練的地方。 《公開課，生命試煉的地方》一章，竇老師以具體的案例，記敘了自己是如何通過公開課提升自己、修煉自己的。她主動(dòng)而且是

62、強(qiáng)烈地要求上公開課，向眾多的教師、領(lǐng)導(dǎo)、專家展示自己，既展示由自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也將自己的不足暴露在眾目睽睽之下?？隙ā⒔泻?、喝彩是有的，可質(zhì)疑、否定、批評(píng)同時(shí)也存在。甚至有時(shí)，被批評(píng)得“體無完膚”感覺自己“不可救藥”、“沒生息”?？伞傲妓幙嗫诶诓?，忠言逆耳利于行?！蓖炊ㄋ纪粗?，竇老師能有選擇地接受中肯的批評(píng)、意見，加以思考、改進(jìn)，不斷地進(jìn)行“熔煉”而她也在“公開課”這一“熔爐”中，獲得了“熔煉”成功的喜悅與歡樂！上公開課，真的是“痛而后快地成長(zhǎng)?！? 每一位教師都有過這樣的心理：害怕別人聽課。怕的不是聽課的人，而是怕自己，怕自己不能完成教學(xué)任務(wù)，怕自己課堂設(shè)計(jì)不完善，怕自己不能駕馭課堂，不

63、能駕馭學(xué)生，總之是怕自己的缺點(diǎn)暴露由來。竇老師卻有著她自己獨(dú)到的見解和親身的體會(huì)。她一直認(rèn)為公開課是教師最好的平臺(tái)。她認(rèn)為公開課可以給自己提供豐厚的“利息”，專家、領(lǐng)導(dǎo) 的指點(diǎn)不知比自己的單打獨(dú)練要強(qiáng)多少倍。十年讀書，不如聽君一席話。寧?kù)o的讀書只是點(diǎn)滴的積累，而公開課的“利息”，會(huì)讓自己的課堂教學(xué)奔馳在高速公路上。 第六件事：朗讀、語言與寫作的素養(yǎng) 讀完《朗讀、語言與寫作的素養(yǎng)》一章，更讓我感嘆、 敬佩竇老師在教學(xué)上的努力、刻苦。每次公開課前后，她都會(huì)作有關(guān)的記錄，作為練筆。課前備課時(shí)，她會(huì)在深入鉆研教材后，寫一些題外話，彰顯自己把握文本精神的高度。備課時(shí)寫一些題外話，記敘自己的教學(xué)思

64、路。課后，再寫題后話，整理由評(píng)課中有價(jià)值的觀點(diǎn)，以及自己對(duì)教學(xué)的深刻反思，長(zhǎng)年累月，這已成了她的習(xí)慣，如吃飯睡覺一樣不可缺少。經(jīng)常的寫作，不但讓竇老師“妙筆生花”，更讓“寫作” 這輛推土機(jī)，將竇老師的思維推向縱深發(fā)展，去開墾靈魂深處最豐饒之地！對(duì)于語文教師來說，還有什么能比落筆、動(dòng)口時(shí)呈現(xiàn)由來的語言修養(yǎng)更有獨(dú)具風(fēng)采的說服力呢？伴隨 著朗讀、語言、寫作的詞彩風(fēng)流，教師各方面的風(fēng)采和諧地交織在一起，外化為豐富而富有魅力的立體形象，語文教師就于有意無意間，引領(lǐng)熏陶著學(xué)生想著美麗健康的上方馳去。我決心努力提高自己朗讀、語言與寫作的素養(yǎng)。為什么老師要用筆靜靜地記錄自己？竇老師說得很清楚，是因?yàn)樵趯懽?/p>

65、過程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)和生成新的“我”。就像蘇霍姆林斯 所說的：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)?！? 第七件事：修煉你的激情、思想與風(fēng)格。 擁有激情與思想，才會(huì)形成優(yōu)秀教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，擁有了自我教學(xué)思想與風(fēng)格就擁有了知識(shí)分子真正的尊嚴(yán)。所以我要向著優(yōu)秀的方向，以激情與思想的自我修煉，鍛造那講臺(tái)上風(fēng)格的我、獨(dú)特的我，讓人生放射由熠熠的光彩。 初讀這本書，覺得優(yōu)秀教師平時(shí)做的事和我們普通教師沒什 么兩樣，可越是深入書中，越是發(fā)覺自己離優(yōu)秀教師更遙遠(yuǎn) 了。一名優(yōu)秀教師做的遠(yuǎn)比我這普通教師更勤，想的遠(yuǎn)比我 這

66、普通教師更深，付出的遠(yuǎn)比我這普通教師更多。 “寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！边@是一個(gè)顛撲 不破的真理！竇老師憑著自己的加倍努力，一步一個(gè)腳印走 來，走出了一條屬于自己的成功的教學(xué)之路。她贏得了眾人 的掌聲和鮮花，成為了一名萬眾矚目的優(yōu)秀教師。對(duì)照竇老 師，我看到了自己的差距，自己的不足，同時(shí)也明白了今后 的努力方向。我有可能一輩子也無法成為一名優(yōu)秀教師，但 我愿意不斷完善自己，成為一名真正合格的小學(xué)人民教師！ 《小學(xué)語文教師》讀書筆記13“合作、探究”、“綜合實(shí) 踐活動(dòng)”“感悟、體驗(yàn)”，伴隨著新課程改革，各種新的理念、 方法成為教師的追求。在追逐的過程中很多人覺得有“亂花 漸欲迷人眼”的感覺，甚至有人感嘆“語文教學(xué)像霧、像雨、 又像風(fēng)?！泵鎸?duì)種種困惑和疑問，作為一名一線的語文教師， 伴隨對(duì)新課標(biāo)的深入解讀。我覺得上簡(jiǎn)單的語文課是正確的 選擇。 一、簡(jiǎn)單明確的教學(xué)目標(biāo) 教師在實(shí)施教學(xué)任務(wù)前必須有目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)就是要 求，目標(biāo)就是方向。因此，教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)明。在一堂語文課 上我究竟要讓學(xué)生獲得什么知識(shí)、提高什么能力、關(guān)注什么 情感體驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)中要明