二十四節(jié)氣歌 教學設計

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1、【精品文檔】如有侵權，請聯(lián)系網站刪除，僅供學習與交流 二十四節(jié)氣歌 教學設計 課題 15 二十四節(jié)氣歌 是否屬于 地方課程或校本課程 否 學科 語文 學段： 低年級 年級 二年級 相關 領域 科學 教材 書名：《北京市義務教育教科書二年級語文上冊》 出版社：北京出版社 出版日期：2017年7月 教學設計參與人員 姓名 單位 聯(lián)系方式 設計者 耿紅敏 長溝中心校 15110251856 實施者 耿紅敏 長溝中心校 15110251856 指導者 劉德紅 長溝中心校 61361673 課件制

2、作者 耿紅敏 長溝中心校 61361371 其他參與者 李俊娥 長溝中心校 61361371 指導思想與理論依據(jù) 聚焦核心素養(yǎng)，關注學生的學習力。在新時代課程發(fā)展的時代背景下，我們的課堂應該是以學生為主體，鼓勵孩子自主探究思索。識字教學是小學語文教學的重要組成部分。新教材中成長起來的孩子，識字量大，積累的詞匯多，開始了較之老課程孩子更多的閱讀，使得知識面更加開闊。學習的興趣也大大提高了。但是在實踐教學中，出現(xiàn)了識字嚴重的兩極分化。孩子的接受有很大的差異，低年級孩子的注意力又是以形象思維發(fā)展為主，注意力集中和保持的時間不能長久。本課中，我嘗試充分調動學生積極性，鼓勵學生自主探索

3、識字方法，試圖找到和總結出一種使得孩子能夠輕松高效學習生字的音和形方法，并能在頭腦中持久保持，隨即運用的模式，使得低年級的生字掌握更加系統(tǒng)化和有趣化。 教學背景分析 教學內容： 《二十四節(jié)氣歌》是北京市義務教育教科書二年級語文上冊第三單元的最后一課。本課是一首朗朗上口的節(jié)氣歌，方便學生記憶。兒歌將不同的節(jié)氣與對應的時間段的動物、植物建立了聯(lián)系，直觀地拓展學生的認知，讓學生在讀節(jié)氣歌的同時產生豐富聯(lián)想與想象。由于文中出現(xiàn)了大量結構復雜的認讀字和生字，本課中識字寫字的任務顯得比較艱巨。 學生情況： 二年級的學生有了一定的識字寫字方法和能力，形成了初步的學習習慣，但是識字能力、觀察能力

4、和書寫能力還有待于提高，學習習慣和書寫習慣有待于繼續(xù)培養(yǎng)。他們也有了一定的生活經驗和理解能力。通過本課的學習，能夠進一步地鞏固已有的識字方法，繼續(xù)培養(yǎng)識字興趣，增強主動識字寫字的愿望，同時激發(fā)學生對我國傳統(tǒng)文化的興趣。 教學方式：討論 講授法 教學手段：ppt 圖片 技術準備：投影儀 多媒體 教學目標(內容框架) 教學目標： 1、 認識12個認讀字，讀準字音。鼓勵學生自主識字，培養(yǎng)識字興趣。 2、 認識新的部首“雨”，能夠在田字格中正確書寫4個生字，結合語境和聯(lián)系生活實際了解以上詞語的意思。 3、 通過正確、流利地朗讀課文，了解二十四節(jié)氣。 教學重點：識字

5、寫字，積累詞語。 教學難點：識字寫字 教學過程(文字描述) 課前互動游戲： （1） 自我介紹 （2） 找朋友：我說一個字，你說一個字，組成一個新字。 （3） 猜字謎： 無數(shù)線兒長又細，上連天來下連地，線長不能做鞋襪，線多不能縫新衣。謎底：雨 。 一、談話導入，走進二十四節(jié)氣歌。 “立冬”是我國二十四節(jié)氣中的一個重要的節(jié)氣。二十四節(jié)氣是我國古代訂立的一種用來指導農業(yè)活動的補充歷法，它將不同的節(jié)氣與對應的時間段的動物、植物聯(lián)系起來。為了方便記憶，人們還編成了《二十四節(jié)氣歌》。今天就讓我們一起走進《二十四節(jié)氣歌》。 齊讀課題：15二十四節(jié)氣歌 二、 初步探究 1、 初讀課文，讀

6、準字音，讀通句子，讀不好的地方要多讀幾遍。 2、 檢查自學情況： 先小聲自己讀，指名讀，如果讀的對，其他同學跟讀，如果讀的不對，那就舉手幫幫他。 闖關：第一關： 小雪 大雪 思鄉(xiāng) 年歲 風箏 谷雨 芒種 去拼音讀 帶著大家一起讀 第二關： 聞雷報 驚蟄： 出示：驚蟄蘆林聞雷報。 驚蟄雷鳴最引人注意。冬眠的小動物們聽見雷聲就都醒了。 夏至： 這個時候將迎來暑假，是小朋友最喜歡的一個節(jié)氣。 處暑： 認識多音字

7、： chǔ 處暑 處理 相處 處罰 處 Chù 到處 處處 好處 壞處 他最大的長處（chǔ、chù）就是能夠和同學們友好相處（chǔ、chù）。 寒露： 出示：寒露 指名讀。露就是露水，是天氣轉涼變冷的標志。 這個時候是怎樣的一幅景象呢？ 出示：寒露菜苗田間綠。 霜降 ： 出示： 霜降 圖片 露水凝結成的白色冰晶為霜。霜降就是天氣漸冷，開始有霜，也是一個重要的節(jié)氣。 出示：霜降蘆花飄遍天。霜降后，漫天的蘆花把秋天裝飾地更加美麗。帶著美的感受再讀一讀這句話。 恭喜同學們闖關成功！ 三、文中感受中

8、國傳統(tǒng)的文化，多樣識字。 1、把這些詞語放進文中你還會讀嗎？讓我們再次走進文中。 一首小小的兒歌里面包含了這么的知識，可見我國古代勞動人民是多么智慧。同學們一定從中學到了很多。下面就需要同學們發(fā)揮你們的聰明才智了。 2、多樣識字 雷、霜、雪、露 、蘆、茶、芒、葵、蝴、蝶、蟄、丹、 豆、谷、喜、如、暑、思、歲、至、降、瑞、秧、桂、慶 （1）同學們這么多的漢字，我們怎么記住它？我們是否可以先進行分類。你發(fā)現(xiàn)什么了？ 發(fā)現(xiàn)雨字頭的字：雷、霜、雪、露 ，課件中圈出四個字。 那我們今天就以“雨字頭”為例研究一下識字方法。認識雨字頭 （2）自主識字： 怎么記住這幾個字？

9、 同桌交流。 指名學生進行匯報。 （3）漢字之花：在記憶漢字的時候，可以按照部件進行分類。把相同的部件“雨字頭”找出來，再把相關的漢字緊緊圍繞著“雨字頭”，形成一個雨字家族的漢字之花。然后再思考這些漢字都跟“雨”有關系。那么我們可以根據(jù)這個規(guī)律再找出雨字家族的其他成員，讓漢字之花綻放地更加美麗。我們用同一種方法可以記住它們，師生共記字形，并組詞。 小結：通過以上學習，我們發(fā)現(xiàn)，這些字都是一部分表示形，一部分表示聲，大部分都是形聲字。對于形聲字，我們可以根據(jù)漢字形旁表意的特點記憶和理解。 我們可以運用這種方法學習本課中剩下的生字和認讀字。同學們課下去試一試吧。 四、指導

10、書寫： 出示生字：露 霜 雷 雪 歲 思 豆 1、 還認識它們嗎？叫出它們的名字吧。 2、 指導書寫： （1） 出示：“露”、“霜”、“雷”、 “雪”。 A學習雨字頭：你發(fā)現(xiàn)什么了？都有相同的部首。學習新部首：要寫好這幾個字，先得寫好雨字頭。雨字頭和“雨”字進行對比，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 雨字頭：第一筆橫要短一些；第二筆是左點，要往左移；第三筆是橫鉤不是橫折鉤，要往離收；四個點要寫得輕而快，留有空間，不能太大。書空雨字頭，板書：雨字頭。 B說說這四個字在結構上有什么相同和不同？ 學生說一說。 具體看字的筆畫有什么需要注意的？ 學生說一說。 （2）教師指導：觀

11、察的時候首先要整體觀察，再仔細觀察某一筆或者某一部分。上下結構的字要注意收放關系?！奥丁焙汀八闭w上小下大，上收下放；而“雷”和“雪”結構都是上大下小，上放下收?！奥丁焙汀八?，下面的部分是左右結構，“露”右邊的橫撇要穿插到左邊短橫和提的中間，要穿插避讓結合好，畫不擁擠不松散。最后一筆捺要放，拉長一點?！八备奥丁苯Y構類似，提示同學們下面的“相”注意避讓，木字旁的最后一筆捺改點?！袄住焙汀把苯Y構都是注意下面的“田”和“倒著的山”要寫得上寬下窄，略扁一些，注意橫的筆畫多的時候，要注意橫的距離要相同，長短不同。 （3）范寫：“露”和“雷”，學生書空。 3、 自主書寫“露”、“霜”、“雷”

12、、“雪”，提要求：記住剛才老師提示的要點，寫好第一個字再寫第二個字，這四個生字都要寫兩個。注意寫字姿勢。 4、 展示交流。 5、 再次修改，同桌評價。 6、 課下自主完成“歲”、“思”和“豆”的書寫，然后小組內評價。提示：先觀察再書寫，先整體再局部，先結構再筆畫，注意它們上下兩部分的收放關系。 五、整體回顧，了解二十四節(jié)氣。 1、讀文，圈出二十四節(jié)氣。 拓展資料： 二十四節(jié)氣歌 春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連， 秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。 每月兩節(jié)不變更，最多相差一兩天， 上半年逢六廿一，下半年逢八廿三。 讀一讀，找一找這個兒歌中的二十四節(jié)氣都藏在哪里

13、？ 2、收集“雨字頭”的字。 學習效果評價設計 評價方式 教學中，采用自我評價、 同桌互評與教師評價相結合的方式。注重學生自我評價，關注學生之間的互評，在充分尊重學生個體和學習能力的基礎上，教師再有選擇地有目的地進行針對性地評價，引導學生進行自主學習和探究。 評價量規(guī) 朗讀課文： A 能正確、流利、有感情地朗讀。 B 能正確、流利地朗讀。 C 能正確地讀下來 。 識字： A 能運用合理的方法記憶字形。 B 能運用巧妙的方法記憶字形。 C 能運用快速有趣有效的方法記憶字形。 書寫：

14、 A 能正確書寫6個生字。 B 能規(guī)范書寫6個生字。 C 能把6個生字書寫美觀。 本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點(300-500字數(shù)) 識字寫字是低年級教學的重點，此次教學設計突出了這一特點。具體體現(xiàn)在以下幾個方面： 1、體現(xiàn)了語文的實踐性。課標指出“語文是實踐性很強的課程，應注意培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！崩蠋熃虒W中引導學生參與學習的全過程，動口、動腦、動手，讀、議、寫，在語文實踐中培養(yǎng)學生良好的語感和多種能力，如：朗讀能力、識字能力、思維能力等。 2、注意學生學習方式的變革。本教學設計，基于學生學習能力和發(fā)展出發(fā)，力求讓學生通過自我探索研究、討論等方式進行自主學習，然后再重點解決難點的字和詞語。 3、關注學生的語文素養(yǎng)。教學中，老師引導學生朗讀感悟， 培養(yǎng)語感；實驗探究，發(fā)展思維；同時培養(yǎng)了學生識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力，促進了學生語文素養(yǎng)的全面提高。 .....精品文檔...... 教學基本信息