讀李希貴為了自由呼吸的教育有感

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1、 讀李希貴《為了自由呼吸的教育》有感 銅山縣大許實(shí)驗(yàn)小學(xué) 解玲蘭 捧讀《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，細(xì)細(xì)品味，反復(fù)思量，只覺(jué)如春風(fēng)撲面，又覺(jué)如醍醐灌頂。李老師以不加粉飾卻飽含智慧的語(yǔ)言，向我們講述了他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的一個(gè)個(gè)小故事，為我們?cè)忈屃艘环鎸?shí)動(dòng)人的教育圖景。?讀來(lái)平實(shí)而親切，如友人促膝談心，細(xì)嚼則意味深長(zhǎng)，發(fā)人深省。 全書(shū)共分四個(gè)篇章，李老師用三條主線(xiàn)將若干取自生活，源于實(shí)踐的小故事串聯(lián)起來(lái)，每個(gè)故事中都融入了他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和認(rèn)真思考。第一條主線(xiàn)是教學(xué)線(xiàn)，主要介紹了他進(jìn)行語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程。第二條主線(xiàn)是教育線(xiàn)，主要寫(xiě)了李老師的學(xué)生觀(guān)的變化。第三條主線(xiàn)是管理線(xiàn)，

2、講述了他自己從教師到校長(zhǎng)到局長(zhǎng)到教育家的成長(zhǎng)過(guò)程，以及在這個(gè)過(guò)程中他的管理理念的變化與實(shí)踐。每章每節(jié)的標(biāo)題和內(nèi)容無(wú)不折射出一個(gè)改革的實(shí)踐家、一個(gè)創(chuàng)新的教育家嶄新的教育理念和豐富的教育智慧，捧讀此書(shū)既是一種精神的享受，也是一次心靈的震撼，更重要的是他給我們的教育教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了更多的啟迪和思考。 一、關(guān)于他的語(yǔ)文教改觀(guān)的思考 　 李老師指出，“長(zhǎng)期以來(lái)，用數(shù)理化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)嚴(yán)重違背了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，訓(xùn)練代替不了積累，沒(méi)有大量的誦讀、涵詠、感悟和體驗(yàn)，語(yǔ)文水平便不可能提高”。他認(rèn)為：“不好‘讀書(shū)’，而好‘甚解’正是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的最大弊端?！庇谑牵诮虒W(xué)中，他從履行一個(gè)語(yǔ)文教師

3、的職責(zé)做起，以自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與改革為依托，開(kāi)始了對(duì)教育的實(shí)踐與感悟，向我們展示了一幅非常動(dòng)人的語(yǔ)文教學(xué)藍(lán)圖?！∷谡Z(yǔ)文教改中最注重的就是閱讀，在他看來(lái)讀書(shū)與實(shí)踐是一個(gè)人不斷前進(jìn)的源泉，讀書(shū)，能給人智慧和力量，能開(kāi)闊人的視野和博大的襟懷，也能影響人的價(jià)值取向，哪里有教育，就應(yīng)把讀書(shū)的種子播撒到哪里。 　 他要求學(xué)生每天閱讀十分鐘：首先是教師和學(xué)生共同搜集可閱讀的材料，歸類(lèi)整理，加上閱讀提示，打印后，每天定時(shí)發(fā)到學(xué)生手中。材料的內(nèi)容多樣，獲取材料的方法多元，而且在這個(gè)過(guò)程中特別注重學(xué)生選擇材料的自主性，提高學(xué)生的閱讀興趣。這項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行了好多年，給同學(xué)們留下了深刻的印象。 對(duì)這一改革他曾經(jīng)

4、發(fā)出這樣的感慨：教育有時(shí)就是這樣奇怪，我們耗盡心血和時(shí)間經(jīng)營(yíng)的—例如課堂教學(xué)中老師苦心孤詣的講解輔導(dǎo)---很快就會(huì)被孩子們忘掉，而我們無(wú)意中播下的種子，卻在孩子生命的原野里長(zhǎng)成了一棵大樹(shù)，讓他們受益終身。 為讓閱讀成為孩子們生命中的一部分，他的另一項(xiàng)改革就是他的“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)擁有了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主權(quán)和閱讀選擇權(quán)；他還提倡“說(shuō)你想說(shuō)的，寫(xiě)你想寫(xiě)的，讓寫(xiě)作成為情感的一種自然的表達(dá)方式，成為生活的一種真實(shí)的需要”。他的語(yǔ)文教學(xué)改革雖然冒著極大的風(fēng)險(xiǎn)，最終還是成功了，因?yàn)樗嘈牛骸耙豁?xiàng)改革只要觸及了教育的真諦，只要接近了學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，它沒(méi)有理由失??！”改革中他發(fā)

5、現(xiàn)，一些課堂中充斥“假問(wèn)題‘以求熱鬧，卻沒(méi)有注重學(xué)生思維和情感的發(fā)展。這樣的教學(xué)行為，只顧及花哨的表面形式，但忽視了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這樣的課堂其實(shí)是不健康的，正因?yàn)樗辛诉@一發(fā)現(xiàn)，才有了他的語(yǔ)文教學(xué)改革。他認(rèn)為教學(xué)改革的目標(biāo)就是要教給學(xué)生知識(shí)，發(fā)展他們的思維能力，讓學(xué)生獲得積極情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。這一教學(xué)改革，奠定了他教育理想的“底色”，也顯示了閃耀其中的人文思想的火花。 二、關(guān)于他的學(xué)生觀(guān)的思考 李老師認(rèn)為，教師心中不應(yīng)該有“壞孩子”，我們不能用成年人的是非觀(guān)念來(lái)判斷學(xué)生，不能輕易使用道德的標(biāo)尺來(lái)衡量學(xué)生。 　 書(shū)中有這樣一個(gè)故事：有兩位高一男生，從失修的磚墻縫里向?qū)W校女廁

6、所偷窺。這樣的行為，按照常規(guī)肯定被認(rèn)為問(wèn)題嚴(yán)重。但是，李希貴老師沒(méi)有輕易給學(xué)生做出結(jié)論，沒(méi)有盲目批評(píng)教育，而是從關(guān)注學(xué)生心靈出發(fā)，實(shí)施了保密、充實(shí)校園生活、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的教育力量、安排優(yōu)秀教師和他們交朋友等一系列教育措施，幫助他們?cè)诓恢挥X(jué)中渡過(guò)了危險(xiǎn)的河流。這個(gè)案例正體現(xiàn)了陶行知的教育思想：真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已?！倍嗝礃銓?shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數(shù)語(yǔ)解釋的淋漓盡致。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，“一腔真愛(ài)，一份寬容”而已。 “多一把尺子就會(huì)多一批好學(xué)生”寫(xiě)的是一個(gè)

7、雙休日，作者在公園門(mén)口碰到了一位帶領(lǐng)上高一的兒子逛公園的朋友，感到非常驚奇。經(jīng)過(guò)了解，得知這位家長(zhǎng)是用逛公園的方式獎(jiǎng)勵(lì)自己的孩子。作者沒(méi)有就此作罷，而是想到了我們的評(píng)價(jià)問(wèn)題，想到了我們衡量學(xué)生的唯一標(biāo)尺，這就是考試成績(jī)。返校后，作者和老師們一起反思我們的評(píng)價(jià)問(wèn)題。這一年，在作者的堅(jiān)持下，高密一中破格錄取了一個(gè)叫賀明的學(xué)習(xí)成績(jī)很落后的學(xué)生，錄取原因很簡(jiǎn)單，就是他的國(guó)畫(huà)畫(huà)得特別好。進(jìn)入一中以后，老師們發(fā)現(xiàn)，賀明是一個(gè)不守紀(jì)律的學(xué)生。有的老師對(duì)他失去了信心。但李老師并沒(méi)有放棄，而是主動(dòng)找賀明拉家常，幫助他樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，并讓賀明選一張自己最滿(mǎn)意的國(guó)畫(huà)懸掛在校園的顯眼處。這一“巨大的成功”使他倍感自豪和

8、自信，從次，他加強(qiáng)了自我約束，發(fā)奮學(xué)習(xí)，進(jìn)步很快，被評(píng)為“百優(yōu)中學(xué)生”。后來(lái)，他考取了一所美術(shù)學(xué)校。 每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)、過(guò)人的長(zhǎng)處，在這一點(diǎn)上，人人都是最好的，個(gè)個(gè)都是最棒的。拿起表?yè)P(yáng)的武器，多增加幾把評(píng)價(jià)的尺子，就會(huì)有更多的學(xué)生受到鼓勵(lì)，從而堅(jiān)定信念，走向成功。 因此，在老師的心中，不應(yīng)該有壞學(xué)生，不能從一開(kāi)始就著眼于失敗去做工作，應(yīng)當(dāng)把預(yù)期的失敗轉(zhuǎn)化為成功，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能說(shuō)“我能行”！ “還有比抓小偷更重要的事情”、 “我們真的是鬧著玩的”這些事例，體現(xiàn)了他“用情感改變一個(gè)孩子的心靈”的教育思想。孩子們犯的錯(cuò)誤，常常是“美麗的錯(cuò)誤”，是成長(zhǎng)中的必然。我們不能只從成

9、人的視角，不能只用道德的尺度對(duì)孩子設(shè)定目標(biāo)，提出要求，否則就會(huì)傷害學(xué)生的心靈，給他留下永遠(yuǎn)不能消除的陰影，形成終生難以彌合的傷痕。 還有“教師完全可以道歉” “學(xué)生不需要假分?jǐn)?shù)”等一個(gè)個(gè)鮮活的事例，都可以看出他那樸實(shí)的學(xué)生觀(guān)體現(xiàn)出的教育思想，那就是“教育的本質(zhì)是解放人——包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人?！币舱笏麑?duì)“教育”是什么闡述的那樣：“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已?！薄暗拇_教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿(mǎn)民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。

10、 有人說(shuō)愛(ài)是春雷，能驚醒迷途的孩子；愛(ài)如春雨，能沁入學(xué)生的心脾；愛(ài)是秋風(fēng)，能拂去孩子心靈的塵垢；愛(ài)如冬日，能溫暖學(xué)生的心靈。真誠(chéng)的愛(ài)心能敲開(kāi)學(xué)生那扇緊閉的心扉之門(mén)，而每一扇門(mén)的后面，都是一個(gè)不可估量的宇宙，每一扇門(mén)的開(kāi)啟，都是一個(gè)無(wú)法預(yù)測(cè)的未來(lái)。為此他感慨到：“教育是塑造心靈的藝術(shù)，教育的偉大、神圣在此，教育的艱難也在此?！边@發(fā)自他肺腑的語(yǔ)言體現(xiàn)了他對(duì)教育的深刻理解，也是他用自己的行動(dòng)對(duì)教育的詮釋。 三、關(guān)于他的教育管理觀(guān)的思考　 從管理一個(gè)學(xué)校，到管理一個(gè)縣的教育，再到管理地級(jí)市的教育，李希貴老師在實(shí)踐中不斷探索著教育管理的模式?！　? 在教育管理中，他以營(yíng)造“自由呼吸的教育”為使命，

11、進(jìn)行了一系列引領(lǐng)潮流的探索。在高密，他立志于讓高密的孩子接受更好的教育；在濰坊，他致力于新課程改革，著力打造教育強(qiáng)市。他將西方企業(yè)管理中的一些新思想、新點(diǎn)子創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己的教育管理實(shí)踐中，并取得了很大的成效?！　? 他明確指出，“教育不需要‘目中無(wú)人’的管理”，把矛盾消化在機(jī)制之中。他以中考改革為突破口，帶動(dòng)初中、小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育，提出了“讓每一個(gè)人都感到自己重要”的管理信條：“管理管理，只有管沒(méi)有理，是不能叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體，你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛(ài)他們，你的管理就不會(huì)有太大的成效?！边@也是他對(duì)“管理”一詞的詮釋。 他強(qiáng)調(diào)體

12、制的重要性，探索出一系列諸如“制造一桿公平秤”、“將競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制引入學(xué)?！?、“讓聘任制軟著陸”等管理原則，率先在全國(guó)實(shí)行校長(zhǎng)職級(jí)制，使改革成為校長(zhǎng)的需要?！∷恢敝铝τ谕晟平逃芾眢w制，強(qiáng)調(diào)把最重要的事情首先做好，將教育領(lǐng)導(dǎo)者真正地從繁瑣的日常事務(wù)中“解放”出來(lái)，使他們將智慧和時(shí)間投入到其真正的職責(zé)：“經(jīng)銷(xiāo)希望”、“組織才華和開(kāi)發(fā)才華”上來(lái)。而所有這一切，他都是基于一種“人”的精神，一種尊重人、欣賞人、珍愛(ài)人的可貴思想，這正是“人文”化管理的精華所在。 他的從“三朝元老”到“首席接待”，從“五子登科”到“功勛四中人”，從“開(kāi)發(fā)課程與開(kāi)發(fā)自己”的系列改革，所體現(xiàn)的總詣就是要“讓每一個(gè)四中人都成為

13、英雄”……他為全體教職工發(fā)揮潛能盡可能地創(chuàng)造著一個(gè)又一個(gè)和諧的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)起了教師們的主動(dòng)性和積極性，從而使教師們?cè)诔删蛯W(xué)生的同時(shí)也成就了自己。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人意識(shí)到“自我的獨(dú)特價(jià)值”時(shí)，當(dāng)一個(gè)人感受到被他人“尊重”和“關(guān)注”時(shí)，責(zé)任感和使命感便會(huì)油然而生，他的這一行動(dòng)是為教師的主體性發(fā)揮注入了持久而強(qiáng)勁的能量。這也是他的最高管理境界：讓“每個(gè)人都渴望自己成為重要人物”。這也正體現(xiàn)了杜威的教育思想：“人類(lèi)所有的沖動(dòng)中，以‘希望成為重要人物’的欲望最為強(qiáng)烈?！? 掩卷沉思，股股情愫在心頭涌動(dòng)。這本書(shū)，不僅為我們教育、教學(xué)和教學(xué)管理注入了時(shí)代鮮活的春水，而且李老師對(duì)教育的激情和癡情也點(diǎn)燃了我們作為

14、一個(gè)普通教師對(duì)教育不懈探究、追求的向上的火炬。 別讓自己的四十歲充滿(mǎn)更多的遺憾 ——讀李希貴“為四十歲做準(zhǔn)備“有感 江蘇省銅山縣大許實(shí)驗(yàn)小學(xué)（郵編：221124） 張海珍 捧起《為了自由呼吸的教育》，一股沁鼻的飽含泥土芳香的文字氣息撲面而來(lái)，它是一線(xiàn)教師教育教學(xué)生活的真實(shí)再現(xiàn)，讀來(lái)平實(shí)而親切，如友人促膝談心，細(xì)嚼則意味深長(zhǎng)，如師長(zhǎng)諄諄教誨。其中我感觸最深的是高密一中的校訓(xùn)“為四十歲做準(zhǔn)備”。 “十八歲是最美麗的,而人生旅途中最絢麗的一頁(yè)卻應(yīng)該是在生命的四十歲時(shí)翻開(kāi)。不要說(shuō)四十歲又多么遙遠(yuǎn),二十歲其實(shí)是彈指一揮間。雖說(shuō)四十歲就在眼前,但二十年的歷史跨

15、越,足以讓我們眼花繚亂。虛度今日,等待你的將是無(wú)盡的悔恨和遺憾。追尋先賢成才路,浩瀚人世間,我們定會(huì)發(fā)現(xiàn)四十歲的輝煌都來(lái)自十八歲的志向,二十年的血汗。真實(shí)你擁有的青春年華,好好的把握現(xiàn)在,才能真正贏(yíng)得未來(lái),才能將你那如日沖天的四十歲勾畫(huà)的絢麗璀璨?！? 當(dāng)我讀到李希貴局長(zhǎng)這段話(huà)時(shí)，每一句話(huà)、每一個(gè)字都撞擊著我的心靈，不由得心底為之震撼。 四十歲是一座挺拔的山，學(xué)識(shí)、見(jiàn)識(shí)塑就了健康、激情、成熟、穩(wěn)重，事業(yè)如日中天。十八歲是條蜿蜒的河，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了期待、幻想、擔(dān)心、激情，更有著的是憧憬。但在那充滿(mǎn)夢(mèng)幻的年齡，有誰(shuí)會(huì)真真切切想到自己四十歲時(shí)是怎樣的呢？尤其是作為教師，當(dāng)踏上三尺講臺(tái)時(shí)，有誰(shuí)這樣問(wèn)過(guò)

16、自己：“我四十歲的時(shí)候會(huì)是一位怎樣的老師呢？” 十九歲那年，當(dāng)我跨出充滿(mǎn)歡笑的師范學(xué)校，第一次走上講臺(tái)的那一刻，面對(duì)一雙雙崇敬與渴求知識(shí)的目光時(shí)，我的心情曾是那樣的豪邁：我熱愛(ài)這三尺講臺(tái)，我要把自己的青春與熱血獻(xiàn)給這神圣的事業(yè)！ 但是，有經(jīng)驗(yàn)的老教師告誡我，別把現(xiàn)實(shí)想象得過(guò)于美好，希望越大失望越大，理想的神像擺得越高就摔得越碎。的確，我很快就發(fā)現(xiàn)，盡管我滿(mǎn)腔熱情，盡管我在教學(xué)方法上有所準(zhǔn)備，盡管我知道如何寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃，如何備課，知道教育里的行話(huà)。但是，真正面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的生命，挑戰(zhàn)一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性的學(xué)生時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)上學(xué)時(shí)書(shū)本上得來(lái)的理論全然派不上用場(chǎng)。僅在維持課堂紀(jì)律方面，孩子們的表現(xiàn)就大大出

17、乎我的意料，每一節(jié)課，我都像在打仗一樣。一段時(shí)間下來(lái)，我身心疲憊，感覺(jué)自己是那樣地失敗。在彷徨中，我漸漸地迷失了方向，事務(wù)的繁雜與忙碌消磨著我的熱情與激情，沒(méi)有任何成就感的瑣碎讓人了然無(wú)趣而又不踏實(shí)。于是，除了偶爾的外出聽(tīng)課外，我很少進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，連教育書(shū)刊雜志也很少看，只是日復(fù)一日，年復(fù)一年地用粉筆和教案打發(fā)著屬于我的每一個(gè)40分鐘，生命行走在紅筆的勾叉之間，在課堂、在課后跟一批批孩子“斗智斗勇”——雖然年紀(jì)輕輕，卻像個(gè)八十歲的老太太似的，天天嘮嘮叨叨管學(xué)生，忙忙碌碌批作業(yè)、寫(xiě)備課，真正是“眉毛胡子一把抓，兩眼一睜忙到黑”。但到后來(lái)才發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是“愈戰(zhàn)愈勇”——他們會(huì)想盡各種辦法來(lái)應(yīng)付

18、你的“政策”，正所謂“道高一尺，魔高一丈”。而自己卻是愈戰(zhàn)愈衰，只有感嘆現(xiàn)在的孩子太難教的份兒。于是，教書(shū)就是教書(shū)，在我的職業(yè)生涯中它已經(jīng)成為一個(gè)中性詞，已沒(méi)有了太多個(gè)人感情色彩的糅合。 時(shí)間總是讓抓不住它的人懊惱。一晃十年即成煙云，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看看，自己卻是一事無(wú)成。這是多么可怕啊，人生能有幾個(gè)十年？而我留下的足跡卻只是從一所學(xué)校到另一所學(xué)校，一間教室到另一間教室的挪移，人生最美好的一段青春就這樣在昏昏然中被自己拋灑了出去。彈指一揮間，我就將步入四十歲了。四十歲，對(duì)于正直青春歲月的青年人來(lái)說(shuō)，那是一個(gè)遙遠(yuǎn)的詞句，它遙遠(yuǎn)得如同相隔一個(gè)星球。對(duì)經(jīng)歷了青春歲月的人來(lái)說(shuō)，又是如此猝不及防。當(dāng)我還在

19、青春的海洋里流連穿梭時(shí)，四十歲已悄然逼近，有皺紋爬上眼角，有幾根白發(fā)在頭頂飛揚(yáng)招展，然而四十歲的我將是一位怎樣的教師呢?我卻絲毫沒(méi)有考慮過(guò)。李希貴局長(zhǎng)的話(huà)如驚雷般震醒了我這個(gè)夢(mèng)中人，我不能再這樣如老驢拉磨般一圈圈地原地打轉(zhuǎn)了, “四十歲以前的面容歸上帝負(fù)責(zé)，四十歲以后的面容歸自己負(fù)責(zé)（列寧語(yǔ)）?！睆默F(xiàn)在起的每一刻，我必須認(rèn)真為自己的四十歲作準(zhǔn)備了。我要用書(shū)籍來(lái)武裝自己的教育生涯,我要潛心閱讀，用心思考，改善自己的生命質(zhì)量，把自己的后半生墊得厚實(shí)些。我要通過(guò)各種辦法把課上得有聲有色，讓教育變得有趣，把教室變成孩子們想來(lái)的地方。我要做個(gè)有心人，隨時(shí)思考自己教學(xué)的得與失，工作成功的感受與體驗(yàn)，課堂

20、失敗的痛苦與思索。從積累自己的感受，積累自己的思考開(kāi)始，將教學(xué)中有價(jià)值的“珍珠”串起來(lái)。朱永新教授說(shuō)：十年磨一劍，堅(jiān)持寫(xiě)，堅(jiān)持積累，在反思中磨礪自己，不成專(zhuān)家也會(huì)離教書(shū)匠越來(lái)越遠(yuǎn)。真希望四十歲的時(shí)候，我不僅僅是一個(gè)教書(shū)匠，讓自己在四十歲的時(shí)候把美麗的人生展開(kāi)。。 我相信有了夢(mèng)想和目標(biāo)，從現(xiàn)在開(kāi)始努力還不算太晚。 也告誡各位同仁，努力吧，別讓自己的四十歲充滿(mǎn)更多的遺憾！。 教育 …… 自由 ……呼吸 ——讀《自由呼吸教育有感》 銅山縣大許實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李曉蘭 教書(shū)10年，對(duì)人生對(duì)教學(xué)也曾經(jīng)有過(guò)熱

21、血澎湃的暢想和向往。想讓自己的課堂不一樣，想讓自己的學(xué)生不一其中樣，想讓自己的人生也不一樣，可是到如今自己和其他教師還是一樣。（倒不是說(shuō)其他老師有什么不好）而是隨著年齡的增長(zhǎng)，就會(huì)不斷地思索為什么想過(guò)的那么多到現(xiàn)在還是這樣，歸根結(jié)底的原因是什么？讀李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》，可以看到其中列舉的很多教學(xué)中的現(xiàn)象和事例：為了幫助同學(xué)看病而遲到的團(tuán)支書(shū)和幾位女同學(xué)；抓到偷同學(xué)手表的學(xué)生；衛(wèi)生區(qū)幾片落葉被扣分……作為教師我們都曾經(jīng)歷過(guò)，碰到這樣的事情時(shí)我們也思考過(guò)、迷惘過(guò)、……甚至有時(shí)我們也會(huì)覺(jué)得它就象四季交替，刮風(fēng)下雨一樣的自然，如何改變這樣的現(xiàn)象，它背后隱藏著學(xué)生的、教學(xué)的、管理上的什么樣

22、的不足。我就沒(méi)想過(guò)那么多，有的時(shí)候甚至為了節(jié)省時(shí)間而敷衍結(jié)束。讀了李老師的書(shū)，給我的收獲不僅僅是在文章中介紹的很多好的很成功的經(jīng)驗(yàn)或是做法。更多的是一種啟迪、一種思考、一種指引。 關(guān)于人生——起點(diǎn)上的終點(diǎn)思考。 “一個(gè)人在思考自己人生方向的時(shí)候，有一個(gè)非常重要又實(shí)用的方法——由終點(diǎn)開(kāi)始思考。譬如說(shuō)人生七十，因此，你可以先想好70歲想干什么，達(dá)到什么程度，正在干什么，身邊會(huì)有什么人……當(dāng)這些明確時(shí)，你就知道50歲的時(shí)候自己應(yīng)該在哪里，已經(jīng)完成了些什么；在推想40歲、30歲以至于今天。”這是李老師文章中的話(huà)。我教書(shū)10年當(dāng)然已經(jīng)明白并深切知道自己的一生和學(xué)生緊緊連在了一起，和教育脫離不了關(guān)系。

23、可是我在20歲的時(shí)候就沒(méi)想過(guò)30歲的樣子，在做什么，到什么程度，和什么人在一起。更沒(méi)有想過(guò)40、50歲甚至再往后的日子。今年我30歲，我會(huì)不由自主想一些東西：教學(xué)的，教育的等等，會(huì)想幾天后的，幾個(gè)月后的我在做什么，和什么人在一起。當(dāng)然就會(huì)想今后更遠(yuǎn)的日子和自己的人生。開(kāi)始了思考不就是一個(gè)好現(xiàn)象嗎？ 關(guān)于自己——不要象一般的人一樣生活 “不要象一般的人一樣生活，否則你只能成為一般的人”如果我們和一般的人一樣生活，一樣工作，一樣的追求，一樣的思維方式，一樣的朝九晚五，一樣的春種秋收，你憑什么可以成為不同一般的人！這就象是工廠(chǎng)流水線(xiàn)，同的流水線(xiàn)上生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品會(huì)有什么樣的不同。合格的都是相同的，

24、不合格的都是次品。我想可以和別人有些不同，不一定是標(biāo)新立異，有一個(gè)點(diǎn)與別人不同，有自己的特點(diǎn)就可以。李老師在文章中就這樣說(shuō)“一般情況下，大家都只能“在其位，謀其政”而已，但僅僅如此，肯定只能成為一般的人。我必須除此之外，種好自己的“自留地”。在自留地里，常常意外地長(zhǎng)處個(gè)性的花，特別的草，盡管大不了多少糧食，往往能給你意外的收獲。我的“自留地”是什么？如何耕種這塊地？很多問(wèn)題隨著思緒的流動(dòng)而明晰起來(lái)，那樣的我是什么樣子的？人生因?yàn)檫@樣的思索變得神圣而另人向往！ 關(guān)于教學(xué)——一切的教育都應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力入手。 新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式的改革：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)突出了學(xué)生的

25、學(xué)生活動(dòng)，給學(xué)生提供自主探索、合作交流的時(shí)間和空間。這些理念不都是在極力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力。只有學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)的課堂，才是以學(xué)生為主人的教學(xué)。當(dāng)孩子的眼睛晶亮，雙手揮舞，情不自禁時(shí)這不就是最高境界的課堂嗎？當(dāng)學(xué)生正襟危坐，紋絲不動(dòng)時(shí)，當(dāng)學(xué)生千啟而不發(fā)時(shí)，我們是不是要自我反省：學(xué)生愿意學(xué)嗎？學(xué)生學(xué)得開(kāi)心嗎？其實(shí)，很多的時(shí)候做教師的喊著新課程改革的口號(hào)，卻仍然穿著新鞋走老路，學(xué)生的心沒(méi)“動(dòng)”起來(lái)，行動(dòng)又從何而來(lái)呢？ 關(guān)于管理——學(xué)生，應(yīng)當(dāng)從提倡什么切入 文章中這樣一句話(huà)我感同身受“學(xué)校有許多規(guī)章制度，但針對(duì)學(xué)生的條款大多是以“不準(zhǔn)”和“禁止”開(kāi)頭的。我想這是我們中國(guó)校園的特色吧，不準(zhǔn)這禁止那，而

26、且我們習(xí)慣與制定規(guī)章制度，作為管理者，最關(guān)注的是學(xué)生是否嚴(yán)格執(zhí)行了這些“規(guī)定”，執(zhí)行了是學(xué)生的本分，不執(zhí)行就是違反學(xué)校的規(guī)章制度，輕則是一通教育談話(huà)，重則扣了班級(jí)考評(píng)的分。不經(jīng)意間就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是有多重角色的：班級(jí)里和班級(jí)外不一樣，校園里和校園外不一樣。為什么？很簡(jiǎn)單，班級(jí)里有班級(jí)的規(guī)定校園里有校園里的規(guī)定，這些都有檢查，都關(guān)系個(gè)人和班級(jí)的評(píng)比。社會(huì)上沒(méi)有這些規(guī)定，也沒(méi)有人去檢查。斯賓塞在他的《教育論》中告訴我們：“記住你的管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓別人來(lái)管理的人。” 也只有學(xué)生把規(guī)定演化為自己的自覺(jué)的習(xí)慣時(shí)，才達(dá)到了教育管理的最高境界。 關(guān)于管理——教師，讓每一個(gè)人

27、都感到自己重要 管理的最高境界不在教育，而在企業(yè)?！墩莆杖诵缘墓芾怼芬粫?shū)，作者是美國(guó)一家優(yōu)秀的化妝品公司的老板瑪麗 凱，她在書(shū)中強(qiáng)調(diào)的是“以人為本“的管理思想。我們也提倡“人文管理”可是真正落到實(shí)處的又有多少。前幾日在網(wǎng)上看到了這段話(huà)：“生活在老師們中間，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師們對(duì)學(xué)校有這樣、那樣的不滿(mǎn)：學(xué)?？偸亲冎ǖ闹贫ǜ鞣N規(guī)章、制度，就是要管理老師，把老師管的死死的，不讓你有自由的時(shí)間，不讓你偷懶，要你對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，要對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)；學(xué)校只考慮學(xué)校利益，不考慮老師的利益，老師生病的時(shí)候，女教師懷孕、生寶寶的時(shí)候，老師家庭負(fù)擔(dān)很重的時(shí)候，不僅沒(méi)有得到足夠的關(guān)心，還要被扣掉考勤獎(jiǎng)；老師

28、的工作量總是太高，每周要上十幾節(jié)課，還要輔導(dǎo)學(xué)生自習(xí)、批改作業(yè)，甚至還要家訪(fǎng)、做學(xué)生思想工作，這些卻沒(méi)有計(jì)入工作量；老師的精神壓力太大，校長(zhǎng)怎么不想辦法緩解，總是怪老師沒(méi)盡力沒(méi)做好。 也常常會(huì)聽(tīng)到一些對(duì)老師的無(wú)奈： 　　有些老師自身水平不高，卻要求學(xué)校要把他當(dāng)作名師來(lái)對(duì)待，工作做得不多，照顧卻一樣也不能少；按學(xué)校規(guī)定請(qǐng)假不能拿全勤勤獎(jiǎng)卻說(shuō)學(xué)校摳門(mén)；平時(shí)的活動(dòng)、論文評(píng)比不積極參加，評(píng)職稱(chēng)了卻要?jiǎng)e人把評(píng)優(yōu)的機(jī)會(huì)讓給他，甚至在考核中公開(kāi)拉票；平時(shí)不抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)、懶于動(dòng)筆，評(píng)職稱(chēng)的時(shí)候沒(méi)有論文卻抱怨學(xué)校不給他機(jī)會(huì)；甚至有些人只要看到學(xué)校要制定相關(guān)的制度、要求就散布流言蜚語(yǔ)，好像學(xué)校永遠(yuǎn)欠著他的帳…

29、…” 應(yīng)該說(shuō)這是我們一線(xiàn)教師和學(xué)校關(guān)系最真實(shí)的寫(xiě)照，誰(shuí)說(shuō)得都有幾分道理，誰(shuí)的要求都在情理。 教育管理的魅力和藝術(shù)在哪里？就在這樣一個(gè)一個(gè)矛盾和對(duì)立中去追尋管理的真諦。 讀一本書(shū)，不一定或者說(shuō)不可能學(xué)到我們拿來(lái)直接可用的經(jīng)驗(yàn)或方法，能激發(fā)我們的思考，混沌中梳理思路；指引方向，在迷惘中點(diǎn)亮一盞燈。不就是一本好書(shū)嗎？ 感謝李希貴老師！ 讓我們一起為了自由呼吸的教育而努力！ 愛(ài)是教育的語(yǔ)言 ——讀《為了自由呼吸的教育》有感 開(kāi)學(xué)已經(jīng)三周，常規(guī)性的東西早已貫徹給學(xué)生了，平時(shí)也有檢查評(píng)比，可就是達(dá)不到預(yù)

30、期效果。檢查衛(wèi)生時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)位子底下有很多紙片。怎么辦？“重癥需用猛藥”？ 在周一的班會(huì)課上，我列舉了一長(zhǎng)串學(xué)生的名單，有意識(shí)的問(wèn)扔紙次數(shù)最多的朱騰，“老師天天強(qiáng)調(diào)，你為什么還經(jīng)常扔紙？”他臉紅紅的，半天才告訴我他不是有意的。又問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)，大家七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了，有的同學(xué)說(shuō)，某某不撿拾地面（每一排都有一個(gè)學(xué)生專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)撿拾），還有一些學(xué)生說(shuō)，不知道紙是誰(shuí)扔的，找不到人…… 我意識(shí)到這可能是同學(xué)們的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，好習(xí)慣還沒(méi)有真正的養(yǎng)成。于是我從學(xué)校信息平臺(tái)上檢查記錄的分?jǐn)?shù)全校最低談起，講到了集體榮譽(yù)，講到了好習(xí)慣的重要性。然后我的話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“有的同學(xué)不把老師說(shuō)的話(huà)放在眼里，就是因?yàn)樗麤](méi)有得

31、到懲罰。大家認(rèn)為要不要懲罰？”其實(shí)我這一問(wèn)也就是走過(guò)場(chǎng)，果然，學(xué)生順著我的意思說(shuō)要懲罰。怎么懲罰，大家意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧，一部分同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該重重的懲罰，這樣才能長(zhǎng)記性，比如，凡是扔紙抓住以后，先寫(xiě)500字檢討，在罰掃一星期的樓梯。還有一部分同學(xué)認(rèn)為不要太重，完成不了，等于沒(méi)有懲罰。少數(shù)孩子沒(méi)有表態(tài)。 這里大概就有三類(lèi)學(xué)生，一類(lèi)習(xí)慣很好，從不亂扔紙，一類(lèi)不太好，偶爾扔紙，沒(méi)表態(tài)的學(xué)生大部分習(xí)慣不好。我雖然不贊成重罰，但想到懲罰不重學(xué)生可能就意識(shí)不到問(wèn)題的嚴(yán)重性（四年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)作文，一篇大概二三百字，怎么可能寫(xiě)到500字呢？）于是我跟學(xué)生說(shuō)了自己的想法，如果你不亂扔紙，你就不會(huì)得到懲罰，所以我

32、們采用第一方案。 下完班會(huì)課，是學(xué)生掃地時(shí)間，緊接著上第四節(jié)小自習(xí)。我立刻就進(jìn)行了檢查。很不幸的是抓住了兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)是比較踏實(shí)能干的王夢(mèng)瑩，另一個(gè)是平時(shí)表現(xiàn)也很好的徐友虎。學(xué)生說(shuō)，按我們的懲罰措施對(duì)他們倆進(jìn)行懲罰。徐友虎的眼淚當(dāng)時(shí)就下來(lái)了。其實(shí)那只是一丁點(diǎn)紙，不注意的話(huà)是不會(huì)發(fā)現(xiàn)的。我在心里也替他們著急。于是我不動(dòng)聲色的向全班學(xué)生求情，說(shuō)以他們倆當(dāng)個(gè)例子，像他們這種情況就應(yīng)該懲罰，至于他們倆這一次就不懲罰了。 第二天，教室衛(wèi)生發(fā)生了可喜的變化，下課后甚至有學(xué)生拿笤帚去掃自己的責(zé)任區(qū)。 可是另一個(gè)問(wèn)題來(lái)了，負(fù)責(zé)監(jiān)督的衛(wèi)生委員，每一天都會(huì)記錄很多“亂扔紙”的學(xué)生?？磥?lái)老師的話(huà)在孩子心中占有

33、多么重的有分量??！其實(shí)，我的本意并不在懲罰誰(shuí)，只想制止亂扔紙的現(xiàn)象，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。再說(shuō)這么重的懲罰學(xué)生根本就完成不了。衛(wèi)生委員怎么就不懂我的意思呢？我很著急，給衛(wèi)生委員專(zhuān)門(mén)開(kāi)了“小會(huì)”，把我的意思再一次表白，并且告訴他們可以給學(xué)生提醒，如果提醒沒(méi)用再記不遲。 等到下個(gè)星期一又一次班會(huì)課時(shí)，兩個(gè)衛(wèi)生委員已經(jīng)記了20多個(gè)名單了。怎么辦？真的要懲罰這些學(xué)生嗎？上個(gè)星期教室及衛(wèi)生區(qū)衛(wèi)生已經(jīng)有很大的進(jìn)步了，學(xué)生差不多每個(gè)課間都要撿拾，作為班主任的我全都看在眼里，我怎么能忍心去懲罰他們呢？！可我們已經(jīng)形成了規(guī)定，不按規(guī)定辦，學(xué)生會(huì)不會(huì)認(rèn)為我說(shuō)話(huà)不算數(shù)，以后再說(shuō)什么事學(xué)生會(huì)不會(huì)就不信服我了呢？看

34、來(lái)我只能用緩兵之計(jì)，我告訴同學(xué)們說(shuō)，第一、二組學(xué)生的名單放在辦公室了，第三、四組等找到名單以后再一起懲罰。 當(dāng)我走出教室的門(mén)，一個(gè)念頭跳了出來(lái)，懲罰不是目的，我可以撒個(gè)慌，告訴同學(xué)們第一、二兩組學(xué)生的名單丟了，這樣就都不用懲罰了。同學(xué)們還不會(huì)說(shuō)我說(shuō)話(huà)不算話(huà)。 第二天當(dāng)我這樣告訴全班同學(xué)的時(shí)候，大家都興奮的跳了起來(lái)。我說(shuō)：“大家不要高興的太早，這個(gè)星期還要檢查的?！蓖瑢W(xué)們紛紛點(diǎn)著頭，一副準(zhǔn)備好了的模樣，我心中竊喜，這才是我要達(dá)到的目的。 作者姓名：張亞 作者單位：江蘇省銅山縣大許實(shí)驗(yàn)小學(xué) 聯(lián)系電話(huà)：15852209031 郵政編碼：221124 郵箱地址：tdzhy1122

35、@ 對(duì)教育真諦的探索 ——《為了自由呼吸的教育》讀后感 大許實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙娟 教育是什么？什么是好的教育？這兩個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期困擾著我，相信也有不少同行有此同感。 李希貴老師在高中階段的教育、教學(xué)、學(xué)校管理等方面卓有成效的實(shí)踐和深思熟慮的理論探討，帶給我深刻的啟迪。教育是塑造心靈的藝術(shù)?！敖逃c警察不同……教育是用情感改變一個(gè)孩子的心靈”“最好的教育應(yīng)當(dāng)是著眼于孩子一生發(fā)展的教育，應(yīng)當(dāng)是關(guān)注孩子心靈的教育，應(yīng)當(dāng)是使師生感受到自由、幸福和快樂(lè)的教育”，這些振聾發(fā)聵 的語(yǔ)言濃縮了李希貴老師對(duì)教育真諦的

36、理解，讓我有了醍醐灌頂?shù)男盐颉? 我們擷取李希貴老師教育管理工作的一些片斷來(lái)看看吧：《學(xué)生不需要假分?jǐn)?shù)》提示我們應(yīng)該給予學(xué)生“公平公正”觀(guān)念和情感的熏陶；《還有比抓小偷更重要的事情》展示了教育手段與教育目的的背道而馳的遺憾，告訴我們要時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生的自尊心；《校長(zhǎng)逝世文藝晚會(huì)》告誡我們?cè)趯W(xué)校管理工作中不要總是自以為是，去做那些學(xué)生不喜歡的事情；《學(xué)校制度該保護(hù)誰(shuí)》《管理權(quán)威與學(xué)生的命運(yùn)》闡明了管理的終極目的一切都是為了人的發(fā)展，脫離人文關(guān)懷的制度只能成為束縛手腳的鐐銬……在一樁樁的教育沖突情境中，李希貴老師的處理措施無(wú)不閃耀著人性的光輝，體現(xiàn)了李希貴老師對(duì)教育本質(zhì)的追問(wèn)和對(duì)教育規(guī)律的探索精神

37、。 李希貴老師從一名普通的中學(xué)老師逐漸成長(zhǎng)為一名頗有建樹(shù)的教育家、名校長(zhǎng)，他的成長(zhǎng)經(jīng)歷應(yīng)該能給我們提供一些借鑒。 首先要對(duì)自己的人生追求準(zhǔn)確定位，弄清自己真正的需要。李希貴老師成長(zhǎng)的過(guò)程中也曾面臨著其他的誘惑，比如有的同學(xué)下海經(jīng)商發(fā)了財(cái)，有的同學(xué)從政干得有聲有色，李希貴拷問(wèn)自己的內(nèi)心和個(gè)人稟賦，最后下定決心“在校園里潛心于舌耕筆耘”。試想如果沒(méi)有當(dāng)初的審慎比較和抉擇，能有今日聲名遠(yuǎn)播、造福一方的教育家李希貴嗎？看看我們周?chē)耐聜儼?，有多少立志在校園生活中施展才華、建功立業(yè)的教育探索者？商品經(jīng)濟(jì)的大潮、物欲橫流的世界帶給我們太多的誘惑，讓我們心猿意馬、牢騷滿(mǎn)腹！諸葛亮說(shuō)得好啊：非寧?kù)o無(wú)以致

38、遠(yuǎn)！ 其次，探索教育的真諦，必須有尊重學(xué)生、寬容學(xué)生的牢騷的胸懷，有思考、關(guān)注學(xué)生利益訴求的敬業(yè)精神。李希貴老師的教育管理過(guò)程，并不是一帆風(fēng)順的，也曾有過(guò)被學(xué)生詛咒、被學(xué)生頂撞的痛苦經(jīng)歷，可貴的是，在遭遇這些挫折時(shí)，李希貴并沒(méi)有去懲罰學(xué)生或回避矛盾，而是陷入深深的反思，進(jìn)行換位思考，透過(guò)學(xué)生的不滿(mǎn)去感受學(xué)生的正當(dāng)利益訴求，進(jìn)而改變自己的工作方式或管理制度，同時(shí)也使自己越來(lái)越向教育規(guī)律靠攏。毋庸諱言，初中學(xué)生的思維和能力不能與高中學(xué)生相比，初中學(xué)生身上更多的是未成年人的幼稚與沖動(dòng)，但是我們的教師在處理教學(xué)沖突時(shí)，有多少人本著探究教育規(guī)律，關(guān)注孩子的心靈，傾聽(tīng)學(xué)生呼聲的原則去處理呢？大多數(shù)時(shí)候，

39、我們認(rèn)為是自己遇到了“麻煩”“倒霉”，只希望盡快將學(xué)生制服或者將事件平息，讓一切仍沿著原來(lái)的軌道運(yùn)行下去！如果，在日常教育教學(xué)工作中，我們能把遇到的問(wèn)題當(dāng)作檢驗(yàn)和提高解決問(wèn)題能力的機(jī)會(huì)，當(dāng)作我們探索教育規(guī)律的機(jī)會(huì)，我們是不是就少了些怨氣，多了些喜悅和慰藉。 最后，探索教育規(guī)律，不僅需要我們不斷地反躬自省教育教學(xué)管理工作，更需要勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新。李希貴老師的教學(xué)實(shí)踐就是一個(gè)不斷嘗試、勇于創(chuàng)新的過(guò)程：拓寬學(xué)生閱讀視野、ACT語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)、大范圍地推廣學(xué)生自修學(xué)習(xí)方式、“學(xué)生十大自我鍛造工程”等等?？梢哉f(shuō)，在聽(tīng)取學(xué)生利益訴求的基礎(chǔ)上，遵循教育規(guī)律，李希貴老師在教學(xué)上，學(xué)校管理上不斷地予以創(chuàng)新，才

40、有了他對(duì)教育真諦越來(lái)越清晰的認(rèn)識(shí)。今天，新的課程改革正如火如荼地進(jìn)行著，這也為我們進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供了良好的契機(jī)，做一個(gè)“有情義——關(guān)注孩子的心靈，為孩子一生的發(fā)展奠基；敢擔(dān)當(dāng)——能頂住各方面的壓力，不怕吃苦受累”的優(yōu)秀教師應(yīng)該成為有志于教育事業(yè)者的共同追求。 受業(yè)于李希貴老師的學(xué)生是幸運(yùn)的，他們有了豐富多彩的校園生活，有了自由發(fā)展，展示才能的舞臺(tái)；與李希貴校長(zhǎng)共同工作的老師是幸福的，他們少了些不合理的束縛和評(píng)價(jià)，享受到了教育的快樂(lè)；讀到《為了自由呼吸的教育》的我是快樂(lè)的，她讓我知道了“教育是造福于他人同時(shí)也使自己獲得幸福的偉大事業(yè)”的教育真諦，同時(shí)也感覺(jué)到做一名教師的壓力更大了。

41、 我讀《為了自由呼吸的教育》 江蘇省銅山縣大許實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊香朵 這本書(shū)可以說(shuō)，我是一口氣讀完的。李希貴老師流暢的文筆，以及筆下一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例引人入勝，讓人舍不得掩上。素質(zhì)教育在十個(gè)年頭前喊過(guò)了，減負(fù)減壓也是過(guò)去式了，覺(jué)得我們好象又回到了應(yīng)試的戰(zhàn)場(chǎng)，我們的教育太缺乏真正的自由呼吸，讀了這本書(shū)，不禁感觸頗多：原來(lái)，教育也可以這樣，這樣讓老師充滿(mǎn)活力和干勁，這樣讓孩子快樂(lè)而向上！李老師真不愧是一個(gè)教育大家，其種種思想、作為另我等由衷佩服。 首先，善于閱讀，在書(shū)海中厚實(shí) 從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《帕甫雷什中學(xué)》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》、《育人三部曲》到

42、瑪麗·凱的《掌握人性的管理》，從《人民文學(xué)》到松下幸之助的《經(jīng)營(yíng)人生的智慧》、卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》、拿破侖的《成功的策略》，李老師可畏博覽群書(shū)，正是閱讀，使他有了一筆豐厚的文化財(cái)富，在其人生道路上，能幸福地享用這筆財(cái)富的利息。 其次，善于思考，在挫折中成長(zhǎng) 大雪無(wú)痕，教育無(wú)跡。師道尊嚴(yán)，只能讓學(xué)生望而生畏，平等的師生觀(guān)才有利于工作。 李老師遇事善于反思、深究，找到問(wèn)題癥結(jié)，一針見(jiàn)血，抓住要害，本書(shū)中隨處可見(jiàn)。 如在李老師任職高密四中副教導(dǎo)主任時(shí)，分管學(xué)生管理工作，學(xué)校有許多規(guī)章制度，針對(duì)學(xué)生的大多是“不準(zhǔn)”和“禁止”，簡(jiǎn)直就是“文明監(jiān)獄”，李老師跟學(xué)生較真地管、抓，但孩子一句墻外的高

43、喊，老師，除了學(xué)習(xí)，你還能允許我們干什么，讓李老師陷入深思：是呀，除了學(xué)習(xí)，這些處在青春花季、精力旺盛的青少年到底還可以做什么呢？重新審視原來(lái)的“不準(zhǔn)”、“禁止”，后來(lái)就改變?yōu)椤疤岢笔裁?。如午休、晚睡鈴一響，?guī)范由原來(lái)的“不許說(shuō)話(huà)”轉(zhuǎn)入“五分鐘古詩(shī)詞名句回憶”，排隊(duì)買(mǎi)飯的“不許插隊(duì)說(shuō)話(huà)”轉(zhuǎn)為“一日英語(yǔ)單詞默誦時(shí)間”。 李老師感慨，作為管理者，我們通常最關(guān)注的是制定各種“規(guī)定”和嚴(yán)格貫徹這些“規(guī)定”，卻常常忽略了應(yīng)該如何把這些“規(guī)定”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，進(jìn)而形成習(xí)慣。 文中“校長(zhǎng)逝世文藝晚會(huì)”讓李老師感慨萬(wàn)分：為什么我們總是喜歡辦一些學(xué)生不喜歡的事情呢？ “一個(gè)蘋(píng)果加一個(gè)梨子”的思考和

44、深究，讓孩子寫(xiě)出了一個(gè)星級(jí)管理方案。 還有，并不是所有活躍的、學(xué)生喜歡的課堂都是好課堂，充斥著假問(wèn)題的課堂，我們拒絕。 書(shū)中無(wú)處不閃耀著一個(gè)智者的真知灼見(jiàn)！ 第三，善于改革，在闊斧中前進(jìn) 李老師敢想敢闖，愈挫愈勇，大刀闊斧地進(jìn)行一系列教育教學(xué)改革，實(shí)踐證明，這些改革是成功的，是具有超前意識(shí)的，因?yàn)樗偸窍蛑?guī)律靠攏的。 “ACT語(yǔ)文教改實(shí)驗(yàn)”讓孩子們主動(dòng)、積極自主地學(xué)習(xí)，并修建可學(xué)生們非常喜歡的自修樓。 “學(xué)生技能測(cè)試站”用更多的尺子衡量出更多的好學(xué)生。 校長(zhǎng)職級(jí)制、督導(dǎo)評(píng)估效益化、“國(guó)有民辦”改制、分層教學(xué)、中考大變臉等等，無(wú)一不是李老師等一行專(zhuān)家敢闖敢改的結(jié)晶。 掩蔽書(shū)卷，

45、閉目遐想，我要做的太多了，首先就是要揀拾一下曾經(jīng)一步步走過(guò)的腳印。無(wú)力改變大環(huán)境、大現(xiàn)狀，但可以從自身教育教學(xué)做起，不囤于應(yīng)試，立足學(xué)生的終身發(fā)展，多把衡量孩子的尺子，不重復(fù)自己，把簡(jiǎn)單的事情天天做好，學(xué)會(huì)“終點(diǎn)思考”。無(wú)法在世間做大事，但可以用大愛(ài)來(lái)做小事！ 給學(xué)生創(chuàng)造“第一次” ——《為了自由呼吸的教育》讀后感 銅山縣大許實(shí)驗(yàn)小學(xué)王秀芳 最近我們學(xué)校很多老師都在讀李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)，我也在讀。 這是我讀的第二本我喜歡的教育書(shū)

46、籍。第一本是于永正老師的《教海漫記》。 讀了李老師的這本書(shū)，你會(huì)從字里行間體會(huì)作者的思想，感受作者的生活，從一個(gè)個(gè)鮮活的教育事例中受到啟發(fā)和教育。應(yīng)該說(shuō)李老師有個(gè)十分美滿(mǎn)的家庭，有個(gè)可愛(ài)的孩子，有個(gè)善解人意的妻子。李老師 的成功之處是他有獨(dú)特的思維方式，教育得法。善于根據(jù)具體情況改變教學(xué)方法。我印象最深的是文中的《沒(méi)有老師的語(yǔ)文課》。兩個(gè)無(wú)人上課的班級(jí)不僅基礎(chǔ)知識(shí)部分不比平行班差，而且閱讀和作文的成績(jī)比平行班還略勝一籌！這個(gè)成績(jī)讓語(yǔ)文老師非常尷尬。李老師能夠反思么我們的語(yǔ)文教學(xué)：老師在課堂上到底有多大作用？語(yǔ)文到底是怎么學(xué)會(huì)的?李老師總結(jié)出了正是沒(méi)有了教師“口若懸河”的分析講解，沒(méi)有

47、了教師填鴨式的機(jī)械訓(xùn)練，才有了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。就像幼兒學(xué)走路，的確需要扶持，但絕不能一味地扶持，孩真正學(xué)會(huì)行走和奔跑，都是在大人松開(kāi)扶持在雙手以后。 讀了這個(gè)故事以后，也引起了我的反思，我們的語(yǔ)文教學(xué)到底該如何去教？如何才能讓學(xué)生在40分鐘里收效最大？老師的苦口婆心、口若懸河的作用有多大?分?jǐn)?shù)對(duì)于教學(xué)來(lái)講重要還是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)重要？ 現(xiàn)在我們學(xué)校正在組織學(xué)生和老師 同讀一本書(shū)的活動(dòng)，就其組織方法和管理上如何能讓學(xué)生最大限度的得到提高？真的有待思索，孩子們，我該如何去教育你們，我真的感到我碗中的水太少了！ 給我震撼最大的是給學(xué)生創(chuàng)造“第一次”。確實(shí)，人生是由

48、無(wú)數(shù)“第一次”體驗(yàn)，在學(xué)校生活中盡可能多地給學(xué)生提供“第一次”體驗(yàn)，盡可能地讓學(xué)生主動(dòng)尋求“第一次”體驗(yàn)，這樣的經(jīng)歷會(huì)影響學(xué)生一生，這樣成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生可以更好地適應(yīng)未來(lái)的時(shí)代和斑駁陸離的社會(huì)。不要把一切體驗(yàn)都留到學(xué)生踏上社會(huì)之后。那樣的話(huà)，我們的教育使命就意味著沒(méi)有很好的完成。當(dāng)我讀到這段話(huà)的時(shí)候，正好碰到領(lǐng)導(dǎo)叫我開(kāi)一節(jié)閱讀課，我在想，為何不讓學(xué)生去體驗(yàn)一下當(dāng)老師的滋味呢？因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生的理想是將來(lái)當(dāng)一名教師，在他們的心里當(dāng)老師很好，很威風(fēng)，但他們沒(méi)有親身去體驗(yàn)過(guò)當(dāng)老師的滋味。于是我把我 的想法告訴了同學(xué)們，你們可以通過(guò)推薦和自薦的方式來(lái)當(dāng)本次閱讀課的老師，老師可以在課外輔導(dǎo)你。消息一宣布，班

49、級(jí)里學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)，都躍躍欲試，有4名學(xué)生推薦自己，有8名學(xué)生被同學(xué)推薦出來(lái)。根據(jù)情況，我請(qǐng)被選的同學(xué)都到臺(tái)前來(lái)，閉眼，其他學(xué)生給他們投票，要求是每人只能選一人。結(jié)果程祥以最多票而勝出。 我又根據(jù)情況請(qǐng)兩名自薦的學(xué)生也來(lái)當(dāng)主持人。課前我把他們的教案給修改了一翻，又交代他們一些注意事項(xiàng)，下午的第二節(jié)課，閱讀課準(zhǔn)時(shí)開(kāi)課了，學(xué)生自發(fā)的把黑板布置好了，我們本月讀的書(shū)是《男生賈里》、《女生賈梅》，學(xué)生根據(jù)書(shū)的內(nèi)容在黑板上寫(xiě)下了：在閱讀中感悟生活----走進(jìn)《女生賈梅》《男生賈里》，當(dāng)我看到標(biāo)題時(shí)，我為學(xué)生的精彩表現(xiàn)暗暗高興。課開(kāi)始了，我和教導(dǎo)主任在聽(tīng)課，這次是學(xué)生的第一次體驗(yàn)，我從學(xué)生的眼神中看到

50、了他們的欣喜和激動(dòng)，是的，這次體驗(yàn)帶給學(xué)生的體驗(yàn)很多，他們了解了教師的職業(yè)，在他們認(rèn)為很簡(jiǎn)單的事情其實(shí)不是那么簡(jiǎn)單。 我覺(jué)得今天的閱讀課成功之處是學(xué)生很感興趣，是他們喜歡的事情，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的組織能力，讓學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩，也為寫(xiě)作提供了素材。不足之處是學(xué)生的語(yǔ)言組織不好，設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不太深入，方法不靈活，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，學(xué)生太拘泥，不太大膽?？傊∈亲呦虺晒Φ牡谝徊?，只有走好第一步才能走的更遠(yuǎn)，更堅(jiān)實(shí)。 讀《為了自

51、由呼吸的教育》有感 大許實(shí)小 張穎 《為了自由呼吸的教育》中有這樣一個(gè)故事：1991年，高密四中高一擴(kuò)大規(guī)模，因種種原因，新擴(kuò)的兩個(gè)班沒(méi)有語(yǔ)文老師。實(shí)在沒(méi)辦法，我們只好 讓其他班的老師幫這兩個(gè)班的學(xué)生共同擬定自修計(jì)劃，然后讓學(xué)生們自修。自學(xué)課文太枯燥了，老師就反他們帶到閱覽室讀書(shū)，有時(shí)候閱覽室忙不過(guò)來(lái)，就把圖書(shū)館的書(shū)借來(lái)，分到學(xué)生手上輪流閱讀。接近一個(gè)學(xué)期全直就這樣“湊合”著。等老師調(diào)來(lái)了，這個(gè)學(xué)期他快結(jié)束了。誰(shuí)知道，期末考試成績(jī)卻叫我們大家大跌眼鏡——這兩面三刀個(gè)無(wú)人上課的班級(jí)不僅基礎(chǔ)知識(shí)部分不比平等班差，而且閱讀和作文的成績(jī)比平行班還略勝一籌。這個(gè)成績(jī)讓語(yǔ)文老師非常尷尬。想想我們的課堂

52、上，老師在“口若懸河”的分析講解，是不是在把自己的想法機(jī)械式的強(qiáng)加于學(xué)生呢？是不是我們的許多講解是無(wú)效的呢？我們的課堂是不是低效的呢？怎樣才能讓我們的課堂“有效”和“高效”呢？ 一、首先，要明確教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是一堂課的指導(dǎo)思想，是上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教學(xué)的靈魂，它決定著教學(xué)的成功與失敗。（教育科研論壇 2009、1）可見(jiàn)只有有了明確的教學(xué)目標(biāo)才能有的放矢。明確自己的目標(biāo)和方向?！暗摹本褪且鶕?jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，省去學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、懂的，教學(xué)他們不會(huì)的，使每個(gè)學(xué)生都在自己的原有知識(shí)基礎(chǔ)上有提升，有發(fā)展。我們不是在教教材，而是用教材教。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，讀懂課文不是

53、目的，也不是單純的教材分析，而應(yīng)該是立足文本，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表情達(dá)意。如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《小池塘》一課第二自然段，我先讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活經(jīng)歷及課文說(shuō)一說(shuō)什么是“倒映”然后從課文中找出哪些東西倒映在池塘里？分別說(shuō)一說(shuō)倒映在池塘里像什么？為什么這樣說(shuō)？通過(guò)朗讀與思考，讓學(xué)生明白了是從事物的顏色、形狀等方面來(lái)比喻的。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，并提問(wèn)：不管是白天還是夜晚，總有許多的東西倒映在小池塘里，小朋友們仔細(xì)想想還會(huì)有誰(shuí)倒映在池塘里？像什么？然后出示句式：-----倒映在池塘里，像------------，這樣學(xué)生不僅讀懂了課文，對(duì)語(yǔ)言文字也有了一定的體會(huì)。，語(yǔ)言能力也得到

54、一些提高。 二、教學(xué)策略的選擇是有效教學(xué)的核心 對(duì)于不同孩子就要采用不同的教學(xué)策略。低年級(jí)的孩子，活潑好動(dòng)對(duì)新奇的東西感興趣，在低年級(jí)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣決定著他的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教學(xué)導(dǎo)入是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它猶如序曲的引子，需要醞釀情緒，集中注意力，帶入情境地的任務(wù)，教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，進(jìn)行有效導(dǎo)入，激情煥發(fā)，例如：在一次課上《小松樹(shù)和大松樹(shù)》我先在板書(shū)上下功夫，我把“小松樹(shù)”寫(xiě)在上面，把大松樹(shù)寫(xiě)在下面，然后我神秘地問(wèn)孩子：你知道我為什么要這樣寫(xiě)嗎？學(xué)生立刻想到了課文，很自然把孩子引到了課堂。 三、教師的評(píng)價(jià)很重要 課堂上教師的評(píng)價(jià)不能僅僅停留在對(duì)錯(cuò)上，我們經(jīng)

55、常聽(tīng)到的、經(jīng)常用到的幾句評(píng)價(jià)就是：很好，說(shuō)得不錯(cuò)，似乎是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有多大的指導(dǎo)作用，好在哪里，其他的學(xué)生應(yīng)該從什么地方來(lái)說(shuō)，有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方？學(xué)生不得而知。甚至當(dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了的時(shí)候也不能明確予以指出來(lái)，還美其名日：新課改要求 我們不能打擊孩子的學(xué)習(xí)積極性?！秺A竹桃》一課是六年級(jí)的一篇課文，滕衍平校長(zhǎng)在上課時(shí)，讓學(xué)生談到夾竹桃的的時(shí)候，讓學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言文字來(lái)談，學(xué)生說(shuō)到了一年三季花都開(kāi)放，……大部分學(xué)生抓的是一些句子，不會(huì)從具體的詞語(yǔ)中來(lái)分析，這時(shí)一個(gè)生站起來(lái)說(shuō)到了：“夾竹桃卻在那一聲也不響，……”這句話(huà)說(shuō)明夾竹桃生命力旺盛，老師又接著問(wèn)孩子：“你從哪一個(gè)孩子最能看出來(lái)呢？

56、”于是學(xué)生找到了“悄悄、無(wú)不奉陪”教師緊接著問(wèn)其他的學(xué)生，剛才這兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言，有什么不同之處，很快學(xué)生找到了他們兩個(gè)同學(xué)的不同之處：一個(gè)是從句子上來(lái)分析，一個(gè)學(xué)生是從詞語(yǔ)上來(lái)分析，于是教師接著引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)上來(lái)體會(huì)，讓全體學(xué)生學(xué)會(huì)從詞語(yǔ)上來(lái)體會(huì)，雖然這個(gè)環(huán)節(jié)用了很長(zhǎng)一段時(shí)間，可是卻教會(huì)了孩子品讀課文的方法，同時(shí)也是教育學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。 李希貴老師是一位善于思考的教育大師，從他《自由呼吸的教育》中，我們可以看出他的睿智，從他的身上讓我懂得了教育無(wú)小事，要善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，不再做應(yīng)試教育下的教書(shū)匠，我校的校風(fēng)很值得一記：為終身發(fā)展蘊(yùn)能，讓我們?yōu)檫@一目標(biāo)努力吧。 《為了

57、自由呼吸的教育?》讀后感 ?大許實(shí)小 單月芳 李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考,都體現(xiàn)了以人為本的教育念。 ???讀后我感受最深的就是一定要讓孩子博覽群書(shū)，他用了大量的事實(shí)充分證明了讀書(shū)的重要。如：沒(méi)有老師的語(yǔ)文課、千萬(wàn)不要上語(yǔ)文老師的當(dāng)、兒子的啟發(fā)以及文章是流出來(lái)的等等。他在書(shū)中說(shuō)：“長(zhǎng)期以來(lái)，用數(shù)理化的教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)嚴(yán)重違背了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，訓(xùn)練代替不了積累，沒(méi)有大量的誦讀、感悟和體驗(yàn)，語(yǔ)文水平就不可能得到提高?！睍?shū)中還引用了東晉大詩(shī)人陶淵明說(shuō)過(guò)的話(huà)“

58、好讀書(shū)而不求甚解”。“好讀書(shū)”，也就是廣覽博讀，正是學(xué)好語(yǔ)文用好語(yǔ)文的必由之路。而今天的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情形卻走的是與之相反的路：不“好讀書(shū)”，而好求“甚解”，這正是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的最大弊端。面對(duì)這種情形，他大膽實(shí)行了語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃，這種開(kāi)放式的閱讀和寫(xiě)作，把閱讀的權(quán)利還給了學(xué)生，讓學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)。 ??? 身為一名教師，我也感同身受，在應(yīng)試教育的前提下，為了所謂的提高學(xué)生成績(jī)，我們只顧眼前的利益，把學(xué)生大量的時(shí)間用在機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)上，課堂上大量的講解擠占了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，甚至有的老師為了提高分?jǐn)?shù)讓學(xué)生背作文選，結(jié)果換來(lái)的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。作為一名教師，我不斷的反思自己的教學(xué)。從

59、今天起，我要把課堂還給學(xué)生，要讓閱讀充盈學(xué)生的心靈，讓閱讀陪伴學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，引領(lǐng)孩子們?cè)谪S富多彩的書(shū)的海洋里遨游。從現(xiàn)在開(kāi)始，我就要培養(yǎng)孩子愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、多讀書(shū)。 一年級(jí)的孩子最?lèi)?ài)聽(tīng)故事，那就從講故事開(kāi)始吧，我利用中午閱讀時(shí)間給孩子們讀故事，要求家長(zhǎng)每天晚上給孩子們講一個(gè)故事。在閱讀課上請(qǐng)樂(lè)意講故事的小朋友講給大家聽(tīng)。 廣泛的閱讀是一種積淀，是一種積累，更是一種應(yīng)用。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課外閱讀，用形象的話(huà)來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行?！? 李希貴老師在他的人生感言部分曾經(jīng)談到：我真正的學(xué)習(xí)生活是從讀書(shū)開(kāi)

60、始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài)，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結(jié)實(shí)，更長(zhǎng)遠(yuǎn)。我要多讀教育理論書(shū)籍，廣泛閱讀名人著作，豐富自己的知識(shí)，歷練自己的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)更加精彩。 ???“多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生”，這是讀此書(shū)的又一收獲。李希貴老師在書(shū)中說(shuō)：“學(xué)會(huì)用生態(tài)的多元的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看我們的孩子，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采，小草也有小草的魅力。地球正因?yàn)樯锏亩鄻有裕棚@得如此生機(jī)勃勃、如此美輪美奐?！蔽闹械馁R明同學(xué)因?yàn)閲?guó)畫(huà)特別好而被破格錄取，可是由于成績(jī)差又不守紀(jì)律，老師對(duì)他

61、失去了信心?？墒抢钕ＹF老師卻使他成了百優(yōu)中學(xué)生。 增加評(píng)價(jià)的尺子，就讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到了成功，從而使他們做一個(gè)好學(xué)生的愿望得到滿(mǎn)足。是的，我想沒(méi)有一個(gè)人是自感落后的，只不過(guò)他們的自制能力太差，無(wú)法自我約束。此時(shí)，我們老師把他們定位成一個(gè)壞學(xué)生，經(jīng)常批評(píng)諷刺，他就可能覺(jué)得自己真的一無(wú)是處。產(chǎn)生破罐破摔的心里；相反，如果我們能多一把評(píng)價(jià)的尺子，從其他優(yōu)秀方面表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他，把它定位成某方面的優(yōu)秀學(xué)生，讓他覺(jué)得自己也有優(yōu)點(diǎn)，老師并不討厭自己。在鼓勵(lì)他在學(xué)習(xí)上同樣要做優(yōu)秀的學(xué)生，相信效果會(huì)更好。 再說(shuō)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也未必算得上好學(xué)生，他們思想上的自私落后其實(shí)比成績(jī)落后更可怕。就拿食堂吃飯的例子來(lái)說(shuō)，有

62、幾個(gè)學(xué)生據(jù)說(shuō)成績(jī)都很好，可是每次吃飯都去搶凳子，而對(duì)身旁站著吃飯的老師卻可以視而不見(jiàn)。還有在公共汽車(chē)上我見(jiàn)過(guò)許多成績(jī)好的學(xué)生卻從不會(huì)主動(dòng)讓座給別人甚至是他的老師。而有些成績(jī)不好的孩子卻心地善良，樂(lè)于助人。 我們并不希望踏上社會(huì)的學(xué)生都以一個(gè)腔調(diào)說(shuō)話(huà)，都以同樣的方式處事，可我們的教育卻在年復(fù)一年的評(píng)價(jià)中，以同樣的指標(biāo)去要求我們這些最終要以各種不同的姿態(tài)踏上社會(huì)的學(xué)生。我們的“模具”不變卻希望從模具里塑造出產(chǎn)品千姿百態(tài)，這無(wú)疑是一種南轅北轍的戰(zhàn)略。 自由呼吸 快樂(lè)成長(zhǎng)

63、 ----------讀《為了自由呼吸的教育》的雜感 大許實(shí)小 趙娟 自由呼吸之于人而言，實(shí)在是一種幸福，窒息帶來(lái)的痛苦感受，凡是經(jīng)歷過(guò)的人都會(huì)心有余悸！ 為了自由呼吸的教育，我想就可以直白地解釋為為了幸福的教育！簡(jiǎn)而言之，就是讓老師、學(xué)生在校園生活中感受到幸福，并不斷強(qiáng)化幸福體驗(yàn)。教育的目標(biāo)應(yīng)該是三維的：讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意、讓學(xué)生快樂(lè)和老師幸福。本文暫且不談如何滿(mǎn)足教師的職業(yè)生活幸福感 ，重點(diǎn)談?wù)剬W(xué)生校園生活的幸福。 看看眼下的學(xué)校教育：我們常常打著“對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)、為學(xué)生今后幸福著想”的旗號(hào)，做著摧

64、殘學(xué)生的傻事，讓學(xué)生厭倦校園生活！在今天人民生活水平不斷提高，求學(xué)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)日趨減輕的背景下，初中階段無(wú)法遏制的輟學(xué)現(xiàn)象，不就是校園生活無(wú)趣、上學(xué)不幸福最有力的證據(jù)嗎？！如果用一句話(huà)概括本地初中教育的主流，我認(rèn)為就是：目前的初中教育，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是浮躁的，對(duì)教師而言是無(wú)奈的，學(xué)生的感受是苦多于樂(lè)！ 教育應(yīng)該給學(xué)生帶來(lái)幸福！但是，教育帶給學(xué)生幸福不能指望在很久的以后“功成名就時(shí)”感到幸福，也不是僅讓少數(shù)學(xué)習(xí)精英感到幸福，而應(yīng)該是現(xiàn)在就讓所有求學(xué)的孩子感到幸福！只有現(xiàn)在幸福著，才可能以后更長(zhǎng)久的幸福著---------今天學(xué)生不幸福，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣了，甚至輟學(xué)了，他們以后能有幸福嗎？今天學(xué)生成為書(shū)

65、呆子、考試的機(jī)器，沒(méi) 有了豐富的情感體驗(yàn)、片面畸形發(fā)展，今后他們能幸福嗎？！ 打造幸福的教育就要關(guān)注學(xué)生的心靈，著眼于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。我認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)快樂(lè)的人，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、生活的快樂(lè)、游戲的快樂(lè)，對(duì)社會(huì)和自然界保持強(qiáng)烈的好奇心和探究欲的重要性應(yīng)該遠(yuǎn)勝于對(duì)知識(shí)的掌握，這一點(diǎn)應(yīng)該成為中小學(xué)教師的共識(shí)，更應(yīng)該成為教育主管部門(mén)評(píng)價(jià)、督導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。 打造幸福的教育就必須深化教學(xué)改革，提高學(xué)生的課堂生活質(zhì)量。學(xué)生在校時(shí)間絕大部分是在課堂中度過(guò)的，課堂生活是否精彩直接決定著學(xué)生校園生活的質(zhì)量。不必諱言，雖然課程改革已經(jīng)進(jìn)行有六年時(shí)光，但是學(xué)生

66、的課堂生存狀態(tài)改觀(guān)不如人意，對(duì)于相當(dāng)多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課仍是一種煎熬，“盼望著下課，盼望著放學(xué)”仍是不少學(xué)生的心聲。如此說(shuō)來(lái)，打造幸福的教育一線(xiàn)中小學(xué)教師肩負(fù)重任，義不容辭。我想，作為一名中小學(xué)教師每堂課結(jié)束后都應(yīng)該問(wèn)問(wèn)自己“這節(jié)課孩子們學(xué)得快樂(lè)嗎”，并以此作為評(píng)價(jià)個(gè)人課堂教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。 打造幸福的教育需要學(xué)校和教師充分尊重學(xué)生。這里的尊重不僅僅是語(yǔ)言上的要求，而應(yīng)是更深層次的要求，那就是尊重學(xué)生的天性，不用冷冰冰的、缺少人文精神的不合理制度去約束學(xué)生，不去占用本應(yīng)由學(xué)生自由支配的時(shí)間。我本人認(rèn)為隨意占用學(xué)生的自由時(shí)間是對(duì)學(xué)生極不尊重的表現(xiàn)?？纯次覀兤谥袕?fù)習(xí)時(shí)的校園吧：晨讀課時(shí)學(xué)生還能自由自在的在校園內(nèi)讀自己想讀的書(shū)嗎？午飯后的閑暇時(shí)光，學(xué)生能有多長(zhǎng)時(shí)間在陽(yáng)光下自由地徜徉？周六、周日甚至是節(jié)假日期間到中學(xué)校園去走走吧，看看孩子們是如何度過(guò)的？！高中的學(xué)生更是苦不堪言，每天早晨五點(diǎn)起床，每天晚上十點(diǎn)休息，每月休息，簡(jiǎn)直就是在打一場(chǎng)持久的疲勞戰(zhàn)。試想再精美的食品，頓頓吃也會(huì)膩歪，何況對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就沒(méi)有多少樂(lè)趣的學(xué)習(xí)？沒(méi)有了自由支配的時(shí)間，不能做自己喜歡的事情，生活還