高中語(yǔ)文教學(xué)論文 中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科中自我表達(dá)意識(shí)和習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究

《高中語(yǔ)文教學(xué)論文 中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科中自我表達(dá)意識(shí)和習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中語(yǔ)文教學(xué)論文 中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科中自我表達(dá)意識(shí)和習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究（10頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科中自我表達(dá)意識(shí)和習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究 【摘要】表達(dá)能力是學(xué)生與人交往、對(duì)話和互動(dòng)的一種基本能力，要想構(gòu)建“適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程”，就要重視學(xué)生表達(dá)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)。本文從中學(xué)生自我表達(dá)意識(shí)的調(diào)查問(wèn)卷入手，以本校09屆學(xué)生為對(duì)照組，10屆學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，對(duì)影響學(xué)生自主表達(dá)的因素進(jìn)行歸因，并結(jié)合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)從學(xué)習(xí)情境、語(yǔ)言品質(zhì)、激勵(lì)機(jī)制三方面探索了中學(xué)生自我表達(dá)意識(shí)和習(xí)慣培養(yǎng)的途徑。旨在通過(guò)本課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生將思考的結(jié)果說(shuō)出來(lái)的表達(dá)意愿，并將主動(dòng)表達(dá)成為學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。 【關(guān)鍵詞】表達(dá)意識(shí)合作交流 一、問(wèn)題的提出 教學(xué)中我們

2、常會(huì)發(fā)現(xiàn)：隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，課堂上的發(fā)言越來(lái)越少。一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象是——小學(xué)時(shí)學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉手，中學(xué)時(shí)愿意主動(dòng)舉手的學(xué)生漸漸稀疏甚至是寥寥無(wú)幾，而高中生則樂(lè)于以?xún)A聽(tīng)為主要學(xué)習(xí)方式。這種現(xiàn)象不僅制約了課堂的學(xué)習(xí)效率，長(zhǎng)此以往學(xué)生將失去溝通、表達(dá)的自我意識(shí)，會(huì)影響他們今后的發(fā)展。這種從主動(dòng)表達(dá)到不愿意表達(dá)的變化過(guò)程最明顯地體現(xiàn)在初中階段，是什么原因使他們失去了自我表達(dá)的意識(shí)，難道僅僅是因?yàn)橛蓛和蚯嗌倌甑某砷L(zhǎng)過(guò)程讓他們變得老成，惜言如金了嗎？ 出于對(duì)以上問(wèn)題的思考，本課題確定的研究對(duì)象是——在課堂上有思考過(guò)程，卻不愿意表達(dá)思考結(jié)果的學(xué)生?！爸袑W(xué)生語(yǔ)文學(xué)科中自我表達(dá)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)”旨在通

3、過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)學(xué)生將思考的結(jié)果說(shuō)出來(lái)的表達(dá)意愿，并將主動(dòng)表達(dá)成為學(xué)習(xí)習(xí)慣，在合作交流的學(xué)習(xí)情境中促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步。 新課標(biāo)課程理念中提出“要將語(yǔ)文課程活動(dòng)和其他課程活動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)和課堂以外的語(yǔ)言實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)建開(kāi)放的，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程體系”。語(yǔ)文教學(xué)要從學(xué)生的需要出發(fā)，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，這樣才能使課堂教學(xué)產(chǎn)生真正的效益?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)各行各業(yè)分工合作的社會(huì)，學(xué)會(huì)表達(dá)自我、與人溝通是社會(huì)對(duì)每個(gè)公民的要求。教學(xué)中我們要將學(xué)生的今天、明天結(jié)合在一起來(lái)考慮，今日的學(xué)習(xí)是學(xué)生明日發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)中教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)合格的社會(huì)公民應(yīng)具有的口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)和交流合作能力

4、，這將為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)才能體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“符合時(shí)代發(fā)展”的要求。 基于以上學(xué)生現(xiàn)狀和社會(huì)對(duì)學(xué)生需求的思考，決定開(kāi)展中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科中自我表達(dá)意識(shí)和習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究。 二、提高中學(xué)生自我表達(dá)意識(shí)和習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐研究 （一）前期歸因性研究 結(jié)合我校參與的市“溫馨教室”的課題研究，我們認(rèn)為教室是學(xué)生校園生活最重要的場(chǎng)所，教室內(nèi)的課堂教學(xué)能以學(xué)生為本，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展服務(wù)，這就是溫馨的體現(xiàn)。而語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)“讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)”的基本技能中必不可少的一部分，因此決定以語(yǔ)文課堂交流為平臺(tái)，促進(jìn)中學(xué)生自我表達(dá)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)。 我校從2006年9月起，進(jìn)行課堂教學(xué)

5、改革，提出了“開(kāi)放課堂、自主參與、師生互動(dòng)”的課改方針，以10屆學(xué)生為實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽表述自我見(jiàn)解?；谖倚Ｒ延械那捌诠ぷ?，我調(diào)出09屆、10屆學(xué)生在六年級(jí)入校時(shí)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，以10屆學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，09屆學(xué)生為對(duì)照組，于2008年9月對(duì)這兩屆學(xué)生進(jìn)行了不記名的“學(xué)生自我表達(dá)意識(shí)”的第二次問(wèn)卷調(diào)查。鑒于這一調(diào)查報(bào)告研究的是常態(tài)下學(xué)生的表達(dá)意識(shí)，因此以平行班學(xué)生為研究對(duì)象。調(diào)查范圍和時(shí)間為：09屆學(xué)生188人（除提高班）在05年9月（初入校時(shí)）和08年9月；10屆學(xué)生221人（除提高班）在06年9月（初入校時(shí)）和08年9月。 1、中學(xué)生自我表達(dá)意識(shí)問(wèn)卷調(diào)查（調(diào)查問(wèn)卷見(jiàn)附件一）

6、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是進(jìn)行教學(xué)研究的前提，在與學(xué)生的交談中了解影響他們課堂上自主表達(dá)的原因，設(shè)計(jì)為調(diào)查問(wèn)卷的歸因項(xiàng)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（“中學(xué)生自我表達(dá)意識(shí)問(wèn)卷調(diào)查卷”見(jiàn)附件一）。2008年9月對(duì)09屆、10屆學(xué)生自我表達(dá)意識(shí)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。 09屆學(xué)生自我表達(dá)意識(shí)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下： （調(diào)查時(shí)間2008年9月，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷188份，收回173份，回收率92%。） 序號(hào) 調(diào)查項(xiàng)目 分序號(hào) 歸因項(xiàng) 學(xué)生數(shù) 歸因項(xiàng)百分率 項(xiàng)目 百分率 1 主動(dòng)表達(dá) 1.1 對(duì)討論的話題感興趣 9 15.3 34.1 1.2 課堂上舉手的人多，不想落后 0 0 1.3 課堂上

7、積極思考、交流，有利于自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步 38 64.4 1.4 其他 12 20.3 2 不愿主動(dòng)表達(dá) 2.1 對(duì)討論的內(nèi)容不感興趣 5 4.4 65.9 2.2 從眾心理，大家都不舉手 11 9.7 2.3 認(rèn)真記好筆記，即使不參與交流，也不會(huì)影響成績(jī) 38 33.3 2.4 思維跟不上；或題目不會(huì) 24 21.1 2.5 害羞，不敢在人多的地方發(fā)表自己的觀點(diǎn) 7 6.1 2.6 怕答錯(cuò)了，被同學(xué)嘲笑或老師批評(píng) 26 22.8 2.7 其他 3 2.6 合計(jì) 173 100 10屆學(xué)生自我表達(dá)意識(shí)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)

8、如下： （調(diào)查時(shí)間2008年9月，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷221份，收回214份，回收率96.8%。） 序號(hào) 調(diào)查項(xiàng)目 分序號(hào) 歸因項(xiàng) 學(xué)生數(shù) 歸因項(xiàng)百分率 項(xiàng)目 百分率 1 主動(dòng)表達(dá) 1.1 對(duì)討論的話題感興趣 55 41.7 61.7 1.2 課堂上舉手的人多，不想落后 22 16.7 1.3 課堂上積極思考、交流，有利于自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步 42 31.8 1.4 其他 13 9.8 2 不愿主動(dòng)表達(dá) 2.1 對(duì)討論的內(nèi)容不感興趣 8 9.8 38.3 2.2 從眾心理，大家都不舉手 0 0 2.3 認(rèn)真記好筆記，即使不參與

9、交流，也不會(huì)影響成績(jī) 22 26.8 2.4 思維跟不上；或題目不會(huì) 32 39.0 2.5 害羞，不敢在人多的地方發(fā)表自己的觀點(diǎn) 12 14.6 2.6 怕答錯(cuò)了，被同學(xué)嘲笑或老師批評(píng) 6 7.3 2.7 其他 2 2.4 合計(jì) 214 100 2、中學(xué)生自我表達(dá)意識(shí)的影響因素的研究 在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行中學(xué)生自我表達(dá)意識(shí)的影響因素的分析，尋找學(xué)生不愿參與課堂表達(dá)的原因。 首先，結(jié)合09、10兩屆學(xué)生剛?cè)氤踔袝r(shí)的“自我表達(dá)意識(shí)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)表”（表格見(jiàn)附件二），觀察09、10兩屆學(xué)生在剛進(jìn)入初中時(shí)的自我表達(dá)意識(shí)現(xiàn)狀。09屆學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)率

10、為62.8%，10屆學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)率為68.5％，兩屆學(xué)生在剛進(jìn)入初中時(shí)自我表達(dá)的意識(shí)相近。 其次，我尋找09屆學(xué)生在六年級(jí)時(shí)、九年級(jí)時(shí)兩個(gè)時(shí)間段不愿自主表達(dá)的原因的共性和特性。從統(tǒng)計(jì)圖表中（見(jiàn)下圖），發(fā)現(xiàn)09屆學(xué)生六年級(jí)時(shí)影響他們自我表達(dá)的前三個(gè)因素是——思維跟不上題目不會(huì)、害羞、怕答錯(cuò)了被嘲笑和批評(píng)。09屆學(xué)生九年級(jí)時(shí)影響他們自我表達(dá)的前三個(gè)因素是——記好筆記就不影響成績(jī)、怕答錯(cuò)后被嘲笑和批評(píng)、思維跟不上題目不會(huì)。其中“怕答錯(cuò)后被批評(píng)和嘲笑、思維跟不上題目不會(huì)”是09屆學(xué)生在六、九年級(jí)兩個(gè)時(shí)間段中不愿參與交流、表達(dá)自我見(jiàn)解的共同原因。 相異處是09屆學(xué)生六年級(jí)時(shí)不愿自主表達(dá)的另一個(gè)原因

11、是“害羞”這一個(gè)體性格特征，而09屆學(xué)生九年級(jí)時(shí)的另一個(gè)影響表達(dá)的因素是“認(rèn)真記好筆記，即使不參與交流，也不會(huì)影響成績(jī)”，顯然隨著年齡的增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有明確的功利性。 調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，影響學(xué)生表達(dá)意識(shí)因素的既有學(xué)生個(gè)人性格特征、學(xué)習(xí)目的和原有學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在原因，也有評(píng)價(jià)機(jī)制等外在原因。 （二）中學(xué)生自我表達(dá)意識(shí)和習(xí)慣培養(yǎng)的途徑 新課標(biāo)提出初中課程應(yīng)著重幫助學(xué)生掌握有利于終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展合作交流能力。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)意識(shí)，并讓其最終成為一種習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)生與他人的合作，是有利于

12、學(xué)生終身發(fā)展的一項(xiàng)技能。在中學(xué)生自我表達(dá)意識(shí)影響因素歸因的基礎(chǔ)上，我從學(xué)習(xí)情境、語(yǔ)言品質(zhì)、激勵(lì)機(jī)制三方面探索了語(yǔ)文學(xué)科中學(xué)生自我表達(dá)意識(shí)培養(yǎng)的途徑。 1、以學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建為平臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)溫馨的表達(dá)環(huán)境 學(xué)生的自我表達(dá)并不僅僅限于口語(yǔ)的流暢表達(dá)，學(xué)生良好的表達(dá)能力還包括與他人交流、合作中的積極情感。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是極易受周?chē)h(huán)境影響的。青少年時(shí)期的孩子是敏感而脆弱的，答錯(cuò)時(shí)同學(xué)們無(wú)意識(shí)的笑聲，他們會(huì)誤解為是嘲笑；教師一句“以后考慮好了再回答”，他們會(huì)認(rèn)為是批評(píng)。但是這種外界環(huán)境的影響，我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的建立，將其轉(zhuǎn)化為正面影響。 語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流、合作

13、中表達(dá)自己的閱讀感受，討論、交流是我們經(jīng)常采用的一種學(xué)習(xí)方式。為了給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)便于交流的天地，我校改變傳統(tǒng)的課桌椅排放方式，以六套課桌椅為一組，學(xué)生像幼兒園時(shí)一樣圍起來(lái)坐。這樣聊天式的座位安排方式，能讓學(xué)生以最自然的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。在課堂上，課桌椅排放方式的改變，不僅是形式的改變，也是學(xué)習(xí)方式的改變。每組成員形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，小組成員間合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，相互補(bǔ)充協(xié)作。 學(xué)生良好的表達(dá)意識(shí)包括樂(lè)于與他人交流、合作這一積極情感。因此遇到一些較為內(nèi)向的學(xué)生，也絕不讓他們成為課堂的旁觀者，作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，同組同學(xué)可以交給他一些上黑板書(shū)寫(xiě)的任務(wù)，為他創(chuàng)造參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。當(dāng)一個(gè)同學(xué)答錯(cuò)了，同

14、組同學(xué)做為后援團(tuán)，會(huì)馬上進(jìn)行補(bǔ)充，而其他小組急著通過(guò)糾錯(cuò)展示本組的實(shí)力。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生少了心理壓力，學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建，營(yíng)造了一個(gè)溫馨的表達(dá)環(huán)境。 2、以語(yǔ)言品質(zhì)的提高為抓手，推進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng) 教學(xué)實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生則無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)也是如此，語(yǔ)文教學(xué)是以教材為中介的師生共同參與的教與學(xué)相長(zhǎng)的活動(dòng)，學(xué)生沉浸文本之中，然后將自己的體驗(yàn)、感悟、思辨表達(dá)出來(lái)，在合作交流中與人共享。然而學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)只可意會(huì)不可言傳這一現(xiàn)象，明明已把握了全文主題，了解了作者寫(xiě)作意圖，可卻無(wú)法把自己的理解用語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅地傳達(dá)給他人。這就需要提高學(xué)生

15、語(yǔ)言表達(dá)的品質(zhì)，使他們能自信地表達(dá)自己的見(jiàn)解，這樣學(xué)生才樂(lè)于表達(dá)自我，并最終成為一種表達(dá)習(xí)慣。 學(xué)生表達(dá)能力的提高可通過(guò)“說(shuō)”和“寫(xiě)”相結(jié)合的方法，在動(dòng)態(tài)表達(dá)和靜態(tài)思維中，兩相對(duì)照，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。概括是學(xué)生經(jīng)常用到的一種說(shuō)話方式，而學(xué)生回答時(shí)常常內(nèi)容繁多，為了提高語(yǔ)言表達(dá)的含金量，我用“誰(shuí)什么情況下干什么，結(jié)果怎樣”作為概括時(shí)要涉及到的幾個(gè)要素。平時(shí)學(xué)生掌握了這一概括方式，但練習(xí)中做到此類(lèi)題目，卻照錯(cuò)不誤。講解、校對(duì)習(xí)題時(shí)，學(xué)生又表現(xiàn)得思維異常清晰，回答完整而簡(jiǎn)潔，即使有不完美的地方，由于聽(tīng)覺(jué)上的一閃而過(guò)，教師不易發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在。詢(xún)問(wèn)學(xué)生原因，學(xué)生說(shuō)做練習(xí)時(shí)只顧急著完成整張考卷，

16、基本憑感覺(jué)來(lái)答題。而課堂上分析練習(xí)時(shí)，老師在講解過(guò)程中會(huì)提示這題是考查你們某某知識(shí)點(diǎn)，那題是考查你們某某技能，原先記住的答題要素馬上出現(xiàn)在腦海中，這樣課堂上的回答當(dāng)然就會(huì)比卷面答題時(shí)出色了。 面對(duì)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師絕不能出現(xiàn)急躁情緒，而是對(duì)學(xué)生的失誤和遺憾抱著同理心，師生一起來(lái)解決。我給學(xué)生打了個(gè)比方，我問(wèn)大家“你們想必都看過(guò)武打片，假如雙方對(duì)擂，一方已經(jīng)出招，另一方卻說(shuō)‘停！我還沒(méi)擺好姿勢(shì)。’對(duì)方再次出招時(shí)，另一方又說(shuō)‘慢！我的氣還沒(méi)提上來(lái)?！阌X(jué)得這樣的比武可能嗎？”學(xué)生們紛紛笑著說(shuō)“不可能”“不合理”“出招時(shí)動(dòng)作很快，只能回?fù)簦趺纯赡芎巴！?。我告訴他們：可你們就是喊停的那個(gè)人啊

17、。你們平時(shí)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和基本技能就像是武術(shù)中的基本招式，答題時(shí)各項(xiàng)技能要綜合運(yùn)用，而你們卻不能見(jiàn)招拆招，指望練習(xí)中每題都明白無(wú)誤地告訴你是考查什么知識(shí)點(diǎn)，就像指望對(duì)方慢動(dòng)作出擊一樣是不可能的。面對(duì)問(wèn)題我們?nèi)粝肟焖?、?jiǎn)練地回答，中間缺少熟練這一中間環(huán)節(jié)。課堂上如果只做個(gè)聽(tīng)眾，永遠(yuǎn)無(wú)法判斷自己到底掌握了多少。每一次課堂表達(dá)都是一次檢驗(yàn)自己知識(shí)、才能的機(jī)會(huì)，我們不僅要有表達(dá)意識(shí)，更要將其變成一種習(xí)慣。只有不斷在錯(cuò)誤中更正，才能讓自己的表達(dá)越來(lái)越出色，提高自己的語(yǔ)言品質(zhì)，達(dá)到言簡(jiǎn)意賅的水平。教學(xué)中我不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的方法指導(dǎo)，同時(shí)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，多為學(xué)生安排說(shuō)的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)言實(shí)踐中，推進(jìn)學(xué)生表達(dá)能

18、力的培養(yǎng)。 3、以激勵(lì)機(jī)制的貫徹為渠道，推動(dòng)學(xué)生表達(dá)意識(shí)的培養(yǎng) 調(diào)查中發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)表達(dá)的原因中有一個(gè)因素是“課堂上積極思考交流，有利于自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步”。而不愿意參與交流討論的學(xué)生中，一個(gè)很重要的因素是他們認(rèn)為“認(rèn)真記好筆記，即使不參與交流，也不會(huì)影響成績(jī)”，無(wú)論愿意還是不愿與人對(duì)話、合作，兩種不同的觀點(diǎn)，卻反映了學(xué)生的共同心態(tài)：一切以“學(xué)習(xí)上進(jìn)、成績(jī)提升”為目標(biāo)。人的情感、價(jià)值觀等在人的認(rèn)知和人格的發(fā)展方面起著重要作用。因此有必要重新設(shè)置學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生表達(dá)意識(shí)的培養(yǎng)。 我校在課改中引進(jìn)新的激勵(lì)機(jī)制，為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于、樂(lè)于展示自我的才能，以展示分的形式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文

19、學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)。 我將展示分分為“團(tuán)體合作和個(gè)人發(fā)展”兩個(gè)部分。團(tuán)體分以小組合作的形式加強(qiáng)小組成員間的互動(dòng)，催生學(xué)生的表達(dá)意愿。一個(gè)小組中只要有一個(gè)同學(xué)不參與自我表達(dá)，這一組便不參與團(tuán)體展示分的評(píng)比，團(tuán)體分根據(jù)學(xué)生課堂上表達(dá)的次數(shù)和質(zhì)量師生共同進(jìn)行評(píng)價(jià)，按評(píng)價(jià)等第各小組依次獲得五角星。班中六個(gè)小組將根據(jù)評(píng)價(jià)分別獲得相應(yīng)的五角星，第一名的小組六顆，第二名的小組五顆，以此類(lèi)推。星星顆數(shù)第一名的小組將每人獲得六分附加分，星星數(shù)最少的小組將獲得每人一分的附加分。每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中都有收獲，區(qū)別只在于量的多少。 而個(gè)人展示分的安排，目的在于促進(jìn)交流，引導(dǎo)學(xué)生充分展示自我。個(gè)人展示分每月統(tǒng)計(jì)一次，按學(xué)生

20、課堂參與交流的次數(shù)，前五分之一的學(xué)生（約七至八人）將獲得每人三分的附加分，中間五分之二的學(xué)生（十五人左右）每人獲二分，其余參與課堂表達(dá)的學(xué)生獲一分，個(gè)人展示分的分?jǐn)?shù)略低，是考慮到班中有些內(nèi)秀的學(xué)生雖然不善言辭，但在學(xué)習(xí)中卻有巨大的收獲，個(gè)人展示分的設(shè)計(jì)目的在于激勵(lì)他們參與課堂交流，在互動(dòng)中展示自我，學(xué)會(huì)溝通和交流。 “團(tuán)體合作和個(gè)人發(fā)展”所獲得的附加分，將和考試分?jǐn)?shù)相加，以此作為語(yǔ)文總成績(jī)。我校以新的評(píng)價(jià)體制為激勵(lì)方式，推動(dòng)學(xué)生表達(dá)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)。 三、實(shí)踐結(jié)果 在對(duì)10屆學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，08年9月我們對(duì)10屆學(xué)生進(jìn)行了“中學(xué)生自我表達(dá)意識(shí)和習(xí)慣培養(yǎng)”的第二次問(wèn)卷調(diào)查。我將實(shí)驗(yàn)

21、組與對(duì)照組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)對(duì)照組09屆學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后不愿表達(dá)的人數(shù)增加了28.7%，而實(shí)驗(yàn)組10屆學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后不愿表達(dá)的人數(shù)只增加了6.8%。，不愿主動(dòng)表達(dá)的增長(zhǎng)值越小，也就意味著實(shí)驗(yàn)組愿意主動(dòng)表達(dá)的學(xué)生數(shù)越多。以往隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，越來(lái)越不愛(ài)發(fā)言的現(xiàn)象，得到了有效控制。 分析實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)09屆學(xué)生呈常態(tài)發(fā)展，反應(yīng)了無(wú)外界干預(yù)的情況下學(xué)生自我表達(dá)意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)。而10屆學(xué)生參與了學(xué)?！伴_(kāi)放課堂、自主參與、師生互動(dòng)”的課堂教學(xué)改革，無(wú)論是學(xué)習(xí)環(huán)境，還是校方的評(píng)價(jià)機(jī)制，都鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上勇于表達(dá)自我見(jiàn)解。顯然外界的實(shí)驗(yàn)干預(yù)，有利于保持學(xué)生原有的表達(dá)情態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的

22、自我表達(dá)。 學(xué)生不愿主動(dòng)表達(dá)增降比率統(tǒng)計(jì) 時(shí)間段 百分率% 組別 入校時(shí) 2008年9月 增降值 對(duì)照組 （09屆學(xué)生） 37.2 65.9 +28.7 實(shí)驗(yàn)組 （10屆學(xué)生） 31.5 38.3 +6.8 差值 5.7 27.6 21.9 四、思考和建議 在語(yǔ)文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)的意識(shí)和習(xí)慣，能促進(jìn)學(xué)生與他人的交往、對(duì)話和互動(dòng),提高課堂效率。在課題實(shí)踐過(guò)程中既有收獲，也有需要不斷完善的地方。我們的成功之處主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)： 1、在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，催化了學(xué)生積極的求學(xué)心理 中學(xué)生思維活躍，渴望自己所學(xué)的知識(shí)、技能得到表現(xiàn)，自己的才能得

23、到發(fā)揮。但是隨著年齡的增長(zhǎng)，在公眾場(chǎng)所，有時(shí)他們又表現(xiàn)的較為矜持，互相觀望作傾聽(tīng)狀的學(xué)生多，敢于大聲說(shuō)出自己想法的學(xué)生少?；趯W(xué)生這種想言又不敢言的現(xiàn)狀，這一課題的展開(kāi)，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造了表達(dá)機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足了學(xué)生表現(xiàn)自我、獲得成就感的心理需求。而教師對(duì)這一心理的合理引導(dǎo)，催化了學(xué)生積極的求學(xué)心理。課題研究中，我們重視學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度，樂(lè)于與人交流是合作的基礎(chǔ)，良好的參與意識(shí)與語(yǔ)言實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)的是學(xué)生的社會(huì)能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 2、在交流合作中，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神 當(dāng)初這一課題的提出，目的是解決學(xué)生隨著年齡增長(zhǎng)不愿發(fā)言的現(xiàn)狀。然而“種瓜得豆”，10屆學(xué)

24、生課堂紀(jì)律、思想素質(zhì)等也得到了各任課教師的好評(píng)。10屆學(xué)生這學(xué)期已進(jìn)入九年級(jí)了，在過(guò)去的兩年中班集體發(fā)展穩(wěn)定和諧。以往七、八年級(jí)是最容易出狀況的時(shí)間段，學(xué)生既不會(huì)像六年級(jí)時(shí)那般稚嫩乖巧，又沒(méi)有九年級(jí)時(shí)的學(xué)習(xí)壓力，所以七、八年級(jí)時(shí)是初中階段學(xué)生的典型叛逆期。然而10屆學(xué)生卻始終保持了剛進(jìn)初中時(shí)的質(zhì)樸本質(zhì)，師生關(guān)系和諧。這應(yīng)歸功于“學(xué)習(xí)共同體”的建立和“團(tuán)體合作分”的評(píng)價(jià)機(jī)制。在學(xué)生的小團(tuán)隊(duì)中積極的、進(jìn)取的思想占了主導(dǎo)地位，“團(tuán)體合作分”的評(píng)價(jià)體制督促學(xué)生作為一個(gè)整體共同進(jìn)步，它有效地帶動(dòng)了團(tuán)隊(duì)中的后進(jìn)生。 在課題研究過(guò)程中，雖有成功處,但也有需要不斷完善的地方,針對(duì)現(xiàn)狀我們不斷反省，以下是在今

25、后推廣過(guò)程中需引起重視的地方。 1、需保持和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛 在課題的實(shí)踐活動(dòng)初期，我們發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生們的參與意識(shí)明顯增強(qiáng)，但存在課堂紀(jì)律混亂的現(xiàn)象。主動(dòng)表達(dá)不等于亂說(shuō)一氣，沒(méi)有傾聽(tīng)，課堂上就不存在思維的碰撞。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們進(jìn)行了調(diào)整，先安排兩周的適應(yīng)期，當(dāng)幾個(gè)學(xué)生同時(shí)發(fā)言時(shí)，晚發(fā)言的學(xué)生要及時(shí)停下來(lái)傾聽(tīng)，若前一個(gè)學(xué)生發(fā)言至第三句，還有學(xué)生未等對(duì)方說(shuō)完就插話，插嘴的學(xué)生被記錄一次。每周統(tǒng)計(jì)記錄的次數(shù)，前兩周只對(duì)這些插嘴的學(xué)生加以提醒，第三周起再出現(xiàn)插嘴現(xiàn)象將扣課堂展示分。當(dāng)然這需要教師的靈活把握，要將課堂上的激烈爭(zhēng)辯和隨意插話區(qū)分開(kāi)來(lái)。 2、要提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量 表達(dá)自我，交流觀點(diǎn)，

26、除了有參與的熱情，還要有一定的語(yǔ)言技能。我們期望的是學(xué)生不僅敢說(shuō)，并能在說(shuō)的同時(shí)體現(xiàn)思考的質(zhì)量。學(xué)生的自我表達(dá)，并不只是聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，它是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，基于一定話題的思想的交流和碰撞。課題的深化和完善，需要繼續(xù)制定策略，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能。 3、把握好進(jìn)入課題實(shí)驗(yàn)的最佳時(shí)間 在課題開(kāi)展過(guò)程中，11屆、12屆學(xué)生入校后也相繼加入了本課題，但10屆學(xué)生參與自我表達(dá)的積極性和語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量最佳。其中一個(gè)重要原因是，10屆學(xué)生入校第一周就對(duì)其進(jìn)行了課題的動(dòng)員工作，同時(shí)改變課桌椅安排，進(jìn)入課題實(shí)踐。而另兩屆學(xué)生是在入校兩個(gè)月，即期中考后才進(jìn)入課題實(shí)踐，兩個(gè)月的初中行規(guī)教育，使他們?cè)谡Z(yǔ)言

27、和行為上開(kāi)始變得束手束腳。而10屆學(xué)生一進(jìn)初中就以新的方式學(xué)習(xí)，他們對(duì)新事物適應(yīng)得快，在小組合作、同伴互助中，在相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制的鼓勵(lì)下，學(xué)生的表達(dá)意識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。 學(xué)習(xí)是合作性的、交互性的、社會(huì)性的活動(dòng)，在語(yǔ)文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)的意識(shí)和習(xí)慣，能促進(jìn)他們與他人交往、對(duì)話和互動(dòng)。我們通過(guò)多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)意識(shí)，并希望其最終成為學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，以此促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。 參考資料： [1]上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）2、25上海市教育委員會(huì)編 上海世紀(jì)出版集團(tuán)、上海教育出版社 [2]通過(guò)溫馨教室的建設(shè)提高教師師德意識(shí)和育德技能的實(shí)踐

28、 寶山教育信息網(wǎng)→新聞?lì)l道→寶教新聞：寶山區(qū)舉辦“溫馨論壇”，探討“溫馨教室”建設(shè)的實(shí)踐與研究.files [3]何王兆教與學(xué)的琴瑟和鳴[J]中學(xué)語(yǔ)文2005(5) [4]巨瑛梅劉旭東當(dāng)代國(guó)外教學(xué)理論[M]北京教育科學(xué)出版社2005200－201207－208 [5]顧明遠(yuǎn)孟繁華國(guó)際教育新理念[M]?？诤Ｄ铣霭嫔?001240－241 [6]吳慶麟認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)[M]上海上?？茖W(xué)技術(shù)出版社2002241－242 [7]吳慶麟胡誼教育心理學(xué)——獻(xiàn)給教師的書(shū)[M]上海華東師范大學(xué)出版社200374－76204－206 附件一 中學(xué)生自我表達(dá)意識(shí)的調(diào)查問(wèn)卷 （以下均為單項(xiàng)選擇） 1

29、、課堂上你愿意主動(dòng)表達(dá)自己的見(jiàn)解嗎？（） A是 B否（選B的請(qǐng)到第3題） 2、你愿意主動(dòng)表達(dá)自己見(jiàn)解的原因是（） 選D的請(qǐng)?jiān)谠擁?xiàng)后的橫線上填上相關(guān)內(nèi)容。 A對(duì)討論的話題感興趣 B課堂上舉手的人多，我也不想落后 C課堂上積極思考并回答問(wèn)題，有利于自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步 D其他 3、你不愿意主動(dòng)參與談?wù)?，表達(dá)自己見(jiàn)解的原因是（） 選G的請(qǐng)?jiān)谠擁?xiàng)后的橫線上填上相關(guān)內(nèi)容。 A對(duì)討論的內(nèi)容不感興趣 B從眾心理，大家都不舉手，我舉手感覺(jué)怪怪的 C只要認(rèn)真記好筆記，即使不參與討論交流，也不會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī) D思維跟不上，我還沒(méi)思考完，別人已回答了;我不會(huì)，所以無(wú)法參與交流 E害羞，不敢在

30、人多的地方發(fā)表自己的觀點(diǎn) F怕答錯(cuò)了，被同學(xué)嘲笑或老師批評(píng) G其他 4、在家里、校園里、休閑游樂(lè)等場(chǎng)所你會(huì)主動(dòng)與家人、同學(xué)、老師等人聊天嗎？ A是 B否（選B的，問(wèn)卷到此結(jié)束） 5、你和他人交流時(shí)（） A事先想好談話內(nèi)容 B隨意聊，想到什么說(shuō)什么 附件二09屆、10屆學(xué)生入校時(shí)自我表達(dá)意識(shí)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果 09屆學(xué)生六年級(jí)時(shí)自我表達(dá)意識(shí)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下： （發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷188份，收回188份，回收率100%。） 序號(hào) 調(diào)查項(xiàng)目 分序號(hào) 歸因項(xiàng) 學(xué)生數(shù) 歸因項(xiàng)百分率 項(xiàng)目 百分率 1 主動(dòng)表達(dá) 1.1 對(duì)討論的話題感興趣 67 56.8 6

31、2.8 1.2 課堂上舉手的人多，不想落后 26 22.0 1.3 課堂上積極思考、交流，有利于自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步 9 7.6 1.4 其他 16 13.6 2 不愿主動(dòng)表達(dá) 2.1 對(duì)討論的內(nèi)容不感興趣 6 8.6 37.2 2.2 從眾心理，大家都不舉手 4 5.7 2.3 認(rèn)真記好筆記，即使不參與交流，也不會(huì)影響成績(jī) 0 0 2.4 思維跟不上；或題目不會(huì) 31 44.3 2.5 害羞，不敢在人多的地方發(fā)表自己的觀點(diǎn) 18 25.7 2.6 怕答錯(cuò)了，被同學(xué)嘲笑或老師批評(píng) 11 15.7 2.7 其他 0

32、0 合計(jì) 188 100 10屆學(xué)生六年級(jí)時(shí)自我表達(dá)意識(shí)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)如下： （發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷221份，收回219份，回收率99.1%。） 序號(hào) 調(diào)查項(xiàng)目 分序號(hào) 歸因項(xiàng) 學(xué)生數(shù) 歸因項(xiàng)百分率 項(xiàng)目 百分率 1 主動(dòng)表達(dá) 1.1 對(duì)討論的話題感興趣 68 45.3 68.5 1.2 課堂上舉手的人多，不想落后 47 31.3 1.3 課堂上積極思考、交流，有利于自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步 19 12.7 1.4 其他 16 10.7 2 不愿主動(dòng)表達(dá) 2.1 對(duì)討論的內(nèi)容不感興趣 5 7.2 31.5 2.2 從眾心理，大家都不舉手 6 8.7 2.3 認(rèn)真記好筆記，即使不參與交流，也不會(huì)影響成績(jī) 3 4.4 2.4 思維跟不上；或題目不會(huì) 16 23.2 2.5 害羞，不敢在人多的地方發(fā)表自己的觀點(diǎn) 24 34.8 2.6 怕答錯(cuò)了，被同學(xué)嘲笑或老師批評(píng) 13 18.8 2.7 其他 2 2.9 合計(jì) 219 100