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1、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》讀后感
紅巖小學(xué) 鄒渝
我比較喜歡看《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》這套語(yǔ)文教學(xué)雜志。該書(shū)凝結(jié)了教育教學(xué)思想和智慧的精華集粹，全方位地闡述了名家大師的教育觀、學(xué)生觀、班級(jí)管理、思想工作、心理教育以及語(yǔ)文教學(xué)的理念與實(shí)踐。該書(shū)語(yǔ)言樸實(shí)而富有詩(shī)意，形象而充滿激情。讀著書(shū)，讓人禁不住激動(dòng)、贊嘆、折服！下面是我讀后的收獲：
一、認(rèn)認(rèn)真真做分析教材分析與教學(xué)建議
《我要的是葫蘆》江蘇省的李曉梅老師給出了這樣的建議:聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)的第一步——?看圖導(dǎo)入、設(shè)疑，可以使學(xué)生興趣大增，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入急切的求知情境時(shí)教師充分發(fā)揮4幅圖的作用：先指導(dǎo)學(xué)生有序的看圖，說(shuō)說(shuō)“本
2、文講了一件什么事”,然后單幅觀察，具體引導(dǎo)，將圖文有機(jī)的結(jié)合起來(lái)讓學(xué)生借助拼音讀懂課文的同時(shí)也了解了每段文字寫(xiě)的是哪幅圖的內(nèi)容。在學(xué)生看懂圖意、初讀課文的基礎(chǔ)上，利用形象的圖畫(huà)幫助理解課文，圖文對(duì)照，逐段細(xì)讀，在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，理解課文內(nèi)容，明白道理。李老師使文中的插圖得到了充分的利用的同時(shí)也讓學(xué)生深刻的感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富表現(xiàn)力，并有效的培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。這個(gè)教學(xué)建議對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)效性。
二、?扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
課堂是一個(gè)富于變化的時(shí)空，主體、客體、本體、媒體等的關(guān)系隨時(shí)都處于不斷轉(zhuǎn)化之中，如果教師為“圓滿”完成“預(yù)設(shè)”教程而一味搶時(shí)間、趕教案，生硬施教而少有
3、“花絮”，則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨，何談主體地位和愉快發(fā)展？但是，古語(yǔ)有云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，又一語(yǔ)道出了“預(yù)設(shè)”的重要性。那么，應(yīng)該怎樣進(jìn)行“預(yù)設(shè)”？“預(yù)設(shè)”什么？?讓我們從書(shū)中的“精品賞析”欄目中找找答案吧！從眼前看，在課前可多些并聯(lián)式的框架結(jié)構(gòu)，少些串聯(lián)式的線性鎖鏈；多些有備無(wú)患的各種緊急預(yù)案，少些粗俗隨意的所謂“以逸待勞”。而從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，則重在提升自己的文化底蘊(yùn)，因?yàn)椤案褂性?shī)書(shū)氣自華”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“為了上一節(jié)課，你是一輩子都在備課。”
三、?真真切切拓思維
“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價(jià)值的體現(xiàn)。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，感于言而動(dòng)于情，總是以自
4、己的知識(shí)貯存、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)能力和審美情趣豐富著課文的意蘊(yùn)，這是閱讀的再創(chuàng)造活動(dòng)。在課文戛然而止時(shí)，學(xué)生的情思卻往往意猶未盡。這時(shí)，若教師能在不違背課文對(duì)閱讀的制約和規(guī)范作用的前提下，引導(dǎo)學(xué)生去合理地發(fā)展課文的情節(jié)、意蘊(yùn)，作“超文本”的探索，無(wú)疑會(huì)十分有利于學(xué)生更深地理解課文內(nèi)容，強(qiáng)化情感的熏陶。例如“名師設(shè)計(jì)”欄目中的《長(zhǎng)城》一課，在激情引領(lǐng)學(xué)生充分感受長(zhǎng)城是個(gè)偉大的奇跡的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生作為游覽長(zhǎng)城的人為之題詞，學(xué)生的熱情馬上又掀起了一個(gè)高潮！此時(shí)的他們已為祖國(guó)的奇跡感到無(wú)比驕傲，也為自己是炎黃子孫感到無(wú)上榮光！在真切的情感的激勵(lì)下，抒發(fā)了肺腑之言，那一句句，那一聲聲，無(wú)不贊頌長(zhǎng)城的偉大和神
5、奇，無(wú)不流露了對(duì)古代勞動(dòng)人民的無(wú)限崇敬和熱愛(ài)！真正在思維的創(chuàng)造發(fā)展中落實(shí)了情感目標(biāo)，水到渠成！如果能讓大多數(shù)學(xué)生有這樣的榮幸，來(lái)表達(dá)自己的激動(dòng)心情，我想對(duì)學(xué)生的這種無(wú)形的情感教育會(huì)更加潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲！這樣既不損害課文主旨，又滿足了學(xué)生的求知欲望，而且適時(shí)地抓住了一個(gè)可貴的教學(xué)機(jī)遇，為發(fā)展課文情節(jié)作了一次有情有趣的創(chuàng)新訓(xùn)練。
四、?本本分分為學(xué)生
新課改后，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)精彩紛呈，但細(xì)細(xì)想來(lái)，有多少教學(xué)是符合身心發(fā)展理論和學(xué)科特點(diǎn)而展開(kāi)的呢？“急功近利”這似乎是一些教師所呈現(xiàn)的心態(tài)。在一些公開(kāi)課上，有的教師希望用“出奇制勝”的妙招勝處，讓聽(tīng)、評(píng)課者為之側(cè)目。殊不知語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，自有它的規(guī)律性
6、，而學(xué)生也并非是一件產(chǎn)品、一件藝術(shù)品，修飾一下就能流光溢彩。而本書(shū)所推薦的教學(xué)案例，多是先讓學(xué)生讀文、說(shuō)說(shuō)自己的感受，再讓學(xué)生勾畫(huà)出一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，在交流中邊體會(huì)邊揣摩，學(xué)生游歷于字里行間，加深了對(duì)文本的個(gè)性解讀。通過(guò)師生、生生之間的交流、對(duì)話，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋求共同的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)了“奇文共賞析，異議相與析”的閱讀教學(xué)目的。
讀一本好書(shū)，比三月踏青、六月喝冰水更使人快樂(lè)、幸福。讀書(shū)，更應(yīng)該成為每個(gè)老師的生活方式、工作常態(tài)和人生追求！
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》春色滿圓、芳香四溢、宛如朵朵小花，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目地帶來(lái)了五彩斑斕．為小學(xué)語(yǔ)文教師帶采了淡墨清音，讓我們?cè)诘ㄏ阒虚_(kāi)啟智慧之門(mén)，點(diǎn)燃心智之燈，揚(yáng)起夢(mèng)想之帆．走向理想殿堂！
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》讀后感
