第20課《三國鼎立局面的形成》

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1、 第20課 《三國鼎立局面的形成》 教學設計 性名:蔣祥啟 性別:男 職稱:中教一級 學歷:大學本科 單位:趙橋中心中學 通訊地址:安徽亳州市譙城區(qū)趙橋中心中學 電話:13731822895 第20課 《三國鼎立局面的形成》 教學設計 一、課前系統(tǒng)部分 【課程標準】 要求學生了解三國鼎立局面形成的史實。 【教材分析】

2、 本課是七年級歷史上冊第四單元“政權分立與民族匯聚”中的第一課。從本課開始中國古代歷史進入了一個新的時期，即中國歷史的第一次大分裂時期——歷時近四百年的三國兩晉南北朝時期。三國的形成是這個新時期的開始，從此秦漢以來大一統(tǒng)的局面結(jié)束了，它是中國古代歷史的轉(zhuǎn)折點，起著承上啟下的作用。所以本課在本單元占有舉足輕重的地位。 教材基本上落實了《課標》中關于“初步了解三國鼎立局面形成的史實”的要求，本課有兩個子目：曹操統(tǒng)一北方；三國鼎立。涉及兩大戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，它們是促成三國鼎立形成的重大事件。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎，赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。兩個子目按時間和事

3、件先后順序安排，并有著因果聯(lián)系。教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學生提供了較為廣闊的活動空間。 【學情分析】 本課與歷史小說《三國演義》的內(nèi)容緊密相連，有學生熟悉的人物，如曹操、諸葛亮、劉備等。語文課恰巧才學過曹操的《龜雖壽》，并知道草船借箭的故事，對赤壁之戰(zhàn)有一定的了解，不少學生通過看電視劇《三國演義》，讀過一些關于三國的故事，知道一些成語典故。他們具備一定量的知識儲備，但還不能深入地認識三國鼎立局面是如何形成的。在教學中，教師要充分利用學生已知的知識，巧妙引導，從而激發(fā)學生敢想、敢說、愛說的欲望，增強學生學習的自信心。 【教學目標】 1、

4、知識與能力：知道三國鼎立局面形成過程中重要歷史人物曹操、諸葛亮、劉備、孫權等，區(qū)別文學描寫和歷史原貌之間的關系；了解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，說出其與三國鼎立局面形成的關系；簡述三國鼎立局面的形成以及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響；指出三國的大概地理位置，提高識圖能力。 2、過程與方法：收集有關三國的歷史故事，從多方面了解歷史 人物和歷史事件；閱讀教材內(nèi)容，找出曹操統(tǒng)一北方的原因，提高從 教材中獲取有效信息的能力。 3、情感態(tài)度與價值觀：通過本課的學習，能認識到國家統(tǒng)一是 歷史發(fā)展的必然趨勢；通過學習從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局面 的形成這一時期的史實，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的

5、政 治家、軍事家，對我國歷史進步所起的重要作用。 【教學重點與難點】 1、教學重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)；曹操統(tǒng)一北方的原因。 2、教學難點：曹操統(tǒng)一北方的原因；三國鼎立局面的形成。 【教學策略】 小組討論法、講授法、讀書指導法、問題探究法、多媒體輔助教學法 【課時安排】 一課時 二、課堂系統(tǒng)部分------教學過程 【課前準備】 教師：做好教學設計，制作好課件，發(fā)預習材料給學生，布置學生 做好預習工作。 學生：預習第20課，查找曹操、劉備、孫權、諸葛亮、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的資料。 【師生互動】 【復習鞏固提問】（2分鐘）

6、 1、我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭是什么？ 2、漢武帝派誰兩次出使西域？ 3、東漢時，改進造紙術的是誰？ 4、“醫(yī)圣”、“神醫(yī)”分別指誰？ 【導入新課】（2分鐘) 師：播放電視劇《三國演義》的主題曲即：幻燈片2，并提出問題:這是哪部電視劇的主題曲？說一說你知道的這一時期的英雄人物？ 生：《三國演義》。曹操，劉備、孫權、諸葛亮、周瑜等。 師:那么同學們知不知道三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？學完本課后，我們就可得到答案。 一、 曹操統(tǒng)一北方(13分鐘

7、) (本目主要講述了曹操統(tǒng)一北方的背景及原因。) 1、 背景：東漢末年的軍閥混戰(zhàn)。 生：閱讀教材第一段，思考并回答下面兩個問題: （1） 形成的原因：東漢末年，政局混亂（在黃巾軍起義的打擊下，東漢政權名存實亡）。一些地方官吏和豪強勢力趁機擴充實力，形成了許多割據(jù)一方的軍閥集團。 （2） 影響：為了擴張勢力，爭奪地盤，他們互相攻戰(zhàn)，使社會生產(chǎn)遭到嚴重破壞，百姓流離失所。 師：出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢示意圖》即：幻燈片3,并提出問題:在當時的情況下,廣大人民最大的愿望是什么? 生:東漢末年的軍閥混戰(zhàn)，使人民飽受戰(zhàn)亂之苦，他們渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實現(xiàn)統(tǒng)一，安定生活。 師:在當時北方眾

8、多軍閥集團中，有哪兩個人最具實力統(tǒng)一北方?最后又是誰統(tǒng)一了北方? 生：曹操和袁紹。最后是曹操統(tǒng)一了北方。 師：指導學生閱讀教材101頁第二段及小字部分，并提出問題：曹操和袁紹二人中，為什么最后卻是實力較弱的曹操統(tǒng)一了北方？（指導學生從政治、經(jīng)濟、軍事三方面思考回答。學生回答后，教師總結(jié)） 2、原因：（1）政治上：“挾天子以令諸侯”，招賢納士； 注意：“挾天子以令諸侯”中的“天子”指漢獻帝，并與齊桓公稱霸時打的旗號“尊王攘夷”結(jié)合講解。 （2）、經(jīng)濟上：實行屯田，保證軍糧供應； 師：當時由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遭到戰(zhàn)爭的破壞，廣大農(nóng)民流離失所，許多軍 閥集團往往因為軍糧不足而崩潰瓦解

9、。古人云：“兵馬未動，糧草先行”。為了解決軍糧問題，曹操招募流亡的農(nóng)民在許昌附近屯田。屯田的農(nóng)民按軍事編制組織起來，幾十人一屯。這樣大批流民又重新回到土地上來，許多荒蕪的農(nóng)田又種上了莊稼，屯田的第一年就得谷百萬斛，以后繼續(xù)向各地推廣。由于屯田的農(nóng)民可以不負擔兵役和徭役，而且有相對安定的生活，所以他們的生產(chǎn)積極性比較高。除了民屯外還有軍屯，屯田的士兵平時屯種，戰(zhàn)時打仗。屯田制的推行，使荒地大量開發(fā)，軍糧供應有了保證，從而為曹操統(tǒng)一北方奠定了物質(zhì)基礎。 曹操“挾天子以令諸侯”，招賢納士，實行屯田，實力日益增強，逐漸占據(jù)了黃河以南的大部分地區(qū)。曹操勢力的膨脹加劇了他與實力雄厚，同樣意欲統(tǒng)一

10、北方的袁紹之間的矛盾。為了遏制曹操勢力的發(fā)展，袁紹急于與曹操決戰(zhàn)。200年，雙方爆發(fā)了官渡之戰(zhàn)，結(jié)果曹操以少勝多取得勝利。 （3）、軍事上：取得官渡之戰(zhàn)的勝利； 師：出示《官渡之戰(zhàn)示意圖》即：幻燈片4，提問學生回答以下問題： 時間：（200年） 交戰(zhàn)雙方：（曹操和袁紹） 結(jié)果：（曹操打敗袁紹） 影響：（經(jīng)過官渡之戰(zhàn)，曹操打敗了袁紹，消除了其統(tǒng)一北方的最大障礙。）為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎。 注意：官渡之戰(zhàn)前，曹操占據(jù)黃河以南，袁紹占據(jù)黃河以北。 師：在官渡之戰(zhàn)中，曹操取勝的重要原因之一是采納了袁紹的謀士許攸的建議，夜襲袁紹的軍糧重地烏巢，這說明了什么問題？ 生:思考討論并回答

11、。 師：一方面說明曹操招賢納士，所以許攸才會投奔曹操；另一方面也說明了袁紹驕傲輕敵，這是他失敗的重要原因之一。由此，我們可得出曹操統(tǒng)一北方的另一原因，即： （4）、袁紹驕傲輕敵。 3、 統(tǒng)一北方： 師：指導學生閱讀教材102頁正文第一段，并提醒學生注意：“官渡之戰(zhàn)中，曹操徹底消滅了袁紹的勢力?！贝朔N說法錯誤。 師：出示京劇《群英會》中曹操的面譜即：幻燈片5，并提出問題：在民間傳說中和戲劇舞臺上，曹操一直被塑造成奸臣的形象并遭到貶斥，你認為這樣評價曹操公平嗎？ 生：思考討論回答。 師：總結(jié)并講解教材101頁的“想一想”。然后出示曹操的《龜雖壽》即：幻燈片6，并

12、提出問題：曹操的志向僅僅是要統(tǒng)一北方嗎？ 生：不是，而是要統(tǒng)一全國。 師：官渡之戰(zhàn)后，曹操陸續(xù)消滅了一些軍閥割據(jù)勢力，基本上統(tǒng)一北方。之后，他想乘勝統(tǒng)一全國，但這時南方有兩股勢力對他的威脅很大：一是江南的孫權，二是荊州的劉備。208年，曹操率軍南下，準備統(tǒng)一全國，而孫權、劉備由于實力較弱，二人結(jié)成了聯(lián)盟抗曹，此年，曹操與孫權、劉備之間爆發(fā)了著名的赤壁之戰(zhàn)。孫權、劉備聯(lián)軍以少勝多，取得勝利，赤壁之戰(zhàn)奠定了三國鼎立局面的基礎，此后三國鼎立局面最終形成。 二、 三國鼎立（13分鐘） （本目主要講述了三國鼎立局面形成的前因后果。） 1、 孫權和劉備勢力的發(fā)展： 師：指導學生閱讀教材102、

13、103頁正文及小字部分，并出示有關諸葛亮的資料即：幻燈片7、8。提醒學生注意“三顧茅廬”的歷史典故。同時讓學生注意杜甫對諸葛亮的評價，提問學生回答詩中的“老臣”指的是誰？然后出示赤壁之戰(zhàn)前的《天下形勢示意圖》即：幻燈片9。 2、 赤壁之戰(zhàn) 師：指導學生閱讀教材103頁正文及104頁小字部分，出示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》即：幻燈片10，然后提問學生回答以下問題： （1）、曹操的目的：（統(tǒng)一全國）（注意：赤壁之戰(zhàn)體現(xiàn)了曹操統(tǒng)一全國的愿望。） （2）、時間：（208年） （3）、交戰(zhàn)雙方：（曹操與孫權、劉備聯(lián)軍） （4）、結(jié)果：（孫劉聯(lián)軍以少勝多大敗曹軍） 師：官渡之戰(zhàn)中曹操以少勝多，為何在

14、赤壁之戰(zhàn)中卻以多敗少？（學生思考討論回答后，教師總結(jié)。）　　 （5）、孫劉勝曹敗的原因：a、曹軍雖在數(shù)量上占優(yōu)勢，但曹軍來自北方，不習水戰(zhàn)，且疫病流行，戰(zhàn)斗力減弱； b、曹操驕傲輕敵，相信了黃蓋的詐降； C、孫劉聯(lián)軍擅長水戰(zhàn)，戰(zhàn)術正確，特別是火攻。 注意：教材104頁赤壁之戰(zhàn)中的知識點：孫劉聯(lián)軍以周瑜為主帥。 歷史典故：草船借箭、萬事俱備，只欠東風、周瑜打黃蓋， 一

15、個愿打，一個愿挨。 師：赤壁之戰(zhàn)后，曹操被逐回北方，再也無力南下。劉備攻占四川，并從曹操手中奪得漢中，有了立足之地。孫權在長江中下游的地位進一步鞏固，并向嶺南發(fā)展。劉備、孫權的實力雖有較大發(fā)展，但二人又不足以消滅曹操。綜上所述，赤壁之戰(zhàn)后，曹操、孫權、劉備，無論哪一方在當時都沒有占絕對優(yōu)勢的力量來完成統(tǒng)一。由此，我們可以得出赤壁之戰(zhàn)的影響：為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。 （6）、影響：為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。 師：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)有何共同點？比較兩次戰(zhàn)役曹操一勝一敗，對你有何啟示？ 生：共同點： a) 都是歷史上以少勝多、以弱勝強的著名戰(zhàn)役； b) 失敗的一方都驕傲輕;

16、 c) 都是統(tǒng)治階級內(nèi)部爭奪統(tǒng)治權的斗爭。 啟示：要虛心，不能驕傲自大；要認真聽取各方面的意見等。 注意：巨鹿之戰(zhàn)也是以少勝多、以弱勝強的著名戰(zhàn)役。 3、三國鼎立局面的形成 師：指導學生閱讀教材104頁最后一段及105頁《三國鼎立形勢圖》，并要求學生嘗試畫出三國鼎立的表格后，出示《三國鼎立示意圖》及三國鼎立的表格即：幻燈片11、12。并說明：三國中，魏國在北方，蜀國在西南，吳國在東南，這三個國家如同鼎的三只足，分別列在神州大地上。因此，我們形象地稱之為：三國鼎立。 注意：（1）、三國出現(xiàn)的先后順序：魏、蜀、吳。 （2）、魏國又稱曹魏,蜀國又稱西蜀或蜀漢,吳

17、國又稱孫吳或東吳。 （3）、220年，曹丕稱帝標志著東漢結(jié)束； （4）、東漢最后一個皇帝是漢獻帝。 （5）、魏國的開國皇帝是曹丕，而不是曹操。曹操被其子 尊稱為：魏武帝。（結(jié)合亳州的魏武大道、魏武廣場講述） （6）、222年，孫權稱王而不是稱帝（229年才稱帝），標 志著三國鼎立的局面正式形成。 （7）、三國的都城位置及今天所指哪個地方； （8）、臺灣當時叫做夷洲，230年孫權派將軍衛(wèi)溫率萬人船隊到此，加強了臺灣和大陸的聯(lián)系。由此可見，臺灣自古以來是我國領土的一部

18、分，任何分裂祖國的行為都不會得到成功。 師：曹操屬不屬于三國鼎立時期的人物？ 生：不屬于，他是東漢末年人。 師：講解教材104頁“想一想”及105頁的“看圖說一說”。 4、三國鼎立局面的結(jié)束： 師：指導學生閱讀教材105頁小字部分，并提出問題：三國滅亡的先后順序？ 生：蜀、魏、吳。 【本課小結(jié)】（5分鐘） 軍閥割據(jù) 袁 紹 曹 操 官渡之戰(zhàn) 統(tǒng)一北方 （曹操） 孫劉聯(lián)軍 赤壁之戰(zhàn) 魏 （2（（ 蜀 吳 三國鼎立 三國是中國歷史發(fā)展過程中的分裂時期。在中國歷史發(fā)展過程中，分裂只是暫時的，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，在分裂的過程中中華民

19、族進一步走向融合。 注意：如用三角形表示三國的地理方位，三國分別在哪個角上。 【達標測試】(3分鐘) 師：出示:達標測試題即：幻燈片13.講述“每課一得”,讓學生區(qū)別文學描寫和歷史原貌之間的關系。 【布置作業(yè)】（1分鐘）教材106頁的材料閱讀及自我測評。 【問題探究】（6分鐘） 師：出示探究題即：幻燈片14： 三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是倒退？（5分鐘) （學生思考討論后，教師出示答案即：幻燈片15） 三、課后系統(tǒng)部分------教學反思 本課的教學是在新課程理念的指引下，轉(zhuǎn)變教師教學觀念，進一步實現(xiàn)新課標而開展的。在本課的課前構(gòu)思、教學設計及課堂教學中，

20、我都以新課程理念為指導作出嘗試。第一,以學生為主體。針對初一學生強烈的求知欲和他們已有的知識，在教學中我選擇了他們比較熟悉的題材和采用適合他們年齡特點的多樣的教學手段，如在課前播放《三國演義》的主題曲，為學生創(chuàng)設歷史情境。設置問題讓學生分組討論，培養(yǎng)他們的合作精神與鍛煉他們的口頭表達能力。在學生平時的生活中，了解三國歷史的主要途徑是閱讀《三國演義》或是看關于三國的電視劇，很容易就把這些文學作品等同于真實。為了使學生明白文學作品與歷史真實的區(qū)別，我展示了京劇面譜中三國各英雄人物的形象，并提出問題：在民間傳說中和戲劇舞臺上，曹操一直被塑造成奸臣的形象并遭到貶斥，你認為這樣評價曹操公平嗎？通過學生的

21、思考與回答，從而使學生掌握評價歷史人物的方法。第二、加強與其他學科的聯(lián)系。學生在語文課上學過曹操的《龜雖壽》，在教學中運用這篇作品，有助于學生了解曹操的性格特征。在講到赤壁之戰(zhàn)中，聯(lián)系學生學過的課文《赤壁之戰(zhàn)》，便于學生分析在赤壁之戰(zhàn)中曹操戰(zhàn)敗的原因。第三、落實三維目標，注重情感態(tài)度價值觀的教育。在課前我認真閱讀教材與相關資料，在設置問題上注重對學生的教育。如：講述赤壁之戰(zhàn)時強調(diào)驕兵必敗的正確性；講述三國鼎立局面形成的影響時強調(diào)國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。 整節(jié)課學生參與意識強，因為本課內(nèi)容比較豐富，難以取舍。所以在教學設計中有些地方還欠缺完善。在組織學生討論和實踐的把握中還要繼續(xù)優(yōu)化，

22、以充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。在以后的教學中，我會繼續(xù)以新的教育教學理念為指導，進行新課程教育的不斷嘗試，積累教學經(jīng)驗,以使自己不斷進步，并時刻注意：教學有法，教無定法，貴在得法。 附：板書設計 第20課 三國鼎立局面的形成 一、曹操統(tǒng)一北方 1、背景： 2、原因： （1）政治上： （2）經(jīng)濟上： （3）軍事上：取得官渡之戰(zhàn)的勝利（為其統(tǒng)一北方奠定了基礎） （4）袁紹驕傲輕敵。 3、統(tǒng)一北方： 二、三國鼎立 1、孫權和劉備勢力的發(fā)展： 2、赤壁之戰(zhàn)：（為三國鼎立局面的形成奠定了基礎） 3、三國鼎立局面的形成： 4、三國鼎立局面的結(jié)束： １２