高考語文一輪復(fù)習(xí) 古詩文閱讀 專題一 第4節(jié) 文言文分析綜合課件

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1、第四節(jié)文言文分析綜合第四節(jié)文言文分析綜合 披沙揀金細比對撥云見日識真相披沙揀金細比對撥云見日識真相真題體驗延伸 1.2013山東高考閱讀下面的文言文，完成文后題目。 看松庵記 宋濂 龍泉多大山，其西南一百余里諸山為尤深，有四旁奮起而中洼下者，狀類箕筐，人因號之為“匡山”。山多髯松，彌望入青云，新翠照人如濯。松上薜蘿份份披披，橫敷數(shù)十尋，嫩綠可咽。松根茯苓，其大如斗，雜以黃精、前胡及牡鞠之苗，采之可茹。 吾友章君三益樂之，新結(jié)庵廬其間。庵之西南若干步，有深淵二，蛟龍潛于其中。云英英騰上，頃刻覆山谷，其色正白，若大海茫無津涯，大風(fēng)東來，輒飄去，君復(fù)為構(gòu)煙云萬頃亭。庵之東北又若干步，山益高，峰巒益峭

2、刻，氣勢欲連霄漢。南望閩中數(shù)百里，嘉樹帖帖地上如薺，君復(fù)為構(gòu)唯天在上亭。庵之正南又若干步，地明迥爽潔，東西北諸峰，皆競秀獻狀，令人愛玩忘倦，兼之可琴可弈、可挈尊罍而飲，無不宜者，君復(fù)為構(gòu)環(huán)中亭。 君詩書之暇，被鶴氅衣，支九節(jié)筇，歷游三亭中。退坐庵廬，回睇髯松，如元夫、巨人拱揖左右。君注視之久，精神凝合，物我兩忘，恍若與古豪杰共語千載之上。君樂甚，起穿謝公屐，日歌吟萬松間，屐聲鏘然合節(jié)，與歌聲相答和。髯松似解君意，亦微微作笙簫音以相娛。君唶曰：“此予得看松之趣者也?！彼煲悦溻謴]云。 龍泉之人士，聞而疑之曰：“章君負濟世長才，當(dāng)閩寇壓境，嘗樹旗鼓，礪戈矛，帥眾而搗退之，蓋有意植勛業(yè)以自見者。今乃

3、以看松名庵，若隱居者之為，將鄙世之膠擾而不之狎耶，抑以斯人為不足與，而有取于松也？”金華宋濂竊不謂然。夫植物之中，稟貞剛之氣者，唯松為獨多。嘗昧昧思之，一氣方伸，根而蘊者，荄而斂者，莫不振翹舒榮以逞妍于一時。及夫秋高氣清，霜露既降，則皆黃隕而無余矣。其能凌歲寒而不易行者，非松也耶！是故昔之君子每托之以自厲，求君之志，蓋亦若斯而已。君之處也，與松為伍，則嶷然有以自 立；及其為時而出，剛貞自持，不為物議之所移奪，卒能立事功而澤生民，初亦未嘗與松柏相悖也。或者不知，強謂君忘世，而致疑于出處間，可不可乎？ (選自宋濂全集，有刪改) 注：九節(jié)筇(qin)：一種竹杖。唶(ji)：贊嘆。 以下六句話分別編為

4、四組，全部屬于描寫匡山松樹的一組是() 彌望入青云，新翠照人如濯橫敷數(shù)十尋，嫩綠可咽 嘉樹帖帖地上如薺如元夫、巨人拱揖左右 日歌吟萬松間亦微微作笙簫音以相娛 A B C D 解題分析本題考查篩選信息的能力。是描寫松樹上的薜荔和女蘿的。是描寫嘉樹的。是寫章君在松樹間歌吟的，重在描寫章君。 嘗試解答C 22013重慶高考閱讀下文，完成文后題目。 古之人非無寶也，其所寶者異也。孫叔敖疾，將死，戒其子曰：“王數(shù)封我矣，吾不受也。為我死，王則封汝，必?zé)o受利地。楚、越之間有寢之丘者，此其地不利，而名甚惡。荊人畏鬼，而越人信機。可長有者，其唯此也。”孫叔敖死，王果以美地封其子，而子辭，請寢之丘，故至今不失。

5、孫叔敖之知，知以不利為利矣，知以人之所惡為己之所喜，此有道者之所以異乎俗也。 伍員亡，荊急求之，登太行而望鄭曰：“蓋是國也，地險而民多知，其主俗主也，不足與舉。”去鄭而之許，見許公而問所之，許公不應(yīng)，東南向而唾，伍員再拜受賜曰：“知所之矣?！币蛉鐓恰＿^于荊，至江上，欲涉，見一丈人，刺小船，方將漁，從而請焉。丈人度之，絕江，問其名族，則不肯告，解其劍以予丈人，曰：“此千金之劍也，愿獻之丈人。”丈人不肯受曰：“荊國之法，得伍員者，爵執(zhí)圭，祿萬擔(dān)，金千鎰。昔者子胥過，吾猶不取，今我何以子之千金劍為乎？”伍員適于吳，使人求之江上則不能得也，每食必祭之，祝曰： “江上之丈人！天地至大矣，至眾矣，將奚不有

6、為也？而無以為。為矣而無以為之。名不可得而聞，身不可得而見，其惟江上之丈人乎？” 宋之野人，耕而得玉，獻之司城子罕，子罕不受。野人請曰：“此野人之寶也，愿相國為之賜而受之也。”子罕曰：“子以玉為寶，我以不受為寶?！惫仕螄L者曰：“子罕非無寶也，所寶者異也?！?下列對原文的理解和分析，不準(zhǔn)確的一項是() A孫叔敖臨終時告誡兒子“無受利地”，其子遵從父親之意，請求王封給“名甚惡”的不利之地“寢之丘”，最終得以長久地擁有這片封地。 B伍子胥從楚國逃亡到吳國的途中，一打漁老人不受高官厚祿的誘惑，幫助他渡過了長江。伍子胥將千金之劍獻給老人，老人不肯接受。 C司城子罕不接受宋國農(nóng)夫獻上的寶玉；賢者不取和

7、氏之璧而取道德之至言。 D本文以歷史事實、生活實例等為論據(jù)，夾敘夾議，從正反兩方面論證了“所寶者異”的道理。 解題分析本題從無中生有的角度設(shè)誤考查對文章內(nèi)容的把握。D項表述不當(dāng)。文中沒有“生活實例”，也沒有從反面論證。本文主要以孫叔敖、伍員、子罕等歷史事實為論據(jù)，從正面論證“所寶者異”的道理。最后一段為作者的假設(shè)，不是生活實例。 嘗試解答D 3. 2013北京高考閱讀下面的文言文，完成下題。 曹彬字國華，真定靈壽人。彬始生周歲，父母以百玩之具羅于席，觀其所取。彬左手持干戈，右手持俎豆，斯須取一印，他無所視，人皆異之。 五年，使吳越，致命訖即還。私覿之禮，一無所受。吳越人以輕舟追遺之，至于數(shù)四，

8、彬猶不受。既而曰：“吾終拒之，是近名也?！彼焓芏詺w，悉上送官。 初，太祖典禁旅，彬中立不倚，非公事未嘗造門，群居燕會，亦所罕預(yù)，由是器重焉。建隆二年，自平陽召歸，謂曰：“我疇昔常欲親汝，汝何故疏我？”彬頓首謝曰：“臣為周室近親，復(fù)忝內(nèi)職，靖恭守位，猶恐獲過，安敢妄有交結(jié)？” 七年，伐江南。長圍中，彬每緩師，冀李煜歸服。城垂克，彬忽稱疾不視事，諸將皆來問疾。彬曰：“余之疾非藥石所能愈，惟須諸公誠心自誓，以克城之日，不妄殺一人，則自愈矣。”諸將許諾。明日，稍愈。又明日，城陷。煜與其臣百余人詣軍門請罪，彬慰安之，待以賓禮，請煜入宮治裝，彬以數(shù)騎待宮門外。左右密謂彬曰：“煜入或不測，奈何？”彬笑

9、曰：“煜素懦無斷，必不能自引決?！膘现?，卒賴保全。 初，彬之總師也，太祖謂曰：“俟克李煜，當(dāng)以卿為使相?！备睅浥嗣李A(yù)以為賀。彬曰：“不然。夫是行也，仗天威，遵廟謨，乃能成事，吾何功哉？況使相極品乎。”美曰：“何謂也？”彬曰：“太原未平爾?！奔斑€，獻俘。上謂曰：“本授卿使相，然劉繼元未下，姑少待之。”既聞此語，美竊視彬微笑。上覺，遽詰所以，美不敢隱，遂以實對。上亦大笑，乃賜彬錢二十萬。彬退曰：“人生何必使相，好官亦不過多得錢爾?！?咸平二年，被疾。上趣駕臨問，手為和藥，仍賜白金萬兩。六月薨，年六十九。上臨哭之慟。 (取材于宋史曹彬列傳) 注：覿(d)：相見。 下列的理解和分析，不符合文意的一

10、項是 () A曹彬拒絕借公務(wù)而取私利，不過他做人處事也講究變通，收下禮品后如數(shù)上交。 B曹彬為官清正，對宋太祖不巴結(jié)逢迎，對同僚也不結(jié)黨營私，深得太祖的賞識。 C曹彬突然稱病，意在要求部下破城后不妄殺一人。他尊重降者人格，以禮相待。 D曹彬富有智慧，才能出眾，宋太祖雖然器重他，但是又心存戒備，并有所防范。 解題分析本題從無中生有的角度設(shè)誤，考查對文章內(nèi)容的分析和理解。D項中宋太祖“心存戒備，并有所防范”于文無據(jù)。 嘗試解答D技法探究例破 考試說明要求對文言文的“分析綜合”的考查包括三個方面的內(nèi)容：篩選文中的信息；歸納內(nèi)容要點，概括中心意思；分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。其能力層級為C級。分析綜

11、合是在對文意理解的基礎(chǔ)上對所敘述事件或道理進行綜合的判斷推理，要求能說出某個論點的論據(jù)、某個事件的起因、某種事件的發(fā)展所導(dǎo)致的結(jié)果，或?qū)﹂喿x材料的內(nèi)容進行評論。 1. “篩選文中的信息”，是指根據(jù)題目的指令，篩選出符合指令的信息。它要求學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容進行分析和歸類，從而體現(xiàn)出對文章理解的程度。歷年高考試題涉及提取的信息內(nèi)容是：表現(xiàn)人物行為舉止特點的信息；體現(xiàn)人物志向和思想主張的信息；反映人物道德情操或才智的信息；展現(xiàn)人物性格和情感的信息。 2. “歸納內(nèi)容要點，概括中心意思”，是對所述事件或所說道理進行綜合的判斷和推理，要求學(xué)生答出某個論點的根據(jù)、某個事件發(fā)生的原因和某

12、種發(fā)展導(dǎo)致的結(jié)果等。這是在理解文意的基礎(chǔ)上進一步提高了的綜合能力?？疾榈膬?nèi)容有：某個論點的依據(jù)；某種現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)；某件事發(fā)生的原因，發(fā)展所導(dǎo)致的結(jié)果；某個人物的思想性格，等等。 3. “分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”是文言文閱讀的最高層級，它是前面各項內(nèi)容的綜合體現(xiàn)，只有準(zhǔn)確把握了語句含意，對文章的有關(guān)信息進行辨別和篩選后，才能對文章的基本傾向和作者的觀點態(tài)度進行歸納概括和作出客觀正確的評價。它要求：一是概括的完整性、全面性，作者的觀點態(tài)度所包含的幾個方面都要顧及，不要以偏概全，丟三落四；二是概括的準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性，不夸大，不縮小，不絕對化，恰如其分地概括。 1通讀全文，弄清相關(guān)內(nèi)容 一般說來

13、，當(dāng)拿到一篇文章時，應(yīng)先整體快速閱讀，弄清文章的體裁及大致內(nèi)容。是說明文，則先弄清說明對象和說明中心；是議論文，則把握中心觀點與材料；是散文，則看重描寫對象、抒情基調(diào)；是史傳文學(xué)，則抓住中心人物和中心事件；是序言，則要扣住作序的緣由、對象、事件等。 2審清題干，明確篩選指向 考生在做題時，這一點往往被忽視，其實它正是解決問題的關(guān)鍵。一般來說，要弄清題干中以下幾點：對象是誰，數(shù)量是一個還是幾個；內(nèi)容指向是思想性格還是行為特點；表達角度是“全部表現(xiàn)(說明)”還是“沒有表現(xiàn)(說明)”；范圍為整個選文還是某個片段；表現(xiàn)方法是直接還是間接等。 3結(jié)合語境，仔細分析比較 在信息篩選與整合過程中，首先要看所

14、列的幾個語句本身是否符合題干要求，把不符合題干要求的當(dāng)即剔除；然后把原句放在具體語境中加以分析，即結(jié)合上下文理解語句的實際含意，從而進行準(zhǔn)確判斷；再者，又因為篩選信息的各個選項中，同類或不同類的信息量多，這就要依據(jù)題干信息指向，在這些信息中按題干確定的唯一角度、唯一思路、唯一標(biāo)準(zhǔn)，進行比較鑒別。 4篩選整合，排除干擾選擇 經(jīng)仔細分析比較鑒別出來的信息無疑是比較準(zhǔn)確的，但是否就一定萬無一失了呢？其實也不一定。此時要把從文中篩選出來的信息材料加以整合，針對題目要求，根據(jù)文章內(nèi)容排除干擾，特別是隱性干擾，最后得出正確答案。 二、歸納要點、概括中心的方法突破 這是文言文閱讀的重點，同時也是難點。它要求

15、學(xué)生全面準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容，并對文章中所述的事件或所論述的道理進行綜合性分析、判斷，進而推理概括。具體方法為： 1整體閱讀，總體把握，依據(jù)文體特點抓重點 “歸納內(nèi)容要點，概括中心意思”，閱讀是基礎(chǔ)。閱讀時要始終帶著如下幾方面的問題思考：文章寫了一些什么人的一些什么事；事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局如何；文章說了一些什么道理；是以什么作為說理依據(jù)的。具體說，對記敘性文字，要理清時間、地點、人物、事件的前因后果；一般的傳記文，要弄清作者記了哪幾件事，表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點和精神風(fēng)貌；議論性文字要理清論點、論據(jù)及論證方法等；說明性文字要理清說明對象、說明內(nèi)容和說明方法。只有整體閱讀，總體把握，才能高屋建

16、瓴地駕馭閱讀材料，才能準(zhǔn)確、完整地去分析、評價人物和事件。 2抓中心句、找關(guān)鍵句，理清文章的層次 讀一篇文章時，應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注中心句、關(guān)鍵句，這樣便于快速把握文意。中心句、關(guān)鍵句的位置，常在文章(或段落)的開頭或結(jié)尾處。再則，文章的層次結(jié)構(gòu)，是文章的骨架和脈絡(luò)，它具體展現(xiàn)作者記敘、描寫、說明、議論的思路，而作者的思路是通過層與層之間、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系反映出來的，對于文章的層次結(jié)構(gòu)必須注意。分析的方法可按時間順序歸納，按地點的轉(zhuǎn)移歸納，按時空結(jié)合歸納，按材料性質(zhì)或類別歸納等。這些方法視具體的文章而定。 3在把握要點和中心的基礎(chǔ)上，分析判斷細節(jié) 圍繞文意，仔細判斷各選項中的有關(guān)細節(jié)，才能明辨各項

17、表述正確與否。要注意細節(jié)中是否存在諸如人物的張冠李戴、事件的前后倒置、事件雜糅、層次混亂、強加因果、內(nèi)容上的歸納不完整、故意曲解、中心概括上的無中生有、片面遺漏、強拉硬連、任意拔高等常見錯誤。 4充分利用各種信息，加深對文章內(nèi)容及主旨的理解 歸納、概括時，要注意充分利用文章的題目、文中或文后的注釋、文章出處、作者情況等信息，結(jié)合學(xué)過的有關(guān)知識作綜合分析，從而多方面理解文章的內(nèi)容。 三、分析概括作者觀點態(tài)度的方法突破 “作者在文中的觀點態(tài)度”表現(xiàn)形式：有的表現(xiàn)直露而明顯，有的隱晦而含蓄；有的分散，有的集中；有的隱含在作者筆下的人物描寫、事件敘述中，有的隱含在作者對情理的分析中。 1要通過作者對人

18、物的描寫，人物的主次關(guān)系，對事件的敘述，詳略的安排，看作者的思想感情是愛是憎，寫作的意圖是贊揚還是諷刺，文章的主旨是要讀者吸取什么教訓(xùn)還是獲得什么啟示。對議論文也要通過對論點、論據(jù)和論證的分析，聯(lián)系作者的身世和所處的時代，弄清作者的觀點態(tài)度。 2要能夠把作者的觀點態(tài)度與文章中人物的言論區(qū)分開來。 3要緊扣原文主旨，千萬不能主觀臆斷、扭曲文意或隨意拔高、任意貶低作者的思想；要運用歷史唯物主義觀點評價古人，不苛求，不把自己的意志強加給古人；還要運用辯證觀點，分析作者思想的精華和局限性。 四、高考歸納概括題目常見的7大設(shè)錯類型 1張冠李戴 文言文閱讀材料涉及的人物往往不是一個，有主角，也有配角。不同

19、的人會在不同的時間做出不同的事，產(chǎn)生不同的結(jié)果。閱讀文章時，要分清是何人在何時、何地做了何事。 2無中生有 文中本無此信息，命題者往往添枝加葉，將此信息硬按在某人頭上；或者只有類似信息，命題人故意說成是確定信息，造成選擇項無中生有。 3曲解詞義 命題人故意曲解文中某一詞語的意義，從而制造干擾項干擾考生。此類設(shè)誤，難度較大，因為故意曲解的詞語往往是關(guān)鍵詞語，考生不易把握。只有通過上下文正確理解了該詞語的含義，方能作出正確的判斷。 4因果失當(dāng) 命題人往往將原因說成結(jié)果，將結(jié)果說成原因，造成因果倒置。或者強加因果，把兩件不相干的事硬拉上因果關(guān)系。閱讀文本時，一定要弄清事情的原因是什么，結(jié)果又是什么。

20、 5以偏概全 命題人故意遺漏文中的某些信息，如人物的某項品質(zhì)，所做的某件事情或事物成功的某個因素等，導(dǎo)致歸納、概括不全。 6時間錯位 命題人故意將事情發(fā)生的時間順序顛倒，主人公本是在彼時做了某件事情，卻說成是在此時；或在此時做的事情說成是在彼時。閱讀文本時，一定要注意有關(guān)時間的詞，理清主人公在何時做了何事。 7夸大其詞 命題人對人物性格、精神品質(zhì)的概括不遵循實事求是的原則，而是故意拔高，言過其實。閱讀時，一定要多關(guān)注文中評價人物的語言或通過事跡客觀地評價人物，不可無限拔高，造成失誤。 1. 2013課標(biāo)全國卷下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是() A馬文升仕途順利，政績卓著。他被委

21、任御史以后，歷任多項職務(wù)。功業(yè)主要表現(xiàn)在兩個方面：一是處理受災(zāi)民眾的善后問題；二是擊敗擾亂社會秩序的賊寇。 B馬文升為人正直，處事嚴(yán)明。他敢于直言勸諫，奏事進言均得到采納；又能夠嚴(yán)格考察部屬，曾罷免貪婪懦弱者三十余人，奸人怨恨，對他大肆威脅和污蔑。 C馬文升盡心軍事，關(guān)注民生。他任兵部尚書十多年，對屯田、邊備等職責(zé)勇于進言。在代吏部尚書時，南京等地遭遇風(fēng)雨災(zāi)害，他又請求皇上救助災(zāi)地百姓。 D馬文升文武全才，聲名遠揚。朝廷大事往往等他決斷，又有顯赫邊功，外國皆聞其名。為人重氣節(jié)，品行端正，以至于大盜各處騷擾，也不去鈞州他的家鄉(xiāng)。 適用方法把握要點和中心，分析判斷細節(jié) 推斷方法本題考查分析文章內(nèi)容

22、要點，概括中心意思的能力?！按蟊I各處騷擾，也不去鈞州他的家鄉(xiāng)”不正確。原文最后一句話意為“大盜到鈞州，因為馬文升家在這里，舍之而去”。D項內(nèi)容與原文不符。曲解詞義導(dǎo)致干擾。 答案D 2. 2013課標(biāo)全國卷下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是() A李揆自幼好學(xué)，入仕后美名上聞。他出身顯貴人家，聰明敏捷，好學(xué)上進，開元末年步入仕途。他主張考查進士務(wù)必選拔有真實才能的人，受到廣泛好評。 B李揆有遠見卓識，上疏得到認(rèn)可。當(dāng)時京城治安混亂，盜賊殺人，李輔國請求選羽林軍以備巡視。李揆引西漢舊事說明，如羽林警夜則難以應(yīng)付突然之變。 C李揆汲汲于名利，深受人們非議。他在相位時，論及大事頭頭是道，

23、卻熱衷追名逐利。他嫉妒呂讠垔地位超過自己，密令捏造呂的過失，最后反而自食其果。 D李揆與元載交惡，仕途遭遇坎坷。他自恃門望高貴，鄙薄元載出身寒微，元懷恨在心。元登相位后，對他報復(fù)，致使他全家衣食無著，在各州飄泊十多年。 推斷方法本題從因果失當(dāng)?shù)慕嵌仍O(shè)誤考查對文章內(nèi)容的把握。C項“密令捏造呂的過失”，并不是因為“嫉妒呂讠垔地位超過自己”。原文中“密令捏造呂的過失”的原因是“懼其重入”。因果失當(dāng)。 答案C 3. 2013大綱全國卷下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是() A杜瑗處事果決而有計謀。他擔(dān)任太守時兩次平定騷亂，先是斬殺作亂的九真太守李遜，境內(nèi)得到安寧；繼而與玄之擊退來犯的胡達，

24、使之退回林邑。 B杜慧度為人謙遜而顧大局。杜瑗死，府州官吏推舉慧度主持州府事，他未接受；而當(dāng)盧循來犯，雖然任命他的詔書尚未到達，他還是率眾抗敵。 C杜慧度一心向公而又諳熟戰(zhàn)略。與盧循決戰(zhàn)前，為激勵將士他拿出家族全部財產(chǎn)作為獎賞；交戰(zhàn)時他又巧用火攻燒毀敵方一應(yīng)戰(zhàn)艦，大獲全勝。 D杜慧度生活儉樸，治事有方。平日里他布衣蔬食，只管彈彈琴，讀讀莊老。而為政卻細致綿密，有如治理家庭；遇上饑荒，常以私人薪俸賑濟災(zāi)民。 推斷方法本題從曲解詞義的角度設(shè)誤考查對文章內(nèi)容的把握。D項表述不當(dāng)。原文中“能彈琴，頗好莊老”翻譯成“只管彈彈琴，讀讀莊老”有誤。夸大其詞。 答案D 4. 2013江蘇高考下列對原文有關(guān)內(nèi)容

25、的概括和分析，不正確的一項是() A李豐年輕時善于品評人物，影響很大，而父親讓他閉門謝客，其名聲只是在魏國得到傳播。 B當(dāng)司馬宣王長期生病時，李偉官居二千石，因喝酒誤事，造成新平、扶風(fēng)二郡混亂，哥哥李豐卻放任不管。 C曹爽專權(quán)的時候，李豐在曹與司馬宣王之間兩面討巧，不明確表態(tài)，因而遭到世人的譏諷。 D李豐擔(dān)任中書令兩年以后，近來常常受到皇帝單獨召見，招致景王猜忌，因不肯透露實情，結(jié)果被殺。 推斷方法本題從顛倒事實的角度設(shè)誤考查對文章內(nèi)容的把握?！捌涿曋皇窃谖簢玫絺鞑ァ卞e，文中從吳降人口中可知，李豐名聲已遠播吳越。顛倒事實。 答案A 5. 2012山東高考下列對原文有關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正

26、確的一項是() A陰興跟隨光武帝平定天下，隨從護駕恪盡職守，舉薦人才不以個人好惡，得到了光武帝的認(rèn)可和世人的稱贊。 B陰興認(rèn)為自己蒙受皇上、貴人的恩寵已經(jīng)非常多了，身為皇親國戚應(yīng)該知足、謙讓，因此謝絕了皇帝的封賞。 C光武帝答應(yīng)了陰興的請求，在陰興去世后，提拔席廣為光祿勛，陰嵩為中郎將。陰嵩監(jiān)管羽林軍十多年。 D明帝認(rèn)為陰興軍功顯著，為人正直，仁義孝順，于是封他的兩個兒子為侯。陰興后代相繼為侯數(shù)世。 推斷方法興沒后，帝思其言“然伏見議郎席廣、謁者陰嵩，并經(jīng)行明深，逾于公卿”，遂擢廣為光祿勛，嵩為中郎將，并不是當(dāng)時就答應(yīng)了陰興的請求。屬于時間錯位。 答案C 6. 2013浙江高考下列對原文的賞析

27、，不正確的一項是 () A這篇贈序的重點不是寫丁琰的才干，而是針砭吏治不修、地方官員才德低下的社會現(xiàn)實，進而建議推行古代庠序、師友、賞罰之法，以培養(yǎng)足夠的人才。 B本文首段感慨賢人之少，一唱三嘆；再通過古今對比，嘆問之間，憂慮國事之情溢于言表；文末由勉勵丁琰推及天下為吏者，更使文章深意無盡。 C作者認(rèn)為有圣人之道的士人匱乏并且缺少激勵機制，學(xué)校又嚴(yán)重不足，是造成“今之賢也少”的重要原因，這種見解可謂一針見血，深中肯綮。 D作者通過南城縣令、邑人的評價來稱賞丁琰的政績，為他能得到有司舉薦并被任命為淮陰令而發(fā)出“得人”的感嘆，體現(xiàn)了愛才若渴之心。 推斷方法本題從曲解文意的角度設(shè)誤考查對文章內(nèi)容的把握。C項表述不當(dāng)。原文說有圣人之道的士人，想在鄉(xiāng)里、在天下推行并加以教化，卻沒有道路，這是“今之賢也少”的重要原因。以偏概全。 答案C