高考語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí) 第5模塊 科學(xué)類(lèi)文章閱讀課件 大綱人教版

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1、第第23講準(zhǔn)確理解和把握概念講準(zhǔn)確理解和把握概念 編讀互動(dòng)第第2323講講 編讀互動(dòng)編讀互動(dòng)概念是科學(xué)類(lèi)文章的基石。從某種意義上說(shuō)，讀懂了該概念是科學(xué)類(lèi)文章的基石。從某種意義上說(shuō)，讀懂了該類(lèi)文章的概念也就讀懂了該類(lèi)文章。從類(lèi)文章的概念也就讀懂了該類(lèi)文章。從20082010年的高考年的高考試題來(lái)看，該類(lèi)文章的考題往往圍繞概念命題，一般有一個(gè)試題來(lái)看，該類(lèi)文章的考題往往圍繞概念命題，一般有一個(gè)專(zhuān)門(mén)考查概念的題目，但其他題目無(wú)時(shí)不用到概念，尤其是專(zhuān)門(mén)考查概念的題目，但其他題目無(wú)時(shí)不用到概念，尤其是主概念。因此，弄懂概念，準(zhǔn)確地把握概念的內(nèi)涵與外延，主概念。因此，弄懂概念，準(zhǔn)確地把握概念的內(nèi)涵與外延，

2、是讀懂科學(xué)類(lèi)文章的入門(mén)功課。為弄懂概念及其相互關(guān)系，是讀懂科學(xué)類(lèi)文章的入門(mén)功課。為弄懂概念及其相互關(guān)系，本講從講解概念的基本知識(shí)及探討高考科學(xué)類(lèi)文章概念設(shè)置本講從講解概念的基本知識(shí)及探討高考科學(xué)類(lèi)文章概念設(shè)置錯(cuò)誤的方式兩個(gè)方面著手，擬從根本上解決閱讀科學(xué)類(lèi)文章錯(cuò)誤的方式兩個(gè)方面著手，擬從根本上解決閱讀科學(xué)類(lèi)文章時(shí)對(duì)有關(guān)概念所設(shè)置的問(wèn)題。建議兩課時(shí)完成。時(shí)對(duì)有關(guān)概念所設(shè)置的問(wèn)題。建議兩課時(shí)完成。真題體驗(yàn)第第2323講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2323講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2323講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2323講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2323講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2323講講 真題體驗(yàn)

3、真題體驗(yàn)第第2323講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2323講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2323講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2323講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2323講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2323講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2323講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2323講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2323講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2323講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2323講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2323講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2323講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2323講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2323講講 考點(diǎn)精講考點(diǎn)精講考點(diǎn)精講準(zhǔn)確把握概念，實(shí)際上是考綱準(zhǔn)確把握概念，實(shí)際上是考綱“理解文中重要詞語(yǔ)的含

4、義理解文中重要詞語(yǔ)的含義”在科學(xué)類(lèi)文章閱讀中的體現(xiàn)，可以表述為在科學(xué)類(lèi)文章閱讀中的體現(xiàn)，可以表述為“理解文中重要概念理解文中重要概念的含義的含義”，能力層級(jí)為，能力層級(jí)為B級(jí)。級(jí)?？茖W(xué)類(lèi)文章中的詞語(yǔ)，主要是一些重要的概念。明確概念科學(xué)類(lèi)文章中的詞語(yǔ)，主要是一些重要的概念。明確概念主要包含明確內(nèi)涵和外延，概念的內(nèi)涵是事物的本質(zhì)特征，是主要包含明確內(nèi)涵和外延，概念的內(nèi)涵是事物的本質(zhì)特征，是一個(gè)事物區(qū)別于另一事物的標(biāo)志，概念的外延是指具有這一特一個(gè)事物區(qū)別于另一事物的標(biāo)志，概念的外延是指具有這一特征的所有對(duì)象。在閱讀中特別要注意聯(lián)系上下文，把詞語(yǔ)放在征的所有對(duì)象。在閱讀中特別要注意聯(lián)系上下文，把詞語(yǔ)

5、放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中去辨析，以求正確推斷出詞語(yǔ)的具體含義；特定的語(yǔ)言環(huán)境中去辨析，以求正確推斷出詞語(yǔ)的具體含義；絕不能就詞論詞，就字面談字面，孤立、靜止、表面化地看問(wèn)絕不能就詞論詞，就字面談字面，孤立、靜止、表面化地看問(wèn)題。在這里，善于比較、分析、綜合，充分展開(kāi)形象思維與抽題。在這里，善于比較、分析、綜合，充分展開(kāi)形象思維與抽象思維，是同樣重要的?？茖W(xué)類(lèi)文章的概念，是文章形成判斷、象思維，是同樣重要的?？茖W(xué)類(lèi)文章的概念，是文章形成判斷、推理的基礎(chǔ)。推理的基礎(chǔ)。第第2323講講 考點(diǎn)精講考點(diǎn)精講“理解文中重要概念的含義理解文中重要概念的含義”有兩層意思：一是有兩層意思：一是“文中文中”。主要指具

6、體的語(yǔ)言環(huán)境，包括對(duì)文章全局的把握和對(duì)具體概念主要指具體的語(yǔ)言環(huán)境，包括對(duì)文章全局的把握和對(duì)具體概念上下文的領(lǐng)悟。二是上下文的領(lǐng)悟。二是“重要概念重要概念”。概念是構(gòu)成科學(xué)類(lèi)文章的。概念是構(gòu)成科學(xué)類(lèi)文章的基本材料，是形成判斷的前提要素，也是推理的基礎(chǔ)。因此，基本材料，是形成判斷的前提要素，也是推理的基礎(chǔ)。因此，理解概念在文中的含義是閱讀科學(xué)類(lèi)文章的基礎(chǔ)，能在閱讀科理解概念在文中的含義是閱讀科學(xué)類(lèi)文章的基礎(chǔ)，能在閱讀科學(xué)類(lèi)文章的過(guò)程中依據(jù)語(yǔ)境，迅速準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)、判定概念的含學(xué)類(lèi)文章的過(guò)程中依據(jù)語(yǔ)境，迅速準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)、判定概念的含義，是高效率閱讀科學(xué)類(lèi)文章的標(biāo)志。義，是高效率閱讀科學(xué)類(lèi)文章的標(biāo)志。一、

7、概念題答題注意點(diǎn)一、概念題答題注意點(diǎn)概念是科學(xué)類(lèi)文章的基石，把握了科學(xué)類(lèi)文章的概念，概念是科學(xué)類(lèi)文章的基石，把握了科學(xué)類(lèi)文章的概念，特別是作者重點(diǎn)闡釋的概念，不但能幫助我們快速解題，而且特別是作者重點(diǎn)闡釋的概念，不但能幫助我們快速解題，而且更重要的是可以幫助我們迅速讀懂文章，提取知識(shí)，形成大學(xué)更重要的是可以幫助我們迅速讀懂文章，提取知識(shí)，形成大學(xué)教育所必需的閱讀能力。那么，如何把握科學(xué)類(lèi)文章的概念呢？教育所必需的閱讀能力。那么，如何把握科學(xué)類(lèi)文章的概念呢？第第23講講 技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥第第23講講 技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥1了解概念的基本知識(shí)了解概念的基本知識(shí)概念有兩個(gè)基本的邏輯特征：內(nèi)涵和外

8、延。概念的內(nèi)概念有兩個(gè)基本的邏輯特征：內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵是指概念所反映的事物的特性或本質(zhì)；概念的外延是指反映涵是指概念所反映的事物的特性或本質(zhì)；概念的外延是指反映在概念中的一個(gè)個(gè)、一類(lèi)類(lèi)的事物。例如：在概念中的一個(gè)個(gè)、一類(lèi)類(lèi)的事物。例如：“商品商品”這個(gè)概念這個(gè)概念的內(nèi)涵是為交換而生產(chǎn)的產(chǎn)品；外延是指古今中外的、各種性的內(nèi)涵是為交換而生產(chǎn)的產(chǎn)品；外延是指古今中外的、各種性質(zhì)的、各種用途的、在人們之間進(jìn)行交換的產(chǎn)品。任何概念都質(zhì)的、各種用途的、在人們之間進(jìn)行交換的產(chǎn)品。任何概念都有內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面，概念的內(nèi)涵規(guī)定了概念的外延，概念有內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面，概念的內(nèi)涵規(guī)定了概念的外延，概念的外延

9、也影響著概念的內(nèi)涵。概念的內(nèi)涵和外延成反比關(guān)系，的外延也影響著概念的內(nèi)涵。概念的內(nèi)涵和外延成反比關(guān)系，如果一個(gè)概念的內(nèi)涵越多如果一個(gè)概念的內(nèi)涵越多(即一個(gè)概念所反映的事物的特性越即一個(gè)概念所反映的事物的特性越多多)，那么這個(gè)概念的外延就越少，那么這個(gè)概念的外延就越少(即這個(gè)概念所指的事物的數(shù)即這個(gè)概念所指的事物的數(shù)量就越少量就越少)；反之，如果一個(gè)概念的內(nèi)涵越少，那么這個(gè)概念；反之，如果一個(gè)概念的內(nèi)涵越少，那么這個(gè)概念的外延就越多。的外延就越多。 概念間的關(guān)系按其性質(zhì)來(lái)說(shuō)，可以分為相容關(guān)系和不相概念間的關(guān)系按其性質(zhì)來(lái)說(shuō)，可以分為相容關(guān)系和不相容關(guān)系兩大類(lèi)。容關(guān)系兩大類(lèi)。概念的相容關(guān)系有：概念的

10、相容關(guān)系有：(1)同一關(guān)系，是指外延完全重合的兩個(gè)概念之間的關(guān)同一關(guān)系，是指外延完全重合的兩個(gè)概念之間的關(guān)系。例如，系。例如，“北京北京”與與“中華人民共和國(guó)首都中華人民共和國(guó)首都”這兩個(gè)概念就這兩個(gè)概念就是同一關(guān)系的概念。是同一關(guān)系的概念。(2)從屬關(guān)系，是指一個(gè)概念的外延包含著另一個(gè)概念從屬關(guān)系，是指一個(gè)概念的外延包含著另一個(gè)概念的全部外延的這樣兩個(gè)概念之間的關(guān)系。比如，的全部外延的這樣兩個(gè)概念之間的關(guān)系。比如，“教師教師”和和“教授教授”這兩個(gè)概念，前者的外延就包含著后者的全部外延。這兩個(gè)概念，前者的外延就包含著后者的全部外延。(3)交叉關(guān)系，是指外延有且只有一部分重合的這樣兩交叉關(guān)系，

11、是指外延有且只有一部分重合的這樣兩個(gè)概念之間的關(guān)系。比如，個(gè)概念之間的關(guān)系。比如，“青年青年”和和“大學(xué)生大學(xué)生”這兩個(gè)概念這兩個(gè)概念的外延就具有交叉關(guān)系。的外延就具有交叉關(guān)系。第第2323講講 技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥概念間的不相容關(guān)系有：概念間的不相容關(guān)系有：(1)矛盾關(guān)系，即兩個(gè)概念的外延是互相排斥的，而且這兩矛盾關(guān)系，即兩個(gè)概念的外延是互相排斥的，而且這兩個(gè)概念的外延之和窮盡了它們屬概念個(gè)概念的外延之和窮盡了它們屬概念(大于這兩個(gè)概念一個(gè)級(jí)別的大于這兩個(gè)概念一個(gè)級(jí)別的概念概念)的全部外延。例如，的全部外延。例如，“男人男人”和和“女人女人”。(2)反對(duì)關(guān)系，即兩個(gè)概念的外延是互相排斥的，而且這

12、兩反對(duì)關(guān)系，即兩個(gè)概念的外延是互相排斥的，而且這兩個(gè)概念的外延之和沒(méi)有窮盡它們屬概念的全部外延。例如，個(gè)概念的外延之和沒(méi)有窮盡它們屬概念的全部外延。例如，“紅色紅色”和和“黃色黃色”。要明確一個(gè)概念，可以從把握這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延兩個(gè)要明確一個(gè)概念，可以從把握這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面進(jìn)行。定義是明確概念內(nèi)涵的邏輯方法。通過(guò)定義，可以明確方面進(jìn)行。定義是明確概念內(nèi)涵的邏輯方法。通過(guò)定義，可以明確這個(gè)概念所反映的對(duì)象的特點(diǎn)和本質(zhì)。給概念下定義最常用的是屬這個(gè)概念所反映的對(duì)象的特點(diǎn)和本質(zhì)。給概念下定義最常用的是屬加種差的定義方法，即：概念要明確，不能任意擴(kuò)大、縮小、轉(zhuǎn)移、加種差的定義方法，即：概

13、念要明確，不能任意擴(kuò)大、縮小、轉(zhuǎn)移、偷換。解答該類(lèi)題目首先要看概念理解是否疏漏失當(dāng)。說(shuō)明文的語(yǔ)偷換。解答該類(lèi)題目首先要看概念理解是否疏漏失當(dāng)。說(shuō)明文的語(yǔ)言具有客觀(guān)性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性，它要求語(yǔ)言簡(jiǎn)明、嚴(yán)密，適用的言具有客觀(guān)性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性，它要求語(yǔ)言簡(jiǎn)明、嚴(yán)密，適用的“范圍性范圍性”“”“程度感程度感”極強(qiáng)。因此有些概念不是一下子就能理解得極強(qiáng)。因此有些概念不是一下子就能理解得很好，需要我們字斟句酌，找出理解轉(zhuǎn)述中的疏漏之處。很好，需要我們字斟句酌，找出理解轉(zhuǎn)述中的疏漏之處。第第2323講講 技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥2掌握干擾項(xiàng)設(shè)置密碼的方法掌握干擾項(xiàng)設(shè)置密碼的方法(1)暗中更改，偷換概念。故意用其他

14、概念置換原文中的概念，暗中更改，偷換概念。故意用其他概念置換原文中的概念，或混淆概念間的關(guān)系。如或混淆概念間的關(guān)系。如2010年全國(guó)課標(biāo)卷第年全國(guó)課標(biāo)卷第1題題B項(xiàng)，原文并沒(méi)有項(xiàng)，原文并沒(méi)有說(shuō)說(shuō)“金金”“”“石石”“”“畫(huà)畫(huà)”占有同樣的地位，偷換了概念。占有同樣的地位，偷換了概念。(2)夸大或縮小事實(shí)夸大或縮小事實(shí)(范圍范圍)。這既可以指。這既可以指“概念概念”，也可以指，也可以指“句子句子”。故意以部分代整體，或把整體說(shuō)成部分。如。故意以部分代整體，或把整體說(shuō)成部分。如2010年山東年山東卷第卷第3題題D項(xiàng)，夸大了達(dá)到項(xiàng)，夸大了達(dá)到“審美境界審美境界”的作用。的作用。(3)互相矛盾。文章中已

15、經(jīng)有一種明確的說(shuō)法，可是在題支中互相矛盾。文章中已經(jīng)有一種明確的說(shuō)法，可是在題支中又設(shè)置出一種與文章說(shuō)法完全相反的表述。如又設(shè)置出一種與文章說(shuō)法完全相反的表述。如2010年全國(guó)課標(biāo)卷第年全國(guó)課標(biāo)卷第2題題B項(xiàng)中項(xiàng)中“草書(shū)的另一個(gè)來(lái)源是章草，是用漢隸筆法寫(xiě)章草而形成的草書(shū)的另一個(gè)來(lái)源是章草，是用漢隸筆法寫(xiě)章草而形成的”與原文與原文“與用漢隸的筆法寫(xiě)章草不同與用漢隸的筆法寫(xiě)章草不同”說(shuō)法矛盾。說(shuō)法矛盾。(4)無(wú)中生有，捏造事實(shí)。故意把沒(méi)有某個(gè)意思說(shuō)成了有某個(gè)無(wú)中生有，捏造事實(shí)。故意把沒(méi)有某個(gè)意思說(shuō)成了有某個(gè)意思。如意思。如2010年山東卷第年山東卷第2題題B項(xiàng)，文章說(shuō)項(xiàng)，文章說(shuō)“求知求知”“”“道

16、德道德”兩種境兩種境界幾乎同時(shí)發(fā)生，題支卻無(wú)中生有，說(shuō)成前者為后者的產(chǎn)生創(chuàng)造了條界幾乎同時(shí)發(fā)生，題支卻無(wú)中生有，說(shuō)成前者為后者的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。件。第第2323講講 技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥二、二讀一找三比解題法二、二讀一找三比解題法1二讀二讀一讀：通讀全文。先總體瀏覽文章，整理一下思路，基本一讀：通讀全文。先總體瀏覽文章，整理一下思路，基本抓住主要內(nèi)容，為下一步讀作準(zhǔn)備。以本講抓住主要內(nèi)容，為下一步讀作準(zhǔn)備。以本講2010年全國(guó)課標(biāo)卷為年全國(guó)課標(biāo)卷為例，先通讀全文，理清思路，基本抓住主要內(nèi)容：第一部分寫(xiě)了例，先通讀全文，理清思路，基本抓住主要內(nèi)容：第一部分寫(xiě)了書(shū)法在中華民族有很重要的地位和深遠(yuǎn)的影響

17、，寫(xiě)字伴隨著藝術(shù)、書(shū)法在中華民族有很重要的地位和深遠(yuǎn)的影響，寫(xiě)字伴隨著藝術(shù)、美觀(guān)的要求。第二部分寫(xiě)了中國(guó)的書(shū)法是隨著朝代的推進(jìn)、體例美觀(guān)的要求。第二部分寫(xiě)了中國(guó)的書(shū)法是隨著朝代的推進(jìn)、體例的演變逐漸發(fā)展并成熟，從而變?yōu)橐环N藝術(shù)。第三部分寫(xiě)了書(shū)法的演變逐漸發(fā)展并成熟，從而變?yōu)橐环N藝術(shù)。第三部分寫(xiě)了書(shū)法有許多方面的作用。有許多方面的作用。二讀：二讀：“精精”讀文段。讀，基本上要突出一個(gè)讀文段。讀，基本上要突出一個(gè)“精精”字，字，“精精”才能準(zhǔn)確吸納判斷。所謂才能準(zhǔn)確吸納判斷。所謂“精讀精讀”，不是，不是“精細(xì)精細(xì)”的讀，的讀，而是而是“精明精明”的讀。所謂的讀。所謂“精明精明”的讀，最簡(jiǎn)單的解釋是

18、的讀，最簡(jiǎn)單的解釋是該該讀的讀，抓緊勿松，讀得精確；不該讀的不讀，置之不理，棄得讀的讀，抓緊勿松，讀得精確；不該讀的不讀，置之不理，棄得堅(jiān)決。和解題無(wú)多大關(guān)系的讀過(guò)后就不再讀。以本講堅(jiān)決。和解題無(wú)多大關(guān)系的讀過(guò)后就不再讀。以本講2010年全國(guó)年全國(guó)課標(biāo)卷第課標(biāo)卷第1題的題的B項(xiàng)為例，就應(yīng)選擇第項(xiàng)為例，就應(yīng)選擇第1段來(lái)段來(lái)“精精”讀。讀。第第2323講講 技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥2一找一找一找：依據(jù)選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞，找選項(xiàng)在原文中的對(duì)應(yīng)句。一找：依據(jù)選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞，找選項(xiàng)在原文中的對(duì)應(yīng)句。在選項(xiàng)中擇出在選項(xiàng)中擇出“定位定位”的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在文本中擇出與之的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在文本中擇出與之“對(duì)應(yīng)對(duì)應(yīng)”的詞語(yǔ)，據(jù)此確

19、定選項(xiàng)的對(duì)應(yīng)句。以本講的詞語(yǔ)，據(jù)此確定選項(xiàng)的對(duì)應(yīng)句。以本講2010年全國(guó)課標(biāo)卷第年全國(guó)課標(biāo)卷第1題的題的B項(xiàng)為例，找到項(xiàng)為例，找到B項(xiàng)題干在原文中的對(duì)應(yīng)句項(xiàng)題干在原文中的對(duì)應(yīng)句“書(shū)法對(duì)中書(shū)法對(duì)中華民族有很深遠(yuǎn)的影響，華民族有很深遠(yuǎn)的影響，書(shū)書(shū)與與金金石石畫(huà)畫(huà)并稱(chēng)，并稱(chēng)，在中國(guó)文化中占有很重要的位置在中國(guó)文化中占有很重要的位置”。第第2323講講 技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥3三比三比一比：比較題干和選項(xiàng)，看選項(xiàng)是不是答非所問(wèn)。有的選項(xiàng)本一比：比較題干和選項(xiàng)，看選項(xiàng)是不是答非所問(wèn)。有的選項(xiàng)本身符合原文的意思，但它并不是回答題干所問(wèn)的問(wèn)題。身符合原文的意思，但它并不是回答題干所問(wèn)的問(wèn)題。二比：比較選項(xiàng)和對(duì)應(yīng)句

20、，找到二者有差異的表述，然后進(jìn)二比：比較選項(xiàng)和對(duì)應(yīng)句，找到二者有差異的表述，然后進(jìn)行對(duì)照，符合原文意思的是正確選項(xiàng)，否則是錯(cuò)誤選項(xiàng)。仍以行對(duì)照，符合原文意思的是正確選項(xiàng)，否則是錯(cuò)誤選項(xiàng)。仍以2010年全國(guó)課標(biāo)卷第年全國(guó)課標(biāo)卷第1題的題的B項(xiàng)為例，選項(xiàng)項(xiàng)為例，選項(xiàng)“在歷史上，在歷史上，書(shū)書(shū)與與金金石石與與畫(huà)畫(huà)并稱(chēng)，它們同樣因?yàn)橛绊懮钸h(yuǎn)，而在中國(guó)文化并稱(chēng)，它們同樣因?yàn)橛绊懮钸h(yuǎn)，而在中國(guó)文化中占有很重要的位置中占有很重要的位置”意味著意味著“金金”“”“石石”“”“畫(huà)畫(huà)”占有同樣的地位。占有同樣的地位?？墒窃闹徽f(shuō)可是原文只說(shuō)“書(shū)書(shū)”在中國(guó)文化中占有很重要的位置。在中國(guó)文化中占有很重要的位置。“書(shū)書(shū)

21、”的概念的概念與與“書(shū)書(shū)與與金金石石畫(huà)畫(huà)并稱(chēng)并稱(chēng)”的概念不同。在句意上，原的概念不同。在句意上，原文在表述書(shū)法的地位和影響時(shí)，按照先講觀(guān)點(diǎn)文在表述書(shū)法的地位和影響時(shí)，按照先講觀(guān)點(diǎn)(結(jié)果結(jié)果)再講證據(jù)再講證據(jù)(原因原因)的順序，而的順序，而B(niǎo)項(xiàng)顛倒了這個(gè)關(guān)系。項(xiàng)顛倒了這個(gè)關(guān)系。三比：比較選項(xiàng)和選項(xiàng)，選出正確的或錯(cuò)誤的一項(xiàng)。對(duì)照中三比：比較選項(xiàng)和選項(xiàng)，選出正確的或錯(cuò)誤的一項(xiàng)。對(duì)照中需要通過(guò)聯(lián)想、推斷，自覺(jué)調(diào)動(dòng)自己知識(shí)和能力的積累，從而快速、需要通過(guò)聯(lián)想、推斷，自覺(jué)調(diào)動(dòng)自己知識(shí)和能力的積累，從而快速、準(zhǔn)確判定選項(xiàng)的正誤。準(zhǔn)確判定選項(xiàng)的正誤。第第2323講講 技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥第第2424講定向篩選和整

22、合講定向篩選和整合信息信息編讀互動(dòng)第第2424講講 編讀互動(dòng)編讀互動(dòng)定向篩選和整合信息，應(yīng)該是解讀科學(xué)類(lèi)文章的基礎(chǔ)。定向篩選和整合信息，應(yīng)該是解讀科學(xué)類(lèi)文章的基礎(chǔ)。從從20082010年的高考命題來(lái)看，定向篩選和整合信息幾乎年的高考命題來(lái)看，定向篩選和整合信息幾乎是每年必考的內(nèi)容。本講就是每年必考的內(nèi)容。本講就“篩選和整合信息的方法和步驟篩選和整合信息的方法和步驟”作了深入的探究與指導(dǎo)，希望對(duì)考生有所啟迪；但作為一項(xiàng)作了深入的探究與指導(dǎo)，希望對(duì)考生有所啟迪；但作為一項(xiàng)能力，更重要的是要進(jìn)行訓(xùn)練。本講為此設(shè)計(jì)了一些階梯式能力，更重要的是要進(jìn)行訓(xùn)練。本講為此設(shè)計(jì)了一些階梯式訓(xùn)練，期望對(duì)考生的復(fù)習(xí)、

23、練習(xí)有所幫助。建議兩課時(shí)完成。訓(xùn)練，期望對(duì)考生的復(fù)習(xí)、練習(xí)有所幫助。建議兩課時(shí)完成。真題體驗(yàn)第第2424講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2424講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2424講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2424講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2424講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2424講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2424講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2424講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2424講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2424講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2424講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2424講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2424講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2424講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2424講講 真題體驗(yàn)真題體

24、驗(yàn)第第2424講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2424講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2424講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2424講講 考點(diǎn)精講考點(diǎn)精講考點(diǎn)精講“篩選并整合文中的信息篩選并整合文中的信息”，能力層級(jí)為，能力層級(jí)為C級(jí)。要求級(jí)。要求考生按照考題要求從文中找出需要的相關(guān)信息，然后對(duì)整合后考生按照考題要求從文中找出需要的相關(guān)信息，然后對(duì)整合后的信息作出判斷。的信息作出判斷。所謂信息，主要指通過(guò)閱讀得到的知識(shí)、消息、情報(bào)所謂信息，主要指通過(guò)閱讀得到的知識(shí)、消息、情報(bào)或代表某些信息的詞語(yǔ)、符號(hào)、數(shù)據(jù)、圖形等。閱讀一篇文章，或代表某些信息的詞語(yǔ)、符號(hào)、數(shù)據(jù)、圖形等。閱讀一篇文章，要把注意力放到文章的重要

25、信息上。一段或一篇文章的重要信要把注意力放到文章的重要信息上。一段或一篇文章的重要信息主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是文章中的基本概念和新知識(shí)；息主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是文章中的基本概念和新知識(shí)；二是對(duì)重要概念和知識(shí)的解釋和闡述；三是最能表達(dá)作者寫(xiě)作二是對(duì)重要概念和知識(shí)的解釋和闡述；三是最能表達(dá)作者寫(xiě)作意圖、思想情感的語(yǔ)句等。意圖、思想情感的語(yǔ)句等。第第2424講講 考點(diǎn)精講考點(diǎn)精講“定向篩選并整合文中的信息定向篩選并整合文中的信息”，就是對(duì)文章進(jìn)行有一，就是對(duì)文章進(jìn)行有一定閱讀目的的分析，按考題要求從文中尋找出符合要求的信息，定閱讀目的的分析，按考題要求從文中尋找出符合要求的信息，即把符合考

26、題要求的字、詞、句等語(yǔ)言材料選出來(lái)，并加以概括、即把符合考題要求的字、詞、句等語(yǔ)言材料選出來(lái)，并加以概括、重組、融合。它包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是能夠?qū)φ詹牧媳鎰e題重組、融合。它包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是能夠?qū)φ詹牧媳鎰e題中表述的正誤；二是按照一定要求篩選出與題目有關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)中表述的正誤；二是按照一定要求篩選出與題目有關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行信息整合后簡(jiǎn)要表述。行信息整合后簡(jiǎn)要表述。自然科學(xué)類(lèi)文章，不僅提出反映信息的概念，而且還在自然科學(xué)類(lèi)文章，不僅提出反映信息的概念，而且還在文章中對(duì)這些相關(guān)概念和研究結(jié)論進(jìn)行解說(shuō)、分析和闡釋?zhuān)袝r(shí)文章中對(duì)這些相關(guān)概念和研究結(jié)論進(jìn)行解說(shuō)、分析和闡釋?zhuān)袝r(shí)還會(huì)對(duì)不同的學(xué)術(shù)研

27、究方式和結(jié)論進(jìn)行比較分析，對(duì)有關(guān)材料進(jìn)還會(huì)對(duì)不同的學(xué)術(shù)研究方式和結(jié)論進(jìn)行比較分析，對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行辨別和評(píng)價(jià)，在文章中往往表現(xiàn)出闡述的多角度、全方位的復(fù)行辨別和評(píng)價(jià)，在文章中往往表現(xiàn)出闡述的多角度、全方位的復(fù)雜性。因此，在閱讀中一定要把握關(guān)鍵，具體辨別，認(rèn)真篩選，雜性。因此，在閱讀中一定要把握關(guān)鍵，具體辨別，認(rèn)真篩選，抓住主要信息，把握本質(zhì)特征。抓住主要信息，把握本質(zhì)特征。第第2424講講 考點(diǎn)精講考點(diǎn)精講社會(huì)科學(xué)類(lèi)文章為了論證某一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，往往要擺出一系列社會(huì)科學(xué)類(lèi)文章為了論證某一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，往往要擺出一系列證據(jù)，這些證據(jù)往往是新發(fā)現(xiàn)、新情況、新知識(shí)，即新信息。證據(jù)，這些證據(jù)往往是新發(fā)現(xiàn)、新情況、新

28、知識(shí)，即新信息。篩選整理的根據(jù)是看信息與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，是正面證明，還是反篩選整理的根據(jù)是看信息與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，是正面證明，還是反面證明；是直接證明，還是間接證明。要對(duì)文中信息進(jìn)行分類(lèi)，面證明；是直接證明，還是間接證明。要對(duì)文中信息進(jìn)行分類(lèi)，區(qū)分重要、次要的信息。區(qū)分重要、次要的信息。一、篩選一、篩選1獲取信息的途徑獲取信息的途徑(1)從文章的基本概念中獲取信息。社會(huì)科學(xué)類(lèi)和自然科從文章的基本概念中獲取信息。社會(huì)科學(xué)類(lèi)和自然科學(xué)類(lèi)的文章總是要運(yùn)用概念的。文中的基本概念的含義就是文章學(xué)類(lèi)的文章總是要運(yùn)用概念的。文中的基本概念的含義就是文章的重要信息所在。以考查篩選、提取信息為主要目的的自然科學(xué)的重要信

29、息所在。以考查篩選、提取信息為主要目的的自然科學(xué)類(lèi)文章的閱讀，幾乎沒(méi)有不考查對(duì)文章基本概念的理解的，而且類(lèi)文章的閱讀，幾乎沒(méi)有不考查對(duì)文章基本概念的理解的，而且一般是放在第一般是放在第1題。因此，在閱讀中要十分重視對(duì)文章基本概念題。因此，在閱讀中要十分重視對(duì)文章基本概念的理解。的理解。 (2)從重要的句子中獲取信息。給概念下定義的句子當(dāng)然從重要的句子中獲取信息。給概念下定義的句子當(dāng)然是重要的句子。不過(guò)，這里說(shuō)的重要句子主要是指集中表述作者是重要的句子。不過(guò)，這里說(shuō)的重要句子主要是指集中表述作者觀(guān)點(diǎn)態(tài)度、介紹某種情況或集中反映文章主旨的句子；也指那些觀(guān)點(diǎn)態(tài)度、介紹某種情況或集中反映文章主旨的句子

30、；也指那些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、信息量大的句子。結(jié)構(gòu)復(fù)雜、信息量大的句子。 第第2424講講 技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥第第2424講講 技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥(3)從運(yùn)用的材料中獲取信息。寫(xiě)文章總是要運(yùn)用材料的。從運(yùn)用的材料中獲取信息。寫(xiě)文章總是要運(yùn)用材料的。這材料總是明示著或隱含著一定的信息。把它提取出來(lái)，是閱讀這材料總是明示著或隱含著一定的信息。把它提取出來(lái)，是閱讀科學(xué)類(lèi)文章應(yīng)該完成的任務(wù)之一，自然也是獲取信息的有效途徑。科學(xué)類(lèi)文章應(yīng)該完成的任務(wù)之一，自然也是獲取信息的有效途徑。 第第2424講講 技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥2篩選信息的方法篩選信息的方法(1)審清題目，確定范圍。正確理解題意，弄清要求，審清題目，確定

31、范圍。正確理解題意，弄清要求，明確方向，再鎖定檢索區(qū)域，按考題要求從文中搜索提取信明確方向，再鎖定檢索區(qū)域，按考題要求從文中搜索提取信息，然后再對(duì)諸多信息進(jìn)行檢視。息，然后再對(duì)諸多信息進(jìn)行檢視。(2)借助標(biāo)志，篩選信息。在檢索相關(guān)的信息區(qū)時(shí)，借助標(biāo)志，篩選信息。在檢索相關(guān)的信息區(qū)時(shí)，抓住關(guān)鍵詞句，如關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、表順序詞語(yǔ)、指代詞語(yǔ)、插入抓住關(guān)鍵詞句，如關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、表順序詞語(yǔ)、指代詞語(yǔ)、插入性詞語(yǔ)、首括句、總結(jié)句、過(guò)渡句、呼應(yīng)句、設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)性詞語(yǔ)、首括句、總結(jié)句、過(guò)渡句、呼應(yīng)句、設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句等。句等。(3)認(rèn)真對(duì)比，掘隱辨?zhèn)?。信息有顯性信息，有隱性認(rèn)真對(duì)比，掘隱辨?zhèn)?。信息有顯性信息，有隱性信息；

32、有文中的真實(shí)信息，有題目選項(xiàng)作為干擾的信息；有文中的真實(shí)信息，有題目選項(xiàng)作為干擾的“虛假信虛假信息息”(相對(duì)題目要求而言相對(duì)題目要求而言)。要將選項(xiàng)和在文中鎖定的信息進(jìn)。要將選項(xiàng)和在文中鎖定的信息進(jìn)行對(duì)比，去偽存真，對(duì)信息作出正確判定。行對(duì)比，去偽存真，對(duì)信息作出正確判定。(4)摘錄拼接，整合表述。在科學(xué)類(lèi)文章閱讀試題中，往往摘錄拼接，整合表述。在科學(xué)類(lèi)文章閱讀試題中，往往采用摘錄法采用摘錄法(摘相關(guān)的原詞、原句摘相關(guān)的原詞、原句)、拼接法、拼接法(將分散在文章各處的將分散在文章各處的詞句，有機(jī)地拼接起來(lái)詞句，有機(jī)地拼接起來(lái))、分析法、分析法(對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，整對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，

33、整合信息合信息)等手段來(lái)整合選項(xiàng)信息，編制選項(xiàng)，我們也可以用這些等手段來(lái)整合選項(xiàng)信息，編制選項(xiàng)，我們也可以用這些手段來(lái)檢查選項(xiàng)的真?zhèn)巍Ｊ侄蝸?lái)檢查選項(xiàng)的真?zhèn)?。第?424講講 技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥3破譯干擾的密碼破譯干擾的密碼(1)答非所問(wèn)，毫不相干。盡管選項(xiàng)內(nèi)容出自文章，但與答非所問(wèn)，毫不相干。盡管選項(xiàng)內(nèi)容出自文章，但與題干毫不相干。如題干毫不相干。如2010年遼寧卷第年遼寧卷第1題題D項(xiàng)就犯了答非所問(wèn)的錯(cuò)項(xiàng)就犯了答非所問(wèn)的錯(cuò)誤，雖然誤，雖然D項(xiàng)所說(shuō)的信息文中也有，但不屬于項(xiàng)所說(shuō)的信息文中也有，但不屬于“文化影響衰減文化影響衰減”現(xiàn)象?，F(xiàn)象。(2)源流倒置，關(guān)系弄錯(cuò)。選項(xiàng)在時(shí)間上將原文內(nèi)容提前源流

34、倒置，關(guān)系弄錯(cuò)。選項(xiàng)在時(shí)間上將原文內(nèi)容提前或滯后，在因果或條件與結(jié)果關(guān)系上，將原文的或滯后，在因果或條件與結(jié)果關(guān)系上，將原文的“因因(或條件或條件)果果”互換，在互換，在“源流源流”關(guān)系上，將關(guān)系上，將“源流源流”互換。如互換。如2010年全國(guó)課標(biāo)年全國(guó)課標(biāo)卷第卷第1題題B項(xiàng)就是將因果進(jìn)行了互換造成了錯(cuò)誤。項(xiàng)就是將因果進(jìn)行了互換造成了錯(cuò)誤。(3)以偏概全，超前肯定。故意把原文中對(duì)某一事物或現(xiàn)以偏概全，超前肯定。故意把原文中對(duì)某一事物或現(xiàn)象作出的分析、認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、判斷等用全稱(chēng)的詞象作出的分析、認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、判斷等用全稱(chēng)的詞(都、一概、絕對(duì)都、一概、絕對(duì)等等)來(lái)概括或?qū)⒁恍┱雇⑼茢?、沒(méi)有作出的結(jié)論

35、變成一種現(xiàn)實(shí)。來(lái)概括或?qū)⒁恍┱雇?、推斷、沒(méi)有作出的結(jié)論變成一種現(xiàn)實(shí)。如如2010年安徽卷第年安徽卷第1題題B項(xiàng)，第項(xiàng)，第3題題A項(xiàng)，都是說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)了。項(xiàng)，都是說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)了。第第2424講講 技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥(4)混淆或然、已然和未然。故意改變事物的發(fā)展規(guī)律、混淆或然、已然和未然。故意改變事物的發(fā)展規(guī)律、認(rèn)識(shí)規(guī)律，打亂邏輯順序，或者故意改變時(shí)間，即把將發(fā)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，打亂邏輯順序，或者故意改變時(shí)間，即把將發(fā)生的(或然或然)、未發(fā)生的事情、未發(fā)生的事情(未然未然)判斷為已發(fā)生的判斷為已發(fā)生的(已然已然)，或者相反。，或者相反。如如2010年全國(guó)課標(biāo)卷第年全國(guó)課標(biāo)卷第3題題C項(xiàng)就屬于逆推錯(cuò)誤。項(xiàng)

36、就屬于逆推錯(cuò)誤。(5)錯(cuò)位組合，強(qiáng)加因果。故意把兩個(gè)時(shí)段的研究和事實(shí)錯(cuò)位組合，強(qiáng)加因果。故意把兩個(gè)時(shí)段的研究和事實(shí)雜糅在一起、嫁接到一塊。如雜糅在一起、嫁接到一塊。如2010年山東卷第年山東卷第1題題B項(xiàng)就是典型項(xiàng)就是典型的亂的亂“嫁接嫁接”，將年齡段劃分用到，將年齡段劃分用到“人的每一個(gè)時(shí)期人的每一個(gè)時(shí)期”上。上。(6)言此與言彼，主要與次要。故意混淆原文的此處意思言此與言彼，主要與次要。故意混淆原文的此處意思與彼處意思，改變?cè)囊f(shuō)的意思，或者將主要問(wèn)題與次要問(wèn)與彼處意思，改變?cè)囊f(shuō)的意思，或者將主要問(wèn)題與次要問(wèn)題混淆。如題混淆。如2010年安徽卷第年安徽卷第2題題D項(xiàng)不是項(xiàng)不是“傳統(tǒng)遠(yuǎn)

37、離原本傳統(tǒng)遠(yuǎn)離原本”的原的原因，因?yàn)榈谝?，因?yàn)榈?段是說(shuō)傳統(tǒng)的兩面性及如何對(duì)待傳統(tǒng)的問(wèn)題。段是說(shuō)傳統(tǒng)的兩面性及如何對(duì)待傳統(tǒng)的問(wèn)題。第第2424講講 技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥(7)用用“刪刪”“”“調(diào)調(diào)”“”“改改”“”“漏漏”“”“湊湊”的方式設(shè)誤。的方式設(shè)誤?！皠h刪”指刪除原文的狀語(yǔ)、定語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)，改變?cè)?；指刪除原文的狀語(yǔ)、定語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)，改變?cè)?；“調(diào)調(diào)”指指調(diào)換詞序、語(yǔ)序，造成邏輯錯(cuò)誤；調(diào)換詞序、語(yǔ)序，造成邏輯錯(cuò)誤；“改改”指變換說(shuō)法，曲解文指變換說(shuō)法，曲解文意，改變肯定與否定、現(xiàn)象與本質(zhì)等等；意，改變肯定與否定、現(xiàn)象與本質(zhì)等等；“漏漏”指只強(qiáng)調(diào)問(wèn)題指只強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的一個(gè)方面，有意漏掉重要信息點(diǎn)，斷章取

38、義；的一個(gè)方面，有意漏掉重要信息點(diǎn)，斷章取義；“湊湊”指胡拼指胡拼亂湊、東拉西扯、望文生義、無(wú)中生有、隨意組合信息。如亂湊、東拉西扯、望文生義、無(wú)中生有、隨意組合信息。如2010年山東卷第年山東卷第1題題D項(xiàng)隨意組合項(xiàng)隨意組合“不同層次的人生境界不同層次的人生境界”與與“人生的不同階段人生的不同階段”，其實(shí)這兩者之間沒(méi)有必然聯(lián)系。，其實(shí)這兩者之間沒(méi)有必然聯(lián)系。以上僅是列舉單一設(shè)置錯(cuò)誤點(diǎn)的例子，事實(shí)上一個(gè)題支以上僅是列舉單一設(shè)置錯(cuò)誤點(diǎn)的例子，事實(shí)上一個(gè)題支經(jīng)命題者設(shè)置后，做題者思考出來(lái)的錯(cuò)誤點(diǎn)往往并不唯一。如經(jīng)命題者設(shè)置后，做題者思考出來(lái)的錯(cuò)誤點(diǎn)往往并不唯一。如2010年全國(guó)課標(biāo)卷第年全國(guó)課標(biāo)卷

39、第1題題B項(xiàng)，從概念的角度思考，命題的題干項(xiàng)，從概念的角度思考，命題的題干屬于偷換了概念；從因果關(guān)系的角度思考，命題的題干又屬于屬于偷換了概念；從因果關(guān)系的角度思考，命題的題干又屬于源流倒置，關(guān)系弄錯(cuò)。源流倒置，關(guān)系弄錯(cuò)。第第2424講講 技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥二、整合二、整合提取信息是為了整合信息。所謂整合信息，就是把分散的提取信息是為了整合信息。所謂整合信息，就是把分散的信息集中起來(lái)，把零碎的信息加以條理化、系統(tǒng)化，這樣方可對(duì)閱信息集中起來(lái)，把零碎的信息加以條理化、系統(tǒng)化，這樣方可對(duì)閱讀材料有更全面、更深刻的理解，從而獲得更有價(jià)值的東西。讀材料有更全面、更深刻的理解，從而獲得更有價(jià)值的東西。1整

40、合的過(guò)程整合的過(guò)程整合是對(duì)材料的多方面內(nèi)容進(jìn)行融合的過(guò)程，要保證其全面、整合是對(duì)材料的多方面內(nèi)容進(jìn)行融合的過(guò)程，要保證其全面、簡(jiǎn)潔，符合題干要求。簡(jiǎn)潔，符合題干要求。(1)分析題干要求，辨析材料性質(zhì)。解題時(shí)，首先分析題干分析題干要求，辨析材料性質(zhì)。解題時(shí)，首先分析題干的要求，分析材料的性質(zhì)，看是否符合考題的要求，分析材料是從的要求，分析材料的性質(zhì)，看是否符合考題的要求，分析材料是從什么角度照應(yīng)題目的。什么角度照應(yīng)題目的。(2)劃分材料內(nèi)容，概括材料要點(diǎn)。找到答題區(qū)間后，把區(qū)劃分材料內(nèi)容，概括材料要點(diǎn)。找到答題區(qū)間后，把區(qū)間內(nèi)的內(nèi)容有條理地分列成要點(diǎn)的形式，根據(jù)題干要求進(jìn)行簡(jiǎn)要梳間內(nèi)的內(nèi)容有條理

41、地分列成要點(diǎn)的形式，根據(jù)題干要求進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理，分清有關(guān)與無(wú)關(guān)、主要與次要，舍棄無(wú)關(guān)的，并列次要的。理，分清有關(guān)與無(wú)關(guān)、主要與次要，舍棄無(wú)關(guān)的，并列次要的。第第2424講講 技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥(3)把握材料要點(diǎn)，按類(lèi)整合表述。分析材料要點(diǎn)之后，把握材料要點(diǎn)，按類(lèi)整合表述。分析材料要點(diǎn)之后，注意按照題干的要求進(jìn)行整合，把符合題意的要點(diǎn)內(nèi)容按類(lèi)別注意按照題干的要求進(jìn)行整合，把符合題意的要點(diǎn)內(nèi)容按類(lèi)別用一定的表述方式總結(jié)到一起。用一定的表述方式總結(jié)到一起。2整合答題對(duì)策整合答題對(duì)策認(rèn)真審題，找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)。認(rèn)真審題，找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)。審清題意，規(guī)范答題。審清題意，規(guī)范答題。明確要求，力圖全面。明確要求，力圖全面。審準(zhǔn)

42、題干，分點(diǎn)作答。審準(zhǔn)題干，分點(diǎn)作答?？嗑殐?nèi)功，打牢基礎(chǔ)。苦練內(nèi)功，打牢基礎(chǔ)。第第2424講講 技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥第第2525講合理進(jìn)行推理和講合理進(jìn)行推理和想象想象編讀互動(dòng)第第2525講講 編讀互動(dòng)編讀互動(dòng)推理是社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)研究經(jīng)常要運(yùn)用到的邏輯方推理是社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)研究經(jīng)常要運(yùn)用到的邏輯方法，也是科學(xué)類(lèi)文章閱讀與檢測(cè)不可避免要運(yùn)用到的。從法，也是科學(xué)類(lèi)文章閱讀與檢測(cè)不可避免要運(yùn)用到的。從20082010年的高考命題來(lái)看，幾乎所有的科學(xué)類(lèi)文章考題年的高考命題來(lái)看，幾乎所有的科學(xué)類(lèi)文章考題的最后一道題，都是選出的最后一道題，都是選出“推斷正確推斷正確(不合理不合理)的一項(xiàng)的一項(xiàng)”，這，這

43、足以說(shuō)明這一考點(diǎn)的重要性。而要理解推理，選擇推理正確足以說(shuō)明這一考點(diǎn)的重要性。而要理解推理，選擇推理正確(不合理不合理)的選項(xiàng)，當(dāng)然要懂得一些推理的基本知識(shí)，還要了的選項(xiàng)，當(dāng)然要懂得一些推理的基本知識(shí)，還要了解干擾項(xiàng)設(shè)置的方法。本講試圖從這方面入手，講解知識(shí)，解干擾項(xiàng)設(shè)置的方法。本講試圖從這方面入手，講解知識(shí)，破譯密碼，從而提高閱讀和解題能力。至于想象，科學(xué)類(lèi)文破譯密碼，從而提高閱讀和解題能力。至于想象，科學(xué)類(lèi)文章運(yùn)用較少，一般體現(xiàn)在舉例和對(duì)例子的描述上，與科學(xué)結(jié)章運(yùn)用較少，一般體現(xiàn)在舉例和對(duì)例子的描述上，與科學(xué)結(jié)論關(guān)聯(lián)不大，因而不作探討。建議兩課時(shí)完成。論關(guān)聯(lián)不大，因而不作探討。建議兩課時(shí)完

44、成。真題體驗(yàn)第第25講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第25講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第25講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第25講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第25講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第25講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第25講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第25講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第25講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第25講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第25講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第25講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第25講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2525講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2525講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2525講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2525講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)第第2525講講 考點(diǎn)精講考點(diǎn)精講考點(diǎn)精講“根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推

45、斷和想象根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象”是對(duì)潛在能力的測(cè)是對(duì)潛在能力的測(cè)試，是現(xiàn)代文閱讀部分的一個(gè)重要考點(diǎn)，能力層級(jí)為試，是現(xiàn)代文閱讀部分的一個(gè)重要考點(diǎn)，能力層級(jí)為C級(jí)。級(jí)。本考點(diǎn)主要考查學(xué)生在充分理解并正確把握原文基本本考點(diǎn)主要考查學(xué)生在充分理解并正確把握原文基本意思的前提下，根據(jù)閱讀材料的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行合理推斷和意思的前提下，根據(jù)閱讀材料的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行合理推斷和想象的能力。所謂想象的能力。所謂“推斷推斷”，就是根據(jù)原材料提供的顯信息，就是根據(jù)原材料提供的顯信息和隱信息，進(jìn)行合乎原材料事理、情理的推測(cè)，從而對(duì)文中和隱信息，進(jìn)行合乎原材料事理、情理的推測(cè)，從而對(duì)文中未有的信息未有的信息(如事物發(fā)

46、展趨勢(shì)、結(jié)果等等如事物發(fā)展趨勢(shì)、結(jié)果等等)進(jìn)行推測(cè)和斷定。所進(jìn)行推測(cè)和斷定。所謂謂“想象想象”，就是在原材料所提供信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合乎，就是在原材料所提供信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合乎原材料事理、情理的發(fā)散或延伸，得出符合原材料事實(shí)或情原材料事理、情理的發(fā)散或延伸，得出符合原材料事實(shí)或情感的結(jié)果，經(jīng)過(guò)新的組合而創(chuàng)造出新的具體形象。感的結(jié)果，經(jīng)過(guò)新的組合而創(chuàng)造出新的具體形象。第第2525講講 真題體驗(yàn)真題體驗(yàn)推斷應(yīng)以原文提供的信息為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的推斷應(yīng)以原文提供的信息為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的引申或推斷，應(yīng)該依據(jù)原文而又不拘泥于原文，并有一定的創(chuàng)見(jiàn)。引申或推斷，應(yīng)該依據(jù)原文而又不拘泥于原

47、文，并有一定的創(chuàng)見(jiàn)。解答此類(lèi)題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及的內(nèi)容，先回到原文中找到相關(guān)的解答此類(lèi)題可根據(jù)各選項(xiàng)所涉及的內(nèi)容，先回到原文中找到相關(guān)的信息，然后進(jìn)行合乎邏輯的推理，看能否得到選項(xiàng)中的某個(gè)結(jié)論。信息，然后進(jìn)行合乎邏輯的推理，看能否得到選項(xiàng)中的某個(gè)結(jié)論。通過(guò)對(duì)照，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)干擾項(xiàng)的種種錯(cuò)誤，如正反顛倒、強(qiáng)加因果、通過(guò)對(duì)照，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)干擾項(xiàng)的種種錯(cuò)誤，如正反顛倒、強(qiáng)加因果、以偏概全、無(wú)中生有、張冠李戴等，排除了干擾選項(xiàng)，就可確定正以偏概全、無(wú)中生有、張冠李戴等，排除了干擾選項(xiàng)，就可確定正確選項(xiàng)了。具體方法闡述如下：確選項(xiàng)了。具體方法闡述如下：1對(duì)文章整體內(nèi)容全面理解對(duì)文章整體內(nèi)容全面理解根據(jù)文章內(nèi)

48、容進(jìn)行推斷和想象不是簡(jiǎn)單的信息篩選，它是一種根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象不是簡(jiǎn)單的信息篩選，它是一種推理，在原文中一般是沒(méi)有直接、現(xiàn)成的表述的，因此首先應(yīng)在整推理，在原文中一般是沒(méi)有直接、現(xiàn)成的表述的，因此首先應(yīng)在整體閱讀的前提下，把握全文的基本思想傾向、觀(guān)點(diǎn)態(tài)度，篩選出文體閱讀的前提下，把握全文的基本思想傾向、觀(guān)點(diǎn)態(tài)度，篩選出文中的有關(guān)重要信息，注意不同觀(guān)點(diǎn)之間的區(qū)別及作者對(duì)它們的評(píng)論中的有關(guān)重要信息，注意不同觀(guān)點(diǎn)之間的區(qū)別及作者對(duì)它們的評(píng)論或看法?；蚩捶?。第第25講講 技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥第第2525講講 技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥2抓住文章中的隱含信息點(diǎn)抓住文章中的隱含信息點(diǎn)或者是文中對(duì)某方面的

49、問(wèn)題沒(méi)有明確的說(shuō)法，或者是作者對(duì)或者是文中對(duì)某方面的問(wèn)題沒(méi)有明確的說(shuō)法，或者是作者對(duì)問(wèn)題的發(fā)展作了一定的暗示，或者是命題者對(duì)某一問(wèn)題變換問(wèn)題的發(fā)展作了一定的暗示，或者是命題者對(duì)某一問(wèn)題變換了一個(gè)角度，或者在文章的分析總結(jié)中臨時(shí)借用了某一問(wèn)題了一個(gè)角度，或者在文章的分析總結(jié)中臨時(shí)借用了某一問(wèn)題變換了一個(gè)角度，或者在文章的分析總結(jié)中臨時(shí)借用了某方變換了一個(gè)角度，或者在文章的分析總結(jié)中臨時(shí)借用了某方面的材料、觀(guān)點(diǎn)，或者是時(shí)間、地點(diǎn)等因素的變換，等等。面的材料、觀(guān)點(diǎn)，或者是時(shí)間、地點(diǎn)等因素的變換，等等。3注意一些關(guān)鍵的語(yǔ)言環(huán)節(jié)注意一些關(guān)鍵的語(yǔ)言環(huán)節(jié)語(yǔ)言形式的提示作用也是很重要的，應(yīng)密切關(guān)注，抓住了某語(yǔ)

50、言形式的提示作用也是很重要的，應(yīng)密切關(guān)注，抓住了某些關(guān)鍵詞語(yǔ)，也就可能找到打開(kāi)思路的鑰匙。如表時(shí)間、趨些關(guān)鍵詞語(yǔ)，也就可能找到打開(kāi)思路的鑰匙。如表時(shí)間、趨向、主次、判斷、因果、類(lèi)比、概括等的語(yǔ)句，以及句式上向、主次、判斷、因果、類(lèi)比、概括等的語(yǔ)句，以及句式上的因果、轉(zhuǎn)折、條件關(guān)系等。的因果、轉(zhuǎn)折、條件關(guān)系等。第第2525講講 技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥4掌握必要的常見(jiàn)推斷方法掌握必要的常見(jiàn)推斷方法這主要指一般的邏輯推理方法：這主要指一般的邏輯推理方法：(1)演繹推理：由一般性的前提推到個(gè)別性的結(jié)論。如一演繹推理：由一般性的前提推到個(gè)別性的結(jié)論。如一個(gè)三角形，或者是銳角三角形，或者是鈍角三角形，或者是個(gè)三

51、角形，或者是銳角三角形，或者是鈍角三角形，或者是直角三角形。這個(gè)三角形不是銳角三角形和直角三角形，所直角三角形。這個(gè)三角形不是銳角三角形和直角三角形，所以，它是個(gè)鈍角三角形。又如自然界一切物質(zhì)都是可分的，以，它是個(gè)鈍角三角形。又如自然界一切物質(zhì)都是可分的，基本粒子是自然界的物質(zhì)，因此，基本粒子是可分的。基本粒子是自然界的物質(zhì)，因此，基本粒子是可分的。(2)歸納推理：由個(gè)別性的前提推到一般性的結(jié)論。包括歸納推理：由個(gè)別性的前提推到一般性的結(jié)論。包括完全歸納和不完全歸納。前者如銳角三角形的面積等于底乘完全歸納和不完全歸納。前者如銳角三角形的面積等于底乘高的一半，直角三角形的面積等于底乘高的一半，鈍

52、角三角高的一半，直角三角形的面積等于底乘高的一半，鈍角三角形的面積等于底乘高的一半，所以，凡三角形的面積都等于形的面積等于底乘高的一半，所以，凡三角形的面積都等于底乘高的一半。后者就是我們平時(shí)所用的枚舉法，如底乘高的一半。后者就是我們平時(shí)所用的枚舉法，如“天鵝天鵝是白的是白的”，只是根據(jù)很多天鵝都是白的作出的推斷，并沒(méi)有，只是根據(jù)很多天鵝都是白的作出的推斷，并沒(méi)有完全歸納所有的天鵝，所以不完全歸納的結(jié)論不一定可靠。完全歸納所有的天鵝，所以不完全歸納的結(jié)論不一定可靠。第第25講講 技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥(3)類(lèi)比推理：由個(gè)別性的前提推到個(gè)別性的結(jié)論。如托勒密類(lèi)比推理：由個(gè)別性的前提推到個(gè)別性的結(jié)論。如

53、托勒密學(xué)派的天文學(xué)家為了反對(duì)哥白尼的學(xué)派的天文學(xué)家為了反對(duì)哥白尼的“地動(dòng)說(shuō)地動(dòng)說(shuō)”，提出了所謂的，提出了所謂的“塔的證據(jù)塔的證據(jù)”。反對(duì)者認(rèn)為，既然地球是自轉(zhuǎn)的，那么從塔頂丟。反對(duì)者認(rèn)為，既然地球是自轉(zhuǎn)的，那么從塔頂丟下一塊石頭，由于地球每時(shí)每刻都在自轉(zhuǎn)，而塔已經(jīng)離開(kāi)了原位，下一塊石頭，由于地球每時(shí)每刻都在自轉(zhuǎn)，而塔已經(jīng)離開(kāi)了原位，因此石頭應(yīng)該落在離塔較遠(yuǎn)的地方，而事實(shí)并非如此。為了捍衛(wèi)因此石頭應(yīng)該落在離塔較遠(yuǎn)的地方，而事實(shí)并非如此。為了捍衛(wèi)“地動(dòng)說(shuō)地動(dòng)說(shuō)”，伽利略用，伽利略用“行船行船”作類(lèi)比成功地解釋了所謂的作類(lèi)比成功地解釋了所謂的“塔塔的證據(jù)的證據(jù)”現(xiàn)象，伽利略指出，正如一條勻速航行的船

54、，從桅桿上現(xiàn)象，伽利略指出，正如一條勻速航行的船，從桅桿上丟下一重物，總是落在桅桿腳下而非船尾一樣，塔的證據(jù)也可得丟下一重物，總是落在桅桿腳下而非船尾一樣，塔的證據(jù)也可得到同樣的解釋。因此，所謂的到同樣的解釋。因此，所謂的“塔的證據(jù)塔的證據(jù)”并不能真正駁倒并不能真正駁倒“地地動(dòng)說(shuō)動(dòng)說(shuō)”。5破譯干擾項(xiàng)設(shè)置的密碼破譯干擾項(xiàng)設(shè)置的密碼(1)偷換。即在推理過(guò)程中偷換概念，致使推理結(jié)果不真。偷換。即在推理過(guò)程中偷換概念，致使推理結(jié)果不真。(2)顛倒。即將條件與結(jié)果顛倒，包括因果顛倒、假設(shè)顛倒等。顛倒。即將條件與結(jié)果顛倒，包括因果顛倒、假設(shè)顛倒等。(3)增減。即推理的條件或結(jié)論部分不全或增多。增減。即推理的條件或結(jié)論部分不全或增多。