《教育測量與評價》2010年7月期末考試指導(dǎo)

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1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上 0144《教育測量與評價》2010年7月期末考試指導(dǎo) 一、考試說明 本門課程為閉卷考試，滿分為100分，考試時間為90分鐘?？荚囶}型和各題型所占分?jǐn)?shù)及答題技巧如下： 1. 填空題 答題技巧：每題答案固定，作答時需仔細(xì)，出現(xiàn)錯字不得分。復(fù)習(xí)時注意把握教材細(xì)節(jié)。 2. 判斷題 答題技巧：只有對、錯之分，判斷錯誤不能得分。一般題目錯誤處較為明顯，遇到不易判斷的題目時，注意從細(xì)節(jié)處去判斷題干正誤。 3. 簡答題 答題技巧：答出講義與課件中的重要知識點(diǎn)要點(diǎn)即可。 4. 論述題 答題技巧：答題時注意結(jié)合相關(guān)的知識點(diǎn)，首先找到題目對于的知識點(diǎn)，再闡述

2、自己的對其的認(rèn)識，然后圍繞此觀點(diǎn)展開論述，一般來說，最好分幾個方面談對某一問題的認(rèn)識和看法，需要比較詳細(xì)的展開論述。 二、復(fù)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容 第一章　教育測量與評價的學(xué)科發(fā)展 1. 測量的要素 測量的量具、測量的單位和測量的參照點(diǎn)，是測量的三個基本要素或三個基本條件。 2. 教育測量和教育評價的定義 教育測量：就是針對學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過程。 教育評價：按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，利用測量和非測量的種種方法系統(tǒng)地收集資料信息，對學(xué)生的發(fā)展變化及其影響學(xué)生發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行價值分析和價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。 3. 教育

3、評價的特點(diǎn) 教育評價的特點(diǎn)包含如下幾個共同的要點(diǎn)： 第一，強(qiáng)調(diào)以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價值判斷過程。 第二，強(qiáng)調(diào)用多種方法(測量和非測量)系統(tǒng)收集資料與信息。 第三，教育評價的內(nèi)容既可以是教育計(jì)劃，也可以是課程；既可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以是某種教育現(xiàn)象、教學(xué)活動、教育目的或教育程序。 第四，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生發(fā)展和教育決策服務(wù)。 4. 教育測量與教育評價的聯(lián)系與區(qū)別 教育測量和教育評價既有各自相對獨(dú)立的發(fā)展空間，也有許多相互交叉、逐步融合的領(lǐng)地。具體而言，兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在教育測量是教育評價的基礎(chǔ)，教育評價則包括了教育測量兩方面。但是教育測量與教育評價也存在一定的區(qū)別，主要表現(xiàn)為： （1）

4、教育測量定量地描述所要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)或目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度，而教育評價是對教育活動、教育系統(tǒng)工作情況進(jìn)行的價值判斷； （2）教育測量是對測量標(biāo)準(zhǔn)的參與回應(yīng)，而教育評價則是對評價標(biāo)準(zhǔn)的參與回應(yīng)； （3）教育測量是定量的表述，而教育評價是定性的表述； （4）教育測量結(jié)果以多或少的數(shù)量表示，而教育評價則以合理、不合理、適當(dāng)、不適當(dāng)，好、不好、優(yōu)、劣等表示 第二章 教育測量與評價的類型和功能 1. 教育測量與評價的類型 （1）按測評在教學(xué)中運(yùn)用的時機(jī)分類：形成性測量與評價、診斷性測量與評價、終結(jié)性測量與評價。 （2）按解釋測評結(jié)果時的參照點(diǎn)分類：常模參照測量與評價、標(biāo)準(zhǔn)參照測量與評價、潛力參照

5、測量與評價。 （3）按測量與評價的內(nèi)容分類：智力測量與評價、能力傾向測量與評價、成就測量與評價、人格測量與評價。 （4）按照測量與評價被試行為表現(xiàn)的性質(zhì)分類：最佳行為測量與評價、典型行為測量與評價。 （5）其它分類：按測量對象可分為個別測量與評價和團(tuán)體測量與評價；按測驗(yàn)材料可分為文字測驗(yàn)和非文字測驗(yàn)；按量具的標(biāo)準(zhǔn)化程度可分為標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)和非標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。 2. 教育測量與評價的主要功能 （1）實(shí)現(xiàn)教育判斷；（2）改進(jìn)教師教學(xué)；（3）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；（4）行使教育管理。 第三章 教育測量與評價的質(zhì)量特性 1. 信度的定義 信度，簡單地說就是測量結(jié)果的可信程度，指的是測量結(jié)果的穩(wěn)定性或一

6、致性程度。 2. 信度的估算方法 （1）重測信度：也叫穩(wěn)定性系數(shù)，指的是用同一個量表，對同一組被試施測兩次所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一組被試在兩次測驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。 （2）復(fù)本信度：指的是兩個平行測驗(yàn)測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度，其大小等于同一批被試在兩個復(fù)本測驗(yàn)上所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。 （3）同質(zhì)性信度也叫內(nèi)部一致性信度指測驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性程度。題目間的一致性有兩層意思，其一是指所有題目測的是同一種心理特質(zhì)，其二是指所有題目得分之間都具有較高的正相關(guān)。 （4）評分者的信度：指的是多個評分者給同一批被試的答卷進(jìn)行評分的一致性程度 3. 提高測驗(yàn)信度的方法

7、 （1）適當(dāng)增加測驗(yàn)題目的數(shù)量；（2）測驗(yàn)的難度要適中；（3）測驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì)；（4）測驗(yàn)的程序應(yīng)統(tǒng)一；（5）測驗(yàn)的時間要充分；（6）評分要盡量做到客觀化、減少評分誤差；（7）應(yīng)試者參加測驗(yàn)的動機(jī)水平、積極性、疲勞程度也會影響測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，從而影響信度。引起應(yīng)試者參加測驗(yàn)的強(qiáng)烈動機(jī)，提高其積極性，使其保持旺盛的精力，都對提高測驗(yàn)信度有一定作用。 4. 效度的定義 效度是指測量結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性的程度，亦即測量是否達(dá)到了預(yù)期的目的。 每當(dāng)進(jìn)行教育、心理之類的間接測量的時候，必須考慮是否測量到了所要測量的東西，在多大程度上測量到了這些東西。也就是說，必須考慮測量的效度問題。在效度和信度之

8、間，首先要重點(diǎn)保證是高效度，因?yàn)椋咝Ф缺厝桓咝哦?；反之，則不然。特別是對于教育測量而言，效度問題顯得更為重要。 5. 效度的類型 （1）內(nèi)容效度：指測驗(yàn)?zāi)康拇硭麥y量的內(nèi)容和引起預(yù)期反應(yīng)所達(dá)到的程度。也就是測量內(nèi)容的代表性程度。 （2）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度：又可稱為經(jīng)驗(yàn)效度或統(tǒng)計(jì)效度，是以測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)來表示測驗(yàn)的效度的高低的。效標(biāo)就是足以顯示測驗(yàn)所欲測量的特性的變量或足以顯示測驗(yàn)所欲預(yù)測的特性的變量，作為檢定效度的參照尺度。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度又可分為同時效度和預(yù)測效度。同時效度是指測驗(yàn)與當(dāng)前效標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)程度；預(yù)測效度是指測驗(yàn)與將來的效標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)程度。例如，用全國高考的成績作為效

9、標(biāo)來檢驗(yàn)高中畢業(yè)會考的成績，計(jì)算兩者之間的相關(guān)系數(shù)就是會考的同時效度；而用大學(xué)一年級的成績作為效標(biāo)來檢驗(yàn)高考的成績，計(jì)算兩者之間的相關(guān)系數(shù)就是高考的預(yù)測效度。 （3）結(jié)構(gòu)效度：指一個測量能實(shí)際測量出理論上的構(gòu)念或心理特性的程度。它的目的在于用心理學(xué)的概念來說明分析測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，也就是說從心理學(xué)的理論觀點(diǎn)就測驗(yàn)的結(jié)果加以解釋和探討。這里的結(jié)構(gòu)的含義是心理學(xué)理論所涉及的抽象而屬假設(shè)性的概念、特性或變量，如智力、焦慮、機(jī)械能力傾向、成就、動機(jī)等。 6. 難度 難度指被試完成測驗(yàn)或量表時所遇到題目的難易程度。 （1）難度對測驗(yàn)的影響：影響測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布狀態(tài)、影響測驗(yàn)的鑒別能力。 （2）影響

10、題目難度的因素：考查知識點(diǎn)的多少、考查能力的復(fù)雜程度或?qū)哟蔚母叩?、考生對題目的熟悉程度、命題的技巧、利用經(jīng)驗(yàn)判斷或者通過預(yù)測調(diào)整難度。 7. 區(qū)分度 區(qū)分度指測驗(yàn)或量表題目區(qū)別被試水平能力的量度。 區(qū)分度的高低直接影響到測驗(yàn)的信度和效度。具體關(guān)系如下：（1）提高區(qū)分度可以達(dá)到理想的測驗(yàn)信度；（2）難度適中，可使區(qū)分度達(dá)到最大值。 第四章 編制教育測驗(yàn)的一般原理與方法 1. 測驗(yàn)題目類型 測驗(yàn)題目是測驗(yàn)的基本構(gòu)成元素，題目編制恰當(dāng)與否直接關(guān)系到整個測驗(yàn)的質(zhì)量。只有正確地掌握不同類型試題的測試功能及命題方法，才能根據(jù)考試的目的和要求，正確地選擇合適的題型并編制出高質(zhì)量的試題，組成高質(zhì)量

11、的測驗(yàn)試卷。 測驗(yàn)題目基本上分為兩大類：選擇型和供答型。前者一般要求被試在幾個選項(xiàng)中選擇正確的答案，如是非題、匹配題、選擇題等，后者要求被試自己提供答案，如論文題、簡答題、填空題等。若根據(jù)被試作答的范圍和評分方法不同，又可分為主觀性試題和客觀性試題。 客觀性試題主要是因?yàn)樵u分客觀而得名，它的正確答案在測驗(yàn)前就已準(zhǔn)備好，不同評分者各自獨(dú)立評分，所得結(jié)果基本上是相同的。客觀性試題一般適用于測量知識的掌握、理解、應(yīng)用、分析幾個層次的教學(xué)目標(biāo)。客觀性試題的答案明確，作答簡便，因而在限定的時間內(nèi)測驗(yàn)可以包含足夠數(shù)量的試題，能保證對知識內(nèi)容的覆蓋。 主觀性試題主要包括論述題、操作題和作文題等。它們適

12、合于測量較高層次的教學(xué)目標(biāo)，尤其是適合于測量綜合、評價等目標(biāo)層次。主觀性試題鼓勵被試積極地組織所學(xué)的資料，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。被試在作答時，耗費(fèi)的時間較長，在限定的時間內(nèi)，試題數(shù)量不可能太多，對知識的覆蓋面較小。由于沒有明確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，評分易受評閱者的主觀因素影響，因而誤差較大。 2. 教育目標(biāo)分類 （1）布盧姆等人的教育目標(biāo)分類法：教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能三個領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)細(xì)分為知識、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評析六個主要類別。情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、賦予價值、組織和形成品格五個類別。動作技能領(lǐng)域非常復(fù)雜，分類不完善，有克布勒（1970）、辛普森（1972）、哈

13、羅等人（1972）的分類。 （2）加涅的教育目標(biāo)分類法：教育目標(biāo)分為智力技能、認(rèn)知策略、言語信息、運(yùn)動技能和態(tài)度五種能力。智力技能細(xì)分為辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則四類。態(tài)度領(lǐng)域分為情感因素、認(rèn)知因素和行為后果三個類別。認(rèn)知策略、言語信息和運(yùn)動技能不再細(xì)分。 3. 布盧姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類的內(nèi)容 布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個類別，按照由低級到高級的難易程度形成一種遞進(jìn)的等級關(guān)系，前一類別是后一類別的基礎(chǔ)，后一類別又涵蓋了前面的類別。 (1) 知識：這是最低等級的認(rèn)知目標(biāo)。此處的知識是指對具體事物和普遍原理的回憶，對方法和過程的回憶，或者對一種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶。具體有以下幾

14、種知識：具體的知識、處理具體事物方式方法的知識、學(xué)科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識等。 (2) 領(lǐng)會：這是最低層次的理解，指個人把某種材料與其他材料聯(lián)系起來，也不必弄清它的最充分的含義，便知道正在交流什么，并能夠運(yùn)用正在交流的這種材料和觀點(diǎn)。領(lǐng)會包括轉(zhuǎn)化、解釋和推斷三種行為或亞目標(biāo)。 (3) 運(yùn)用：運(yùn)用是指將抽象的概念用于特定的和具體的情境。這些抽象的概念，可能是以一般的觀念、程序的規(guī)則或概括化的方法等形式表現(xiàn)出來的，也可能是那些必須記住的和能夠?qū)ｉT運(yùn)用的原理、觀念和理論。 “運(yùn)用”是比“領(lǐng)會”更高一層次的目標(biāo)?！邦I(lǐng)會”的標(biāo)志在于，當(dāng)說明抽象概念的用途時，學(xué)生能使用該抽象概念?！斑\(yùn)用”

15、的標(biāo)志在于，在沒有說明問題解決模式的情況下，學(xué)生便會正確地把該抽象概念運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那榫场? (4) 分析：分析是指把材料分解成各個組成部分，弄清各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成的方式，以指出那些用來傳遞意義或確定交流結(jié)果的技術(shù)和手段。該目標(biāo)可以被分成三個亞目標(biāo)或三級水平：要素分析、關(guān)系分析、組織整理分析。 (5) 綜合：綜合是指將各種要素和組成部分組合起來，以形成一個整體。它是對各種要素和組成部分等進(jìn)行加工的過程，是一個用這種方式將它們組合起來，以構(gòu)成一種原先不那么清楚的模式或結(jié)構(gòu)的過程。綜合包括進(jìn)行獨(dú)特的交流、制定計(jì)劃或操作步驟和推導(dǎo)出一套抽象概念三個亞目標(biāo)。 (6) 評價：評價是指為了

16、某種目的，對觀念、作品、答案、方法和資料的價值及符合準(zhǔn)則的程度作定量和定性的判斷。準(zhǔn)則既可以是內(nèi)在證據(jù)，也可以是外部準(zhǔn)則。 第五章 教育測驗(yàn)的常模及其建立方法 1. 教育測量數(shù)據(jù)的特點(diǎn) 教育測量的數(shù)據(jù)，本質(zhì)上不同于物理測量的數(shù)據(jù)，不能直接套用相應(yīng)于物理測量數(shù)據(jù)的方法：（1）教育科學(xué)研究中絕大部分?jǐn)?shù)據(jù)屬于等級變量。（2）教育測量的多數(shù)數(shù)據(jù)從本質(zhì)上說是主觀的。（3）教育測量的數(shù)據(jù)還具有隨機(jī)性。（4）教育測量的數(shù)據(jù)也具有模糊性。 2. 常模參照測驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn) 在教育與心理測驗(yàn)中，可依據(jù)解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的參照點(diǎn)不同，把測驗(yàn)分成常模參照測驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。即參照測驗(yàn)的常模，對測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋

17、與評價的測驗(yàn)，稱為常模參照測驗(yàn)；參照測驗(yàn)的“標(biāo)準(zhǔn)”，對測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋與評價的測驗(yàn)，稱為標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)。 3. 教育測量常模的類型 測驗(yàn)的常模可分成兩類，一是發(fā)展常模，二是組內(nèi)常模。 發(fā)展常模就是某類個體正常發(fā)展過程中各個特定階段的一般水平。發(fā)展常模有年級常模和年齡常模之別。 （1）年齡常模：人的某些能力特性，在某個年齡階段中可能隨著年齡的增長而逐漸地發(fā)展提高，也可能在某個特殊年齡段，如老年期，某種能力特性隨著年齡的增加而不斷地衰退。如果存在這么一種現(xiàn)象，而且不同的年齡組其能力變化的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著意義，那么，我們就可以為不同的年齡組建立起一個有意義的常模。 （2）年級常模：就

18、是不同年級學(xué)生在某種測驗(yàn)上的正常的一般的表現(xiàn)水平。這樣可用某年級學(xué)生在該測驗(yàn)上的平均分和相應(yīng)的年級當(dāng)量之間的對應(yīng)關(guān)系來描述某一測驗(yàn)的年級常模。年級當(dāng)量通常用兩位數(shù)表示，第一位為年，第二位為月。例如，四年級的年級當(dāng)量范圍為4.0—4.9。這里，我們假定了一學(xué)年中有10個月在校接受教育，因而對學(xué)生的能力與成就有影響；另外暑假兩個月，對測驗(yàn)的成就表現(xiàn)影響不大，可以忽略不計(jì)。 組內(nèi)常模是關(guān)于一個與被試同類的群體，在某種測驗(yàn)所測特性上的一般表現(xiàn)水平的常模資料，可以反映每一個體在其同類群體中的相對位置。組內(nèi)常模又有百分等級常模和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模兩種。 （1）百分等級常模：百分等級是一個地位量數(shù)，能夠反映某

19、個測驗(yàn)分?jǐn)?shù)在一個次數(shù)據(jù)中的相對地位。它是把學(xué)生的原始分?jǐn)?shù)放在該學(xué)生所在群體的成績中進(jìn)行比較，以確定該學(xué)生在群體中的相對地位之高低。百分等級常模就是基于某個常模團(tuán)體，為某種測驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)與百分等級之間建立起對應(yīng)關(guān)系的組內(nèi)常模類型。 （2）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模：就是以常模團(tuán)體在某一測驗(yàn)上的實(shí)測數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成基本標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z或轉(zhuǎn)換到更大的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)丁量表上，能夠揭示每個測驗(yàn)分?jǐn)?shù)在常模團(tuán)體測驗(yàn)分?jǐn)?shù)中的相對地位的一種組內(nèi)常模。 第七章 制定教育評價表的一般方法和步驟 1. 教育評價表 教育評價表是根據(jù)教育教學(xué)的特性編制而成的，它由評價指標(biāo)、評價項(xiàng)目(條目)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評定等級、指標(biāo)權(quán)重等構(gòu)成。

20、它是進(jìn)行教育測量與評價的工具，為了使評價的結(jié)果更為可靠，需要對教育評價表進(jìn)行更深入的研究。 2. 制定教育評價表遵循的原則 （1）科學(xué)性與導(dǎo)向性原則：指所建立的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)必須能反映教育的發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)的客觀規(guī)律，找出影響和制約教育教學(xué)的關(guān)鍵性因素。 （2）完備性與獨(dú)立性原則：指一方面評價表中的指標(biāo)要全面反映教育哲學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)，不遺漏任何一項(xiàng)重要的指標(biāo)。另一方面各項(xiàng)指標(biāo)彼此獨(dú)立。 （3）發(fā)展性與整體性原則：一方面要注意在不同的地區(qū)或?qū)W校、不同的歷史時期、不同的發(fā)展階段，指標(biāo)內(nèi)容不完全相同；另一方面要以整體的眼光看待評價指標(biāo)，把指標(biāo)看成是有機(jī)聯(lián)系的整體。 （4）操作性與可測性原則：評

21、價的指標(biāo)必須是具體化的目標(biāo)，它是指既可以通過實(shí)際的觀察、測量、評價的方式進(jìn)行度量，又便于在評價過程中進(jìn)行操作。 （5）可行性與可比性原則：要求設(shè)計(jì)的指標(biāo)不僅內(nèi)容和形式較為簡化，通俗易懂，便于操作，為評價者和評價對象雙方都能接受，而且要求采用的這些指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價之后所得到的評定結(jié)果具有可比的性質(zhì)。 （6）超前性與持續(xù)性原則：在動態(tài)發(fā)展的基礎(chǔ)上，還應(yīng)設(shè)計(jì)出一些具有超前性的、持續(xù)性的指標(biāo)，使評價工作不是停留在現(xiàn)階段，為眼前的利益而進(jìn)行評價。要有創(chuàng)新意識和超前意識，要符合時代精神。 3. 教育評價表的構(gòu)成要素 （1）評價指標(biāo)：就是根據(jù)評價的目標(biāo)，由評價指標(biāo)的設(shè)計(jì)者分解出來的，能夠反映評價對

22、象某方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，是對評價對象進(jìn)行價值判斷的依據(jù)。 （2）指標(biāo)權(quán)重：就是表示每項(xiàng)評價指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要性程度，并賦予相應(yīng)的值，這個數(shù)值就叫做對應(yīng)指標(biāo)的權(quán)數(shù)，或叫做權(quán)重。 （3）評價標(biāo)準(zhǔn)：衡量評價對象達(dá)到評價指標(biāo)要求的尺度，是由強(qiáng)度和頻率、標(biāo)號、標(biāo)度三個要素構(gòu)成的。 第八章 學(xué)生評價 1. 學(xué)生評價的類型 （1）定位性評價：又稱安置性評價、預(yù)備性評價，主要是在特定的教學(xué)活動之前，判斷學(xué)生的前期準(zhǔn)備。在這種評價里面要解決的問題是學(xué)生是否已經(jīng)掌握了參加預(yù)定活動所需要的知識和技能，在多大程度上已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的興趣等基本情況等等。 （2）形成性評價：

23、主要是指不斷地反映學(xué)生學(xué)習(xí)成功或者是失敗的信息，特別注重強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，顯示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中需要改進(jìn)的具體的錯誤。 （3）診斷性評價：診斷性評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的評價，對于學(xué)習(xí)中錯誤的深層診斷。 （4）總結(jié)性評價：在某個期末教師對學(xué)生的測驗(yàn)和評價。對教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的判斷，同時也提供教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性和教學(xué)策略有效性的信息。 2. 現(xiàn)代學(xué)生評價的特點(diǎn) （1）強(qiáng)調(diào)了評價功能的形成性。（2）重視評價內(nèi)容的全面性。（3）重視評價類型的多樣性。 3. 學(xué)生評價原則 （1）發(fā)展性原則：學(xué)生評價要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這是發(fā)展性原則的核心思想。 （2）全面性原則：學(xué)生評價

24、要緊扣教育目標(biāo)，全面地反映教育目標(biāo)。學(xué)生評價不全面，必然會把學(xué)校教育引向片面。 （3）明確性原則：評價的目的要明確，評價的要求也要明確，這是明確性原則的基本涵義。 （4）過程性原則：學(xué)生評價作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程。要充分利用定位性評價、形成性評價、診斷性評價與總結(jié)性評價的不同功能，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個過程提供各種不同類型的評價服務(wù)。 4. 經(jīng)典智力觀與傳統(tǒng)智力測驗(yàn)的關(guān)系 智力的定義多種多樣，但有兩點(diǎn)是共同的：首先，都認(rèn)為智力是一種能力。其次，都認(rèn)為智力是與認(rèn)識活動有關(guān)的能力，換言之，智力是直接影響認(rèn)識活動的效率，使認(rèn)識活動任務(wù)得以順利完成的心理特征。 由于對智

25、力的不同理解，導(dǎo)致了不同的智力結(jié)構(gòu)理論。智力測驗(yàn)是對人的智力的一種客觀的、標(biāo)準(zhǔn)化的測量。它以一組標(biāo)準(zhǔn)刺激物引起被試的反應(yīng)，根據(jù)這些客觀反應(yīng)來度量被試的智力高低。 可以說，傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)實(shí)際上是經(jīng)典智力觀的具體構(gòu)想，在不同的智力觀指導(dǎo)下編制的智力測驗(yàn)也不相同。任何一個智力測驗(yàn)都只可能測出某種智力觀所認(rèn)為的智力因素，被試在某個測驗(yàn)上的智商分?jǐn)?shù)最多反映了他在該測驗(yàn)所提出的智力結(jié)構(gòu)因素上的優(yōu)劣。另一方面，相同的智力觀也可以由不同的智力測驗(yàn)展現(xiàn)出來。所以，智力觀和智力測驗(yàn)既有聯(lián)系又有區(qū)別，正確理解兩者的關(guān)系有利于我們合理地認(rèn)識和解釋智力測驗(yàn)的結(jié)果。 5. 學(xué)生認(rèn)知過程的基本能力 觀察能力、記憶能力

26、、思維能力和想象能力 6. 人格的主要內(nèi)容 人格即指人與社會性聯(lián)系最為密切的心理特質(zhì)的總和。人格特征可以是外在的，也可以是隱藏在內(nèi)部的。人格的形成是由先天的遺傳因素和后天的環(huán)境和教育因素相互作用的結(jié)果。人格是在先天遺傳因素的自然基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，又主要由個體的生活史所決定，它受社會歷史條件的影響。所以說人格很重要的方面是自我與現(xiàn)實(shí)之間的和諧，以及自我和理想的自我之間的和諧。 人格有其不同的側(cè)面，通常包括： （1）氣質(zhì)：是每個人獨(dú)特的行為心理特征，它決定于人的高級神經(jīng)活動，是人格形成的心理基礎(chǔ)。 （2）性格：指人與社會價值相聯(lián)系的人格特點(diǎn)。 （3）適應(yīng)性：指人與外界協(xié)調(diào)的程度。強(qiáng)調(diào)

27、個體對環(huán)境的適應(yīng)，認(rèn)為個體在適應(yīng)環(huán)境的過程中形成的獨(dú)特適應(yīng)方式也就是人格的內(nèi)涵。 （4）興趣：指人尋求參與特定活動的意向。 （5）態(tài)度：指人對其周圍各種現(xiàn)象表示喜愛或拒絕的意向心。 7. 現(xiàn)代社會中具有健康人格學(xué)生的特征 在現(xiàn)代社會中，青少年學(xué)生所具有的健康人格應(yīng)是：能客觀地認(rèn)識自我和外部世界；開放的；對所承擔(dān)的學(xué)習(xí)和其他活動有勝任感；充分發(fā)揮自己潛能；對父母、朋友有顯示愛的能力；有安全感；喜歡創(chuàng)造；有能力管理自己的生活；有責(zé)任感等。 第九章 教師評價 1. 教師評價的模式 （1）教師職責(zé)評價模式；（2）教師認(rèn)知發(fā)展評價模式；（3）教師活動評價模式 2. 教師評價的類型 （1

28、）成果評價。（2）教學(xué)行為評價。（3）素質(zhì)評價。 第十章 課程方案評價 1. 課程方案評價的內(nèi)容 （1）課程計(jì)劃的評價；（2）學(xué)科教學(xué)大綱的評價；（3）教材的評價 2. 課程方案評價的基本模式 （1）梅特費(fèi)賽爾模式 梅特費(fèi)賽爾模式是由美國學(xué)者在60年代后期提出的一種模式。它本質(zhì)上仍是一種目標(biāo)評價模式，然而更強(qiáng)調(diào)課程評價的持續(xù)性與課程的全面整體效果。包括八個步驟： l 使教育團(tuán)體的全部成員直接與間接地參與課程編制與評價活動； l 提出寬泛的教育目的與具體目標(biāo)的范例，并對結(jié)果按一般到具體的等級順序加以排列； l 將上述具體目標(biāo)轉(zhuǎn)換成適用于教學(xué)方案實(shí)施的目標(biāo)； l 設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)測量必

29、需的方法，使個體能借此判斷方案的有效性，得出相應(yīng)的結(jié)論； l 用測驗(yàn)、事例以及其他適當(dāng)方式，對課程方案實(shí)施的整體效果進(jìn)行持續(xù)性的定期觀察； l 用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法收集、分析資料； l 根據(jù)反映課程哲學(xué)思想的特定標(biāo)準(zhǔn)與價值觀念解釋資料； l 根據(jù)有關(guān)信息，提出建議，進(jìn)一步實(shí)施或修改課程方案。 從梅特菲賽爾模式的上述步驟來看，這一模式是以目標(biāo)為中心的，但是它強(qiáng)調(diào)了全體成員的參與、目標(biāo)的寬泛性與對課程效果的持續(xù)觀察，這就使它在泰勒模式的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步。 （2）CSE評價模式 CSE評價模式是一種與CIPP最為接近的評價模式，包括四個步驟： l 需要評定。即調(diào)查人們有何種需要，就是評定人

30、們需要教育完成什么任務(wù)，核心問題是確定教育的目標(biāo)。 l 方案計(jì)劃。其核心是對各種備擇方案在達(dá)到目標(biāo)方面成功的可能性做出評價，包括對教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)的一致性方面的分析以及設(shè)備、資金和人員配置方面情況的研究。 l 形成性評價。重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)教育過程的成功和不足之處，修正教學(xué)活動中某些偏離預(yù)期目標(biāo)的地方，從而保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 l 總結(jié)性評價。即是對教育質(zhì)量的全面調(diào)查和判斷。 （3）反對者模式 反對者模式(adversary model)是歐文斯(Owens，T.)等人在70年代中葉提出的。它是一種為了揭示方案正、反兩方面長短得失，而采取準(zhǔn)法律過程評委會審議形式的評價模式。反對者模式十分

31、重視聽取關(guān)于教育方案和教育活動的爭議意見，尤其是反對者的意見，這對各方面的情況能得到充分的反映提供保證。一般地說，這一評價的基本特點(diǎn)是它充分反映了各類人員“多元的”價值認(rèn)識，是依靠人們直覺與經(jīng)驗(yàn)的評價。 （4）應(yīng)答模式 應(yīng)答模式(responsive model)是由斯塔克(Stake，R.E.)首先提出，再由他人進(jìn)一步發(fā)展而形成的。應(yīng)答評價是通過評價者與同教育活動有關(guān)的各種人員接觸，了解他們的愿望，然后把它同實(shí)際活動進(jìn)行比較，對教育決策或立案做出修改，對大多數(shù)人的愿望做出應(yīng)答，以使教育能滿足各種人的需要。與泰勒模式相比，應(yīng)答模式強(qiáng)調(diào)了“多元現(xiàn)實(shí)性”和價值觀念的發(fā)散性。和斯克里文的觀點(diǎn)一樣

32、，斯塔克認(rèn)為，評價經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在價值比評價難以捉摸的收益有時更有意義。在方法上，它注重與科學(xué)主義相對的自然主義方法，強(qiáng)調(diào)了非正式的觀察、交往、描述性的定性分析方法。 （5） 消費(fèi)者導(dǎo)向模式 消費(fèi)者導(dǎo)向模式(consumer-oriented evaluation)是由斯克里文提出的。這里的“消費(fèi)者”可以是教育活動的參與者或受教育者。根據(jù)斯克里文的觀點(diǎn)，評價是對事物的價值和優(yōu)缺點(diǎn)所作的系統(tǒng)判斷，而非只測量事物或決定目標(biāo)是否達(dá)成。評價者不應(yīng)接受制訂者提供的目標(biāo)，而是要判斷所達(dá)成的目標(biāo)是否對消費(fèi)者的利益有貢獻(xiàn)。評價者須從消費(fèi)者的觀點(diǎn)來確認(rèn)真正的成果，以及這一成果的價值。 這一評價模式與泰勒模式

33、、CIPP模式的最大區(qū)別就在于：它做出評價結(jié)論的依據(jù)不是方案制訂者的目標(biāo)，而是活動參與者的意圖。西方的評論家認(rèn)為，這是一種較為民主的評價模式。 （6）自然探究模式 我國臺灣有些學(xué)者認(rèn)為，自然探究模式(natural inquiry model)是課程評價的“新典范”。它是建立在現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、日語言分析以及符號互動論基礎(chǔ)之上的評價模式。自然探究模式認(rèn)為人所生活的世界，是由人、事、時、地、物不斷交織變化而成的世界，它構(gòu)成了“意義之網(wǎng)”。格巴(Guba，E.)等人將這一觀點(diǎn)歸納成了五點(diǎn)假設(shè)。 l 社會實(shí)體是多元的，實(shí)體間又是相互關(guān)聯(lián)的。 l 研究的主體與客體是交互影響的，兩者的關(guān)系隨時間與

34、空間的變化而變化。 l 知識是個案化的結(jié)果。 l 同時性的構(gòu)建。 l 價值牽連。 作為一種評價模式，自然探究具有以下14個特點(diǎn)：自然情景的研究、以人為研究工具、重視隱約的知識、采取質(zhì)的研究方法、以歸納法處理有關(guān)資料、據(jù)實(shí)理論的研究取向、逐步形成的研究設(shè)計(jì)、暫時性的研究結(jié)果、個案式的深度分析、暫時性的推論與應(yīng)用、由“焦點(diǎn)’’決定研究領(lǐng)域、非約定俗成的效標(biāo)。 在評價資料收集上，自然探究廣泛地采用了人類學(xué)的相互作用與非相互作用的資料收集法，這也是它的一個重要特點(diǎn)。 此外，在西方現(xiàn)代教育評價理論中，還有醫(yī)療模式、費(fèi)用一效果分析模式、分析軟件包模式、EPIC模式、CEMREL模式以及愛特金森

35、模式等等。 第十一章 教學(xué)工作評價 1. 教學(xué)工作評價應(yīng)注意的問題 （1）關(guān)于教學(xué)工作量與質(zhì)的關(guān)系問題 在教學(xué)工作評價中，首先涉及的當(dāng)是教學(xué)工作量與教學(xué)工作質(zhì)的關(guān)系問題，如何合理地將兩者綜合評價，難度相當(dāng)大。 所謂教學(xué)工作量，是指教學(xué)工作中所付出的勞動量，它大多表現(xiàn)在工作過程中，如教師出勤率、備課所付出的時間、教學(xué)時數(shù)、評改作業(yè)和課外輔導(dǎo)學(xué)生人次數(shù)和時間、學(xué)科實(shí)踐活動人次數(shù)和付出的時間、命題考試評卷所付出的時間，以及完成其他教學(xué)任務(wù)所付出的勞動時間。評價教學(xué)工作量的完成情況，要著重考慮時間的付出和腦體消耗這兩方面。此外，還要綜合考慮如下情況：首先，考慮完成規(guī)定的基本教學(xué)工作量和超工作

36、量情況；其次，考慮教師工作量安排不均的情況。 所謂教學(xué)工作質(zhì)，是指教師完成教學(xué)工作的好壞或優(yōu)劣程度，它既反映在教學(xué)工作過程中，也反映在教學(xué)工作的結(jié)果上，即反映在工作質(zhì)量與工作效果上。由于教學(xué)工作量和工作質(zhì)難以精確評價，一般只作大體估計(jì)和模糊描述。在教學(xué)工作評價中，注重教學(xué)工作量和工作質(zhì)的分析評價的同時，還要考察教師工作的態(tài)度、自覺性、積極性等評價的隱性內(nèi)容(這些內(nèi)容也是影響教師工作過程和效果的中介變量)，綜合分析與教學(xué)工作量和工作質(zhì)密切相關(guān)的各種因素，令教學(xué)評價逐步邁向科學(xué)化。 （2）關(guān)于他人評價和自我評價的關(guān)系問題 他人評價是一種外部的顯性的評價，它通過外人對教師教學(xué)工作進(jìn)行明顯的(或

37、看得見的眾所周知的)統(tǒng)計(jì)分析或文字描述，可給教師教學(xué)工作進(jìn)行“寫真”。自我評價的過程有時是內(nèi)隱性的，它通過思想內(nèi)部的“反省”、“自查”、“檢討”、“總結(jié)”、“自判”等方式來進(jìn)行；但有時也具有外顯性，如給自己的教學(xué)工作評分，或?qū)懗鲎栽u報告，給自己的思想品德寫出自我鑒定，等等。由于評價結(jié)果與被評者的榮譽(yù)或利益息息相關(guān)，加上許多人都有其不誠實(shí)的思想因素，因而自評往往不如他評結(jié)果可靠?？傊嗽u價與自我評價各自有其獨(dú)特的功能，它們的局限性可以互補(bǔ)。開展教學(xué)評價應(yīng)將他人評價與自我評價有機(jī)地結(jié)合起來。 2. 發(fā)展性教學(xué)評價 基本認(rèn)識：（1）教師唱主角的課不是好課；（2）面面俱到的課不是好課；（3）沒

38、有教師教學(xué)機(jī)智的課不是好課（4）只是“教教材”，沒“用教材教”的課不是好課；（5）中評不中用的課不是好課。 原則要求：（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；（2）強(qiáng)調(diào)情境對師生發(fā)展的重要作用；（3）強(qiáng)調(diào)師生交往的積極意義；（4）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對有效教學(xué)的關(guān)鍵作用；（5）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資料支持學(xué)（非支持教）；（6）強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的個別化；（7）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的靈活性 3. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的評價要素 （1）對學(xué)習(xí)者的評價；（2）對教師的評價；（3）對教學(xué)內(nèi)容的評價；（4）對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺的評價；（5）對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)的評價。 第十二章 學(xué)校辦學(xué)評價 學(xué)校辦學(xué)評價的特點(diǎn) （1）地區(qū)性。（2）

39、綜合性。（3）復(fù)雜性。 第十三章 現(xiàn)代教育測量與評價的發(fā)展趨勢 題目反應(yīng)理論比經(jīng)典測驗(yàn)理論的優(yōu)勢 題目反應(yīng)理論認(rèn)為，一個人的行為舉止就好像處于自身某些心理品質(zhì)的定量控制之中，可以通過一組題目定量地估計(jì)個體在每一種特質(zhì)上的位置。反之，可用所估計(jì)到的特質(zhì)的量去預(yù)測和解釋個體在相應(yīng)情境中將會產(chǎn)生的行為反應(yīng)。與經(jīng)典測驗(yàn)理論相比，題目反應(yīng)理論在以下方面取得突破。 第一，參數(shù)比較穩(wěn)定。經(jīng)典測驗(yàn)理論使用的題目分析法所得的題目統(tǒng)計(jì)量數(shù)受樣本的抽樣影響較大。而題目反應(yīng)理論的方法具有局部獨(dú)立和參數(shù)獨(dú)立等特點(diǎn)，題目參數(shù)估計(jì)是獨(dú)立于被試樣本和題目樣本，因而后者的參數(shù)比較穩(wěn)定。 第二，能力的比較。經(jīng)典測驗(yàn)理論

40、對被試能力間的比較只能在相同的測驗(yàn)或平行復(fù)本的情況下進(jìn)行。而題目反應(yīng)理論是自適性測驗(yàn)或電腦自適應(yīng)測驗(yàn)，它的處理較方便且靈活。 第三，平行復(fù)本難實(shí)現(xiàn)。經(jīng)典測驗(yàn)理論最基本的概念是測驗(yàn)的信度。而信度的設(shè)定來自平行復(fù)本的假設(shè)。但事實(shí)上平行測驗(yàn)是很難達(dá)到的，被試不可能在兩次測驗(yàn)中得到完全相同的結(jié)果。影響測驗(yàn)結(jié)果的因素很多，如遺忘、學(xué)習(xí)新知識技能、動機(jī)及焦慮程度等。經(jīng)典測驗(yàn)理論常依賴平行復(fù)本的假設(shè)，所以研究者在現(xiàn)實(shí)實(shí)施中只能接受下限的信度估計(jì)或具偏差的信度估計(jì)。 第四，缺乏預(yù)測力。經(jīng)典測驗(yàn)理論無法預(yù)測被試在一個新的測驗(yàn)中可能的表現(xiàn)。而題目反應(yīng)理論使用概率的觀念來表示被試能力與項(xiàng)目的關(guān)系表示具有某種能力

41、的被試答對某題的概率P。 第五，測量標(biāo)準(zhǔn)誤。經(jīng)典測驗(yàn)理論是假定所有被試的測量標(biāo)準(zhǔn)誤都是相等的。事實(shí)上，不難發(fā)現(xiàn)，不同能力組表現(xiàn)在測驗(yàn)上的穩(wěn)定性是不同的。如施測幾個復(fù)本，可能高能力組比中能力組穩(wěn)定性高。良好的測驗(yàn)?zāi)Ｊ綉?yīng)能針對某一測驗(yàn)得分或被試能力進(jìn)行精確的估計(jì)，不同的得分或能力有其不同的概率誤差，而非統(tǒng)一的測量標(biāo)準(zhǔn)誤。 除此之外，經(jīng)典測驗(yàn)理論在測驗(yàn)的設(shè)計(jì)、偏誤題的認(rèn)定、測驗(yàn)的等值問題上還沒有得到滿意的解決。 三、重點(diǎn)習(xí)題 （一）填空題 1．測量的要素包括 、 和參照點(diǎn)。 2．與物理測量不同，教育測量數(shù)據(jù)大多數(shù)屬于等級變量，是主觀的，具有

42、 和 。 3. 現(xiàn)代學(xué)生評價更加強(qiáng)調(diào)了評價功能的形成性、 和 ，屬于發(fā)展性評價。 4. 教師評價的模式包括教師職責(zé)評價模式、 、 等三種主要模式。 5. 課程方案評價主要包括 、 和 。 6. 按照布盧姆的教育目標(biāo)分類方法，教育目標(biāo)一般分為 、 和動作技能領(lǐng)域。 7. 教育評價一般分為診斷性評價、

43、 和 ，其中后兩種評價應(yīng)用比較廣泛。 8. 測驗(yàn)效度主要有： 、 、 。 9. 認(rèn)知過程涉及心理過程的全部范圍，其中最基本的四種能力分別是觀察能力、記憶能力、 ___________和 。 10．目前教師評價主要有以下類型： 、 和 。 11．學(xué)校辦學(xué)水平評價具有地區(qū)性、 和 等三個主要特點(diǎn)。 12.

44、 選擇或編制一個良好的測驗(yàn)需要從測驗(yàn)的 、 、 和 四個方面加以考慮。 13．教學(xué)過程中的教育測量與評價一般分為以下三種類型： 、形成性測量與評價和 。 （二）判斷題 （ ）1. 教育評價的主要功能就是甄別和選拔，通過各個層次的教育評價可以監(jiān)督教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，確保學(xué)校教育教學(xué)工作的正常進(jìn)行。 （ ）2. 測驗(yàn)題目的難度必須根據(jù)測驗(yàn)的目的確定和評價。 （ ）3. 發(fā)展性教學(xué)評價認(rèn)為面面俱到的課不是好課，只是“教教材”，

45、沒有“用教材教”的課也不是好課。 （ ）4.效度最重要特征是內(nèi)容上的涵蓋。 （ ）5.教育測驗(yàn)可以按照分?jǐn)?shù)解釋的參照體系不同，分成常模參照測驗(yàn)與標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)兩大類。 （ ）6. 評價一個學(xué)校的教育質(zhì)量好壞，關(guān)鍵看學(xué)校的升學(xué)率如何。 （ ）7. 測驗(yàn)的信度受許多因素的影響。一般來講，增加測驗(yàn)的長度，可以提高試題取樣的代表性，因而有助于提高測驗(yàn)的信度。 （ ）8.一個五年級的學(xué)生獲得的年級當(dāng)量為6.2，表明其表現(xiàn)超前預(yù)期水平6個月零2周。 （三）選擇題 （ ）1. 仔細(xì)分析，下面哪一種效度是衡量推論有效性最全面的指標(biāo)？ A.內(nèi)容效度 B.預(yù)測效度 C.

46、同時效度 D.結(jié)構(gòu)效度 （ ）2. 一個測量學(xué)生的職業(yè)興趣的自陳量表分別在3月末和4月中施測了兩次。量表的編制者想看看經(jīng)過了三周左右的時間，學(xué)生的職業(yè)興趣有何變化。請問他們所關(guān)注的是哪一種信度？ A.重測信度 B.復(fù)本信度 C. 同質(zhì)性信度 （ ）3. 在教學(xué)開始之前，為了摸清學(xué)生現(xiàn)有的水平和個別差異，了解學(xué)生對新學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，教師常常進(jìn)行 A.形成性評價 B.總結(jié)性評價 C.安置性評價 D. 診斷性評價 （四）簡答題 1. 在現(xiàn)代社會中，具有健康人格的學(xué)生具有哪些特征？ 2．簡述教育評價的特點(diǎn)，并以學(xué)生評價為例論述教育評價的原則。 3.

47、 如何確定測驗(yàn)的題型？ 4. 制定教育評價表需要遵循哪些原則？ 5．人格的主要內(nèi)容有哪些？ 6. 教育測量與教育評價的聯(lián)系與區(qū)別是什么 （五）論述題 1. 列舉課程評價的主要模式，并做簡單的評述。 2. 教學(xué)工作評價應(yīng)該注意哪些問題？ 四、重點(diǎn)習(xí)題參考答案（答案僅供參考） 說明：本部分內(nèi)容只給出了重點(diǎn)習(xí)題答題要點(diǎn)，學(xué)習(xí)者需要參在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教材中對題目相關(guān)知識點(diǎn)的描述，補(bǔ)充和完善內(nèi)容并組織答題語言。 （一）填空題 1. 量具 測量單位 2．隨機(jī)性 模糊性 3. 評價內(nèi)容的全面性 評價類型的多樣性 4. 教師認(rèn)知發(fā)展評價模式 教師活動評價模式 5．課程計(jì)劃的

48、評價 學(xué)科教學(xué)大綱的評價 教材的評價。 6．認(rèn)知領(lǐng)域 情感領(lǐng)域 7．形成性評價 終結(jié)性評價 8．內(nèi)容效度 效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 結(jié)構(gòu)效度 9．思維能力 想象能力 10．成果評價 教學(xué)行為評價 素質(zhì)評價 11. 綜合性 復(fù)雜性 12．信度 效度 難度 區(qū)分度 13．診斷性測量與評價 終結(jié)性測量與評價 （二）判斷題 1. × 2．√ 3. √ 4. × 5．√ 6. × 7. √ 8. × （三）選擇題 1. B 2. A 3. C （四）簡答題 1. 在現(xiàn)代社會中，具有健康人格的學(xué)生具有哪些特征？ 【答

49、題要點(diǎn)】： 在現(xiàn)代社會中，青少年學(xué)生所具有的健康人格應(yīng)是：能客觀地認(rèn)識自我和外部世界；開放的；對所承擔(dān)的學(xué)習(xí)和其他活動有勝任感；充分發(fā)揮自己潛能；對父母、朋友有顯示愛的能力；有安全感；喜歡創(chuàng)造；有能力管理自己的生活；有責(zé)任感等。 相關(guān)內(nèi)容可參考第八章“學(xué)生評價”中第五節(jié)“學(xué)生人格心理發(fā)展的測評”。 2. 簡述教育評價的特點(diǎn)，并以學(xué)生評價為例論述教育評價的原則。 【答題要點(diǎn)】： 回答這道題目，需要包括兩個方面的內(nèi)容： 一是教育評價的共同特點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價值判斷過程；（2）強(qiáng)調(diào)用多種方法(測量和非測量)系統(tǒng)收集資料與信息；（3）教育評價的內(nèi)容既可以是教育計(jì)劃，也可以是

50、課程；（4）既可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以是某種教育現(xiàn)象、教學(xué)活動、教育目的或教育程序；強(qiáng)調(diào)為學(xué)生發(fā)展和教育決策服務(wù)。 相關(guān)內(nèi)容可參考第一章“教育測量與評價的學(xué)科發(fā)展”中第一節(jié)“教育測量與評價的基本問題” 二是現(xiàn)代學(xué)生評價的原則。在具體介紹之前，應(yīng)首先闡述清楚學(xué)生評價原則與教育評價原則的關(guān)系。然后，闡述現(xiàn)代學(xué)生評價的原則，包括發(fā)展性原則、全面性原則、明確性原則和過程性原則，注意說明它們各自的內(nèi)涵是什么。 相關(guān)內(nèi)容可參考第八章“學(xué)生評價”中第一節(jié)“學(xué)生評價的原理與原則”。 3. 如何確定測驗(yàn)的題型？ 【答題要點(diǎn)】： （1）測驗(yàn)題目與測驗(yàn)質(zhì)量之間的關(guān)系。 （2）根據(jù)被試作答的范圍和評

51、分方法不同，測驗(yàn)題目可分為主觀性試題和客觀性試題。 （3）分別概述主觀性試題和客觀性試題的特點(diǎn)和適用范圍。 相關(guān)內(nèi)容可參考第四章“編制教育測驗(yàn)的一般原理和方法”中第一節(jié)“測驗(yàn)題目類型與測量功能”。 4. 制定教育評價表需要遵循哪些原則？ 【答題要點(diǎn)】： 教育評價表是根據(jù)教育教學(xué)的特性編制而成的，它由評價指標(biāo)、評價項(xiàng)目(條目)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評定等級、指標(biāo)權(quán)重等構(gòu)成。它是進(jìn)行教育測量與評價的工具，為了使評價的結(jié)果更為可靠，需要對教育評價表進(jìn)行更深入的研究，制定教育評價表應(yīng)遵循以下的原則： （1）科學(xué)性與導(dǎo)向性原則 （2）完備性與獨(dú)立性原則 （3）發(fā)展性與整體性原則 （4）操作性與可

52、測性原則 （5）可行性與可比性原則 作答時需對以上五個原則分別展開闡述，說明其各自內(nèi)涵。 相關(guān)內(nèi)容可參考第七章“制定教育評價表的一般方法和步驟”中第一節(jié)“制定教育評價表的意義與原則”。 5. 人格的主要內(nèi)容有哪些？ 【答題要點(diǎn)】： 首先解釋清楚人格的概念，即指人與社會性聯(lián)系最為密切的心理特質(zhì)的總和。人格特征可以是外在的，也可以是隱藏在內(nèi)部的。人格的形成是由先天的遺傳因素和后天的環(huán)境和教育因素相互作用的結(jié)果。人格是在先天遺傳因素的自然基礎(chǔ)上形成和發(fā)展的，又主要由個體的生活史所決定，它受社會歷史條件的影響。 人格的主要內(nèi)容包括氣質(zhì)、性格、適應(yīng)性、興趣、態(tài)度等，分別簡要說明它們各自的內(nèi)

53、涵。 相關(guān)內(nèi)容可參考第八章“學(xué)生評價”第五節(jié)“學(xué)生人格心理發(fā)展的測評”。 6. 教育測量與教育評價的聯(lián)系與區(qū)別是什么 【答題要點(diǎn)】： （1）二者的聯(lián)系表現(xiàn)在教育測量是教育評價的基礎(chǔ)，教育評價則包括了教育測量兩方面。 （2）二者的區(qū)別表現(xiàn)在對象、標(biāo)準(zhǔn)、定性或定量、結(jié)果表示方式等方面。 相關(guān)內(nèi)容可參考第一章“教育測量與評價概述”，注意對這兩個概念進(jìn)行梳理。 （五）論述題 1. 列舉課程評價的主要模式，并做簡單的評述。 【答題要點(diǎn)】： 課程評價的主要模式包括梅特費(fèi)賽爾模式、CSE評價模式、反對者模式、應(yīng)答模式、消費(fèi)者導(dǎo)向模式和自然探究模式。 在介紹這些模式時，答案中應(yīng)涉及其基本

54、概況（提出者、產(chǎn)生背景、內(nèi)涵等）、操作步驟、典型意義等方面。 相關(guān)內(nèi)容可參考第十章“課程方案評價”中第一節(jié)“課程方案評價概述”。 一、 梅特費(fèi)賽爾模式 梅特費(fèi)賽爾模式是美國學(xué)者60年代后期提出的，這一模式在泰勒模式基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充和完善，本質(zhì)上是一種目標(biāo)評價模式，然而，它更強(qiáng)調(diào)了課程評價的持續(xù)性與課程的全面整體效果。美特費(fèi)賽爾模式包括八個步驟：1、使教育團(tuán)體的全體成員直接與間接地參與課程編制與評價活動；2、提出寬泛的教育目的與具體教育目標(biāo)的范例，并對結(jié)果按一般到具體的順序加以排列；3、將上述具體目標(biāo)轉(zhuǎn)換成適用于教學(xué)方案實(shí)施的目標(biāo)；4、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)測量必須的方法，使個體能借此判斷方案的有效性，得

55、出相應(yīng)的結(jié)論；5、用測驗(yàn)、事例以及其他方式，對課程實(shí)施方案的整體效果進(jìn)行持續(xù)性的定期觀察；6、用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法收集、分析資料；7、根據(jù)反映課程哲學(xué)思想的特定標(biāo)準(zhǔn)與價值觀念解釋資料；8、根據(jù)有關(guān)的信息提出建議，進(jìn)一步實(shí)施或修改課程方案。從上述步驟來看，這一模式是以目標(biāo)為中心的，強(qiáng)調(diào)全體成員的參與、目標(biāo)的寬泛性與對課程效果的持續(xù)觀察，這就使它在泰勒模式的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步。 二、 CSE的評價模式 CSE是美國加利福尼亞大學(xué)評價中心的簡稱，這一模式包括四個步驟：1、需要評定。其核心問題是確定教育目標(biāo)；2、方案計(jì)劃。其核心問題是對各種備選方案在達(dá)到目標(biāo)方面成功的可能性做出評價；3、形成性評價。其核心

56、在于發(fā)現(xiàn)教育過程的成功和不足之處；4、總結(jié)性評價。這一步是對教育質(zhì)量的全面調(diào)查和判斷。所以CSE評價是綜合性評價，實(shí)踐證明，這一模式是一種較為實(shí)用的評價模式，在課程評價模式中，CSE模式運(yùn)用的尤為廣泛。 三、 反對者模式 反對者模式是歐文斯等人在70年代中葉提出的，這一評價的基本特點(diǎn)是它充分反映了各類人員多元的價值認(rèn)識，是依靠人們的直覺與經(jīng)驗(yàn)的評價。該模式有四個階段組成：1、爭論的提出；2、爭論的選擇；3、辯論的準(zhǔn)備；4、聽證。這一模式有助于決策者獲得廣泛的信息和各方面的意見，澄清潛在的沖突意見，但這一評價結(jié)果有時易被辯論的技巧所左右，且費(fèi)用較高。 四、 應(yīng)答模式 應(yīng)答模式是由斯塔克首

57、先提出。該模式是通過評價者與教育活動有關(guān)的各種人員接觸，了解他們的愿望，然后把它們同實(shí)際的活動進(jìn)行比較，對教育決策或立案做出修改，對大多數(shù)人的愿望做出應(yīng)答，以使教育能滿足各種人員的需要。該模式強(qiáng)調(diào)了“多元現(xiàn)實(shí)性”和價值觀念的發(fā)散性。 五、 消費(fèi)者導(dǎo)向模式 消費(fèi)導(dǎo)向模式是由斯克利文提出的。該模式觀點(diǎn)，評價是對事物的價值和優(yōu)缺點(diǎn)所做的系統(tǒng)判斷，而非測量事物或目標(biāo)是否達(dá)成，所以，評價者不應(yīng)接受制定者提供的目標(biāo)，而是要判斷所達(dá)成的目標(biāo)是否對消費(fèi)者的利益有貢獻(xiàn)。評價者須從消費(fèi)者的觀點(diǎn)來確認(rèn)真正的成果，以及這一成果的價值。故西方評價家認(rèn)為，這是一種民主的評價模式。 六、 自然探究模式 該模式認(rèn)為人

58、所生活的世界，是由人、事、時、地、物不斷交織變化而成的世界，它構(gòu)成了意義之網(wǎng)。格巴等人將這一觀點(diǎn)歸納成以下5點(diǎn)假設(shè)：1、社會實(shí)體是多元的，實(shí)體間又是相互關(guān)聯(lián)的，只有運(yùn)用“擴(kuò)散的”“開放的”的方法，才能整體把握它們的聯(lián)系。2、研究的主體與客體是交互影響的，兩者雖時空變化而變化，因此，對它們的解釋也不能是固定的或穩(wěn)定的；3、知識是個案化的結(jié)果；4、同時性的構(gòu)建；5、價值牽連。該模式有以下特點(diǎn)：1、自然情景的研究；2、以人為研究工具。3、重視隱約的知識；4、采取質(zhì)的研究方法；5、目的取樣性；6、以歸納法處理有關(guān)資料；7、從事實(shí)中獲取理論；8、逐步形成的研究設(shè)計(jì)；9、暫時性的研究結(jié)果；10、個案式的深

59、度分析；11、個案性的解釋；12、暫時性的推論及應(yīng)用；13、由“焦點(diǎn)”決定研究領(lǐng)域，研究工作隨“焦點(diǎn)”的轉(zhuǎn)移而不斷拓展；14、非約定俗成的效標(biāo)。在評價資料收集上，該模式廣泛地采用了人類學(xué)的相互作用與非相互作用的資料收集法。 此外，在西方現(xiàn)代教育評價理論中，還有醫(yī)療模式、費(fèi)用—效果分析模式、分析軟件包模式等等。 2. 教學(xué)工作評價應(yīng)該注意哪些問題？ 【答題要點(diǎn)】： 教學(xué)工作評價中應(yīng)注意的問題主要包括教學(xué)工作量與教學(xué)工作質(zhì)的關(guān)系問題和教學(xué)評價中他人評價和自我評價的關(guān)系問題兩個方面。 闡述教學(xué)工作量與教學(xué)工作質(zhì)的關(guān)系問題時，需要涉及：（1）闡釋清楚教學(xué)工作量與教學(xué)工作質(zhì)這兩個概念的內(nèi)

60、涵；（2）結(jié)合實(shí)際討論如何處理二者關(guān)系。 闡述他人評價和自我評價的關(guān)系問題時，需要涉及：（1）闡述清楚他人評價和自我評價這兩個概念的內(nèi)涵；（2）分別說明二者的特征、優(yōu)勢和不足之處；（3）結(jié)合實(shí)際討論如何綜合地對二者進(jìn)行應(yīng)用。 相關(guān)內(nèi)容請參考第十一章“教學(xué)工作評價”第五節(jié)“教學(xué)工作評價應(yīng)注意的問題” 教學(xué)工作評價中應(yīng)注意的問題主要包括教學(xué)工作量與教學(xué)工作質(zhì)的關(guān)系問題和教學(xué)評價中他人評價和自我評價的關(guān)系問題兩個方面。 一、 關(guān)于教學(xué)工作量與質(zhì)的關(guān)系問題 在教學(xué)工作評價中，首先涉及的當(dāng)是教學(xué)工作量與教學(xué)工作質(zhì)的問題。所謂教學(xué)工作量，是指教學(xué)工作中所付出的勞動量。表現(xiàn)在工作過程中如教師出

61、勤率、備課時間、教學(xué)時數(shù)等所有完成教學(xué)任務(wù)所付出的勞動時間。由于完成教學(xué)工作量需要付出時間、消耗腦力和體力，因此，評價教學(xué)工作量的完成情況，要著重考慮時間的付出和腦體消耗這兩個方面。其次，還要綜合考慮如下情況：1、考慮完成規(guī)定的基本教學(xué)工作量和超工作量情況；2、考慮教師工作量安排不均的情況。所謂教學(xué)工作質(zhì)，是指教師完成教學(xué)工作的好壞或優(yōu)劣程度。其反映在工作質(zhì)量和工作效果上。由于工作量和工作質(zhì)都不能精確的計(jì)算，故在處理教學(xué)工作的量質(zhì)關(guān)系時，應(yīng)將兩者有機(jī)的統(tǒng)一起來，，不要孤立的看待某一方面。同時還要考察教師的工作態(tài)度、自覺性、積極性等隱性內(nèi)容。綜合分析教學(xué)工作量與工作質(zhì)密切相關(guān)的各種因素，令教學(xué)評

62、價逐步邁向科學(xué)化。 二、 關(guān)于他評價和自評價的關(guān)系問題 對教學(xué)工作的評價不外是兩種方式：他評價和自評價。 1、 他評價是他人對教學(xué)工作過程及結(jié)果的評價。包括學(xué)校方面對教學(xué)工作的評價、家庭評價及社會評價。他評價是一種外部的顯性評價。他評價可以作為一面鏡子，從外部反映教師教學(xué)工作過程和結(jié)果。沒有他評價的教學(xué)工作評價是不真實(shí)的評價，不可能做出科學(xué)的準(zhǔn)確的價值判斷。 2、 自評價是教師自我評價。自評價的過程有時是隱性的，有時是顯性的。由于評價結(jié)果和被評價者利益息息相關(guān)，所以自評價往往不如他評價可靠。但是，對于某些隱性的評價內(nèi)容，他評價往往難以發(fā)現(xiàn)，只有自評價才能反映出來，因此自評價可以彌補(bǔ)他評價的某些缺陷。 總之，他評價和自評價各有其特點(diǎn)，它們的局限性可以互補(bǔ)。故開展教學(xué)工作評價應(yīng)將他評價與自評價有機(jī)的結(jié)合起來。 專心---專注---專業(yè)