巧妙提問優(yōu)化課堂

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1、巧妙提問 優(yōu)化課堂 ?？悼h過渡灣小學 詹延臣 著名教育家陶行知先生有云：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！眴栴}可以帶領著孩子們走進科學殿堂，去科學的海洋里自由飛翔。點燃起孩子們的好奇心，撥旺他們的求知欲?？茖W探究就是從問題開始，并圍繞問題解決展開的。一句精彩的提問，可以激發(fā)學生探究欲望，積極主動的投入研究，乃至延續(xù)到課外，相反，有的提問則降低了學生探究的熱情，學習處于被動。小學科學教學中問題意識是學生必須具備的素養(yǎng)之一，學生的問題素養(yǎng)對發(fā)展學生的多元智能、創(chuàng)新能力也有著重要作用。教師的問題意識關系到學生問題意識的積極形

2、成。課堂教學中“問題”的優(yōu)劣是教師教育觀念和教育實踐成敗的重要標志。對課堂教學中“提問”的優(yōu)化在學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展中有著非凡的意義。優(yōu)化課堂提問應具備以下幾個方面的內(nèi)容： 1、 課前要準備充分 首先對課堂提問的重要性要有充分認識，不要認為課堂提問是一種人人都會，隨心所欲的教學形式。沒有事先設計好的課堂提問不僅收不到應有的教學效果，有時還會毀了一堂原本很好的教學課。尤其是在小學科學教育中，學生正處于知識積累、基本技能掌握階段，閉合型的提問還是有很重要的意義的。只不過在提問時要注意學生已有的知識水平及年齡特征，更重要的是要根據(jù)教學活動的不同及學生思維發(fā)展的特點，靈活選用不同類型的問題。比

3、如說在單元剛開始或?qū)W生沒有掌握一定的知識和基礎前，提一些初級的閉合型的問題，能收到較好的效果。在鼓勵學生進行分析、探究時，提一些高級的開放型的問題用于啟發(fā)學生高級的思維活動。但高級的開放型的提問往往會引起學生熱烈的討論，這就必將對教師在教學進度的調(diào)整、課堂紀律的維持、教師本身知識的預備及教學的靈活性上提出了更高的要求，這也是教師在備課時要注意的。例如《昆蟲》一課的教學尾聲，在學生已能辨認昆蟲的基礎上，我讓學生說說生活中常見的昆蟲，并提出新問題：哪些昆蟲是益蟲？哪些昆蟲是害蟲？再次激起學生需要了解更多的關于昆蟲知識的欲望。 2、提的問題要簡潔 建構(gòu)主義理論認為：課堂教學活動應該強調(diào)學生對知識

4、的主動建構(gòu)，強調(diào)在學生原有的認知基礎上進行建構(gòu)。引發(fā)出學生原有的認知經(jīng)驗，激發(fā)主動提出問題，并主動的去想辦法解決問題，從而不斷地提高自己的科學素養(yǎng)。在設計課堂提問時，要注意用詞簡潔明了，語義正確。尤其要注意照顧兒童的年齡、心理特征，用小學生能理解的語言，對提問中的一些“關鍵詞”的選擇更要特別注意。如《生活中的靜電現(xiàn)象》教學伊始，有的教師在介紹一個科學問題時喜歡用“同學們你們知道什么是靜電現(xiàn)象嗎？”這樣的提問來作為開場白。而實際上學生還沒有理解這個概念，他們?nèi)绾文芑卮鹉兀坎蝗鐔枴巴瑢W們我們在脫毛衣和梳頭發(fā)時會有什么現(xiàn)象？”這樣問就比較能引起學生的共鳴，調(diào)動他們的學習積極性。 3、問題要講究質(zhì)量

5、 ? 要培養(yǎng)學生的問題意識，首先教師必須要有問題意識，一個沒有問題意識的教師總是很難培養(yǎng)出有問題意識的學生，一節(jié)課，需達到怎樣的教學目標，進行怎樣的設計，全可以圍繞幾個“主題”問題來展開，科學教師對自己在一節(jié)課中需著重研究，解決的問題要了然于心，從而保證教學的方向性。胸中有了這樣的“竹”，教學就不會偏離方向。如在《認識巖石》一課中，我設計以下思路：首先用錄像引入并質(zhì)疑：你認識哪些巖石？他們有什么特點？你還知道關于巖石的哪些知識？緊接著讓學生對自己帶來的巖石樣品進行研究，以小組實驗形式來分析巖石的特性，認識他們的名稱，了解一般巖石標本的制作過程。最后對所學的知識拓展：巖石有何作用，有何價

6、值？你知道“水滴石穿”的故事嗎？這說明了什么？心中有這幾個問題，再去靈活巧妙的設計教學過程。大房子框架有了，接下來的任務就是讓學生搬磚弄瓦，積極投入去“勞動”。整節(jié)課圍繞認識巖石開展活動，培養(yǎng)了學生自己動手，自己發(fā)現(xiàn)和獲取知識的能力。 4、 問題要講究藝術性 教師問題的藝術性，主要指教師的語言組織能力，涉及到的范圍很廣，如教師的教學調(diào)控能力，教學機智，智能水平、語言的情感力量等方面?！八囆g性”強調(diào)語言的煽動性、語氣的激勵和信任性、提問的有效性。通過問題去不斷激發(fā)學生思維的火花，產(chǎn)生強烈的探究欲，勇于自主提出問題并能帶著極大的熱情去研究、去解決。我們在課堂上常?？梢月牭皆S多低效甚至是無效的提

7、問，也常常可以聽到許多教師喜歡重復學生的發(fā)言。教師的問題、語言藝術性對學生的發(fā)展起關鍵作用，主要表現(xiàn)為問題的煽動性、幽默性、精練性、概括性等方面。對課堂教學時間作了定量分析，可以發(fā)現(xiàn)課堂上教師和學生的語言時間占了課堂教學時間大的比重。顯然，教師的問題、語言要精煉，言簡意駭，學生才能擁有自己的時間去思考、去提問、去解決問題。所以教師的提問數(shù)量更力爭做到少而精。如教學《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課中有一個細節(jié)，是在學生實驗前我設計了三個要求并利用課件出示：杯中裝多少水？放鹽、糖或者味精之前先觀察什么？怎樣放鹽、糖、味精？讓他們懂得先思而行、三思后行，盡量提高效率，縮短時間、增加實效。引導學生設計好

8、實驗過程是做實驗之前的重要準備，有助于小學生實驗操作能力的培養(yǎng)。 5、 提問要講究實際 我們發(fā)現(xiàn)課堂教學中一般有以下問題形式：質(zhì)問、反問、追問、直問等，不同的問法可以引發(fā)學生不同的思考，同樣也就產(chǎn)生了不同的效果。教師在教學中要能靈活運用多種不同的問題形式，去有效調(diào)控學生的研究進程，進而取得理想的課堂教學效果。提問的形式要符合實際情況。如提問要符合學生實際、教師實際、教材實際、當?shù)亟虒W條件實際情況等，這些將會影響到實際的教學效果。如《地球上的水》一課中，一位教師讓學生做實驗。取一杯水、一湯匙水、在掌心滴一滴水，告訴學生地球上的水相當于一杯水，其中淡水只相當于一湯匙水，而容易開發(fā)利用的淡水只相

9、當于一滴水，這一滴可利用的淡水還被不同程度地污染了。學生做完實驗后教師問：“同學們做完實驗后有什么感受？”學生有的回答手有點涼，有的回答我感到水會流淌，有的回答我感到手濕漉漉的。這些回答顯然不是教師所期望的，是什么原因造成這種情況？我想這跟教師提問的形式、時機有關。本來做這一實驗的目的是讓學生感受到地球上的可利用的水非常寶貴，而學生的回答跑了題，如果讓學生親眼欣賞幾個浪費水的錄像片段，親自考察當?shù)厮Y源的使用情況，再來提這一問題，恐怕想不讓學生說感受都不行了。 6、提問要聯(lián)系生活? 《科學新課標》指出：“科學課程要從學生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了

10、解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題。要創(chuàng)造學習科學良好的條件和環(huán)境，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣；培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。如《營養(yǎng)要均衡》一課，在學生了解了均衡膳食搭配原則后，學生們會不會應用呢？就需要實踐來檢驗。我安排學生動手為自己和家人設計一份科學合理的一日三餐的食譜，并說出為什么要這樣搭配，通過學生的匯報交流，讓他們互相進行點評，找出問題，可進一步加深對食物搭配科學性的認識。這是一個重要的教學活動過程，既能激發(fā)學生的興趣，又能把課本知識應用到生活中，體現(xiàn)了“科學來源于生活，又應用于生活”的道理。 7、提

11、問要面向全體? 教師上課提問不管是閉合型的還是開放型的，目的不僅是尋求學生的正確答案，更重要的是要喚起全班每一個學生的參與與思考。所以即使一個同學答對了，并不等于全班同學都明白了問題的答案。教育心理學研究表明在科學教育課堂上，教師叫成績好的同學回答問題次數(shù)比較多，而且即使叫成績比較差的同學回答問題時，也往往缺乏耐心，常常會流露出不耐煩、不介意的表情。一旦回答有錯，就馬上打斷他們的回答。相反，對那些成績好的同學即使他們回答問題時遇到困難，教師也往往會“熱情”地去引導和啟發(fā)。另外，學生被叫起來回答的頻率還取決于學生所坐的位置和教師所站的方位，這常常與教師本身的習慣有關。雖說這些是教師在很大程度上

12、是無意識的，但這更要求我們引起注意，并認真克服自己一些不好的習慣。因為我們要時刻記?。何覈W科學教育的根本目標不是僅培養(yǎng)一小批尖子學生，而應該立足于全體學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。 8、留有足夠的時間 ? 提問的等待時間有兩種，一種是教師在提問后等待學生回答的這段時間，另一種是學生回答問題后教師作出反應前這段時間。研究表明，不管是哪一段時間，增加等待時間常常會收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把等待時間增加三倍（3至5秒鐘），學生回答內(nèi)容會增加4至8倍，作出正確回答的學生人數(shù)也大為增加。同時學生的自信心增強，會更積極，課堂紀律也改善了。尤其是能吸引更多的成績較差的學生參加。這樣舉手

13、之勞的努力卻能收到如此好的教學效果，我們何樂而不為呢？同時教師也要更耐心地聽取學生的回答，要留給學生一定的時間去思考、組織、調(diào)整自己的想法。教育心理學表明，學生在回答問題這段時間往往是他們心理活動最活躍的時間，也是鍛煉他們思維能力的大好時機，而我們?nèi)绻辉敢獾壬蠋酌腌娋筒荒蜔┑卮驍嗨麄兊乃悸范庇谵D(zhuǎn)向另一個學生，這實在很可惜，更不用說對這些學生自信心和自尊心的損傷。從建構(gòu)主義理論來看，教師不是判定學生“對”與“錯”的法官，而是應該更像一個學生學習的引導者，用各種方法耐心細致地去啟發(fā)他們的積極思維活動。 西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。有效課堂提問在教學過程中，顯出了獨特的魅力。不僅有效地提升了教師的教育素養(yǎng)，同時讓學生在輕松、和諧的學習環(huán)境中，親歷了科學、體驗了科學、感悟了科學，為科學素養(yǎng)的全面發(fā)展起到了推動作用。什么樣的問題才能激發(fā)學生的探究欲？教師如何把握提問的契機？怎樣的問題才能不斷指引著學生走向成功的彼岸？等等。如何高效、扎實地上好每節(jié)課還需要我們教師不斷地思考，不斷地探索，不斷地尋求答案，這些都是我們所要不斷追求的。