家庭教育心理學教學PPT課件

家庭教育心理學教學PPT課件,家庭教育心理學,教學PPT課件,家庭教育,心理學,教學,PPT,課件 心理學是什么？心理學是研究人的心理現(xiàn)象心理現(xiàn)象或心理活動心理活動發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學。心理學是一門交叉性科學交叉性科學，是因為心理學同時具備社會科學和自然科學的特點，基礎(chǔ)心理學歸為自然科學范疇，應用心理學歸類于社會科學范疇，因此，有人稱之為“中間學科中間學科”。心理學是假心理學是假說主要的心理學流派主要的心理學流派巴普洛夫羅杰斯皮亞杰弗洛伊德行為主義行為主義產(chǎn)生于20世紀初的美國，代表人物是華生和斯金納。行為主義的研究對象為具體行為而，認為行為就是有機體用以適應環(huán)境變化的各種身體反應的組合，具體的行為反應取決于具體的刺激強度，因此，他們把S-R（刺激一反應）作為解釋人的一切行為的公式。行為主義理論認為，心理學的任務就在于發(fā)現(xiàn)刺激與反應之間的規(guī)律性聯(lián)系，這樣就能根據(jù)刺激而推知反應，反過來又可通過反應推知刺激，從而達到預測和控制行為的目的。華生：給我一打健全的嬰兒,把他們帶到我獨特的世界中,我可以保證,在其中隨機選出一個,訓練成為我所選定的任何類型的人物。約翰華生 John Broadus Watson，1878年1月9日1958年9月25日；美國心理學家，行為主義心理學的創(chuàng)始人。行為主義的理論學習理論也被稱為強化理論、刺激-反應理論。經(jīng)典條件反射和操作條件反射行行為是是強化的化的過程程正正強化（化（獲得性得性強化，例如復化，例如復讀機）機）負強化（化（喪失性失性強化，例如化，例如遲到到記入考勤）入考勤）主要理論（一）巴甫洛夫的條件反射理論 人因為條件反射而處于一種自動化了的或半自動化了的狀態(tài)。但是，如果這種條件反射產(chǎn)生負面作用的話，就會引起強迫癥狀、焦慮或不安發(fā)作，或也會形成某種弊病。不良習慣、輟學或恐怖多由此形成。對于在無意識中的條件反射所形成的不良弊病、惡習或心理障礙、心理問題，在治療和咨詢時可以使用反條件刺激予以清除和擊退。行為主義關(guān)于條件刺激的強化、條件反射的消退、獎勵、懲罰、反饋、模仿、替代強化等概念和原理，行為主義心理咨詢療法開拓了廣闊的前景。（二）斯金納的操作性條件反射是指強化生物的自發(fā)活動而形成的條件反射。稱其為操作條件反射。斯金納認為，操作條件反射與經(jīng)典條件反射主要區(qū)別在與：前者是一個反映-刺激過程，而后者則是一個刺激-反映過程。實驗研究證明，人的反映可以用語言聲音或手勢代替具體的強化物。同時，在實際治療中，只要治療者對期望的某種行為予以獎勵，這種行為就會獲得強化，反之就會消退。若施以懲罰，則會加快消退的速度。（三）班杜拉的社會學習理論 特別強調(diào)榜樣的示范作用，認為人的大量行為是通過對榜樣的學習而獲得的，不一定都要通過嘗試錯誤學習和進行反復強化。和建立條件反射一樣，榜樣學習也是人類的一種社會學習的基本方法，其過程分為四個步驟：注意：榜樣的特征引起學習者的注意，可以是有意識的，也可以是無意識的。記憶：將榜樣特征、內(nèi)容保持在記憶中以便必要時再現(xiàn)。在保持過程中應不斷再現(xiàn)榜樣的表象。認同：學習者將榜樣的特征納入自己的行為之中并賦予自身人格的特征。定型：當模仿的行為得到外部或自我的不斷強化之后，習得行為相對穩(wěn)定建立起來并保持一定的型態(tài)。生活中行為主義：放松療法：放松療法：放松療法：放松療法：又稱松弛療法、放松訓練，它是一種通過訓練有意識地控制自身的心理生理活動、降低喚醒水平、改善機體紊亂功能的心理治療方法。實踐表明，心理生理的放松，均有利于身心健康、起到治病的作用。系統(tǒng)脫敏技術(shù)：系統(tǒng)脫敏技術(shù)：系統(tǒng)脫敏技術(shù)：系統(tǒng)脫敏技術(shù)：系統(tǒng)脫敏療法是由美國學者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。沃爾帕認為，人和動物的肌肉放松狀態(tài)與焦慮情緒狀態(tài)，是一種對抗過程，一種狀態(tài)的出現(xiàn)必然會對另一種狀態(tài)起抑制作用。例如，在全身肌肉放松狀態(tài)下的肌體，各種生理生化反應指標，如呼吸皮電等生理反應指標，都會表現(xiàn)出同焦慮狀態(tài)下完全相反的變化。這就是交互抑制作用。模仿學習療法：模仿學習療法：模仿學習療法：模仿學習療法：又稱示范性療法，它是利用人類，通過模仿學習獲得新的行為反應傾向，來幫助某些具有不良行為的人，以適當?shù)姆磻〈洳贿m當?shù)姆磻?，或幫助某些缺乏某種行為的人學習哪種行為。簡介認知心理學是二十世紀50年代中期在西方興起的一種心理學思潮，是作為人類行為基礎(chǔ)的心理機制，其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過程。它研究人的高級心理過程，主要是認知過程，如注意、知覺、表象、記憶、思維和語言等。認知學派：皮亞杰（1896-1980）瑞士人，近代最有名的兒童心理學家。皮亞杰對心理學最重要的貢獻，創(chuàng)立的“發(fā)生認識論”主要研究作為知識形成基礎(chǔ)的心理結(jié)構(gòu)(即認識結(jié)構(gòu))和探討知識發(fā)展過程中新知識形成的機制。他把弗洛伊德的那種隨意、缺乏系統(tǒng)性的臨床觀察，變?yōu)楦鼮榭茖W化和系統(tǒng)化，使日后臨床心理學上有長足的發(fā)展。認知發(fā)展認知發(fā)展皮亞杰的認知發(fā)展理論提出內(nèi)因和外因內(nèi)因和外因相互作用的發(fā)展觀，即心理發(fā)展是主體與客體主體與客體相互作用的結(jié)果。主客體相互作用主要表現(xiàn)如下：第一，在心理發(fā)展中，主體和客體之間是相互聯(lián)系、相互制約相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，即兩者相互依存，缺一不可。第二，主體和客體相互轉(zhuǎn)化的互動關(guān)系。先天遺傳因素先天遺傳因素具有可控性和可變性，在環(huán)境的作用下，可以改變遺傳特性。第三，主體和客體的相互作用受個體主觀能動性的調(diào)節(jié)。心理發(fā)展過程是主體主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動建構(gòu)主動建構(gòu)過程。認知主知主義：心理不是黑匣子：心理不是黑匣子認知主知主義：心理不是黑匣子：心理不是黑匣子皮亞杰認為智力的本質(zhì)是適應，提出四個基本概念：圖式圖式：即認知結(jié)構(gòu)?！敖Y(jié)構(gòu)”不是指物質(zhì)結(jié)構(gòu)，是指心理組織，是動態(tài)的機能組織。圖式具有對客體信息進行整理、歸類、改造和創(chuàng)造的功能，以使主體有效地適應環(huán)境。認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是通過同化和順應兩種方式進行的。同化同化是主體將環(huán)境中的信息納入并整合到已有的認知結(jié)構(gòu)的過程。同化過程是主體過濾、改造外界刺激的過程，通過同化，加強并豐富原有的認知結(jié)構(gòu)。同化使圖式得到量的變化。順應順應是當主體的圖式不能適應客體的要求時，就要改變原有圖式，或創(chuàng)造新的圖式，以適應環(huán)境需要的過程。順應使圖式得到質(zhì)的改變。同化表明主體改造客體的過程，順應表明主體得到改造的過程。通過同化和順應建構(gòu)新知識，不斷形成和發(fā)展新的認知結(jié)構(gòu)。平衡平衡是主體發(fā)展的心理動力，是主體的主動發(fā)展趨向。皮亞杰認為，兒童一生下來就是環(huán)境的主動探索者，他們通過對客體的操作，積極地建構(gòu)新知識，通過同化和順應的相互作用達到符合環(huán)境要求的動態(tài)平衡狀態(tài)。皮亞杰認為主體與環(huán)境的平衡是適應的實質(zhì)。發(fā)展過程皮亞杰把認知發(fā)展視為認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，以認知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段。他把認知發(fā)展分為四個階段：1感知運動階段（02歲左右）這個階段的兒童的主要認知結(jié)構(gòu)是感知運動圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環(huán)境。通過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。2前運算階段（26、7歲）兒童將感知動作內(nèi)化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。3具體運算階段（6、7歲一1 1、12歲）在本階段內(nèi)，兒童的認知結(jié)構(gòu)由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認為，該時期的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持。4形式運算階段（1 1、12歲及以后）這個時期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。心理實驗：大腦的功能美國心理生物學家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry，1913.8.1994.4）通過著名的割裂腦實驗，證實了大腦不對稱性的“左右腦分工理論”，因此榮獲1981年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎諾貝爾生理學或醫(yī)學獎諾貝爾生理學或醫(yī)學獎諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。左腦與右腦形狀相同，功能卻大不一樣。左腦司語言，也就是用語言來處理訊息，把進入腦內(nèi)看 左腦左腦左腦左腦就像個雄辯家，善于語言和邏輯分析；又像一個科學家，善于抽象思維和復雜計算，但刻板，缺少幽默和豐富的情感。右腦右腦右腦右腦就像個藝術(shù)家，長于非語言的形象思維和直覺，對音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)活動有超常的感悟力，空間想像力極強。不擅言辭，但充滿激情與創(chuàng)造力，感情豐富、幽默、有人情味。人本主義人本主義于20世紀5060年代在美國興起，7080年代迅速發(fā)展，它既反對行為主義把人等同于動物，只研究人的行為，不理解人的內(nèi)在本性，又批評弗洛伊德只研究神經(jīng)癥和精神病人，不考察正常人心理，因而被稱之為心理學的第三種運動。人本學派強調(diào)人的尊嚴、價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，把人的本性的自我實現(xiàn)歸結(jié)為潛能的發(fā)揮，而潛能是一種類似本能的性質(zhì)。人本主義最大的貢獻是看到了人的心理與人的本質(zhì)的一致性，主張心理學必須從人的本性出發(fā)研究人的心理。人本主義：羅杰斯（人本主義：羅杰斯（1902-19871902-1987）美國心理學家，人本主義心理學的主要代表人物之一。從事心理咨詢和治療的實踐與研究，并因“以當事人為中心”的心理治療方法而馳名?；局委煈B(tài)度是：無條件的徹底接納、真誠、同理地了解。自身，是必須而且充份的。馬斯洛的需要層次理論