國(guó)開(kāi)（中央電大）本科《幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)》十年期末考試論述題庫(kù)（分學(xué)期版）

《國(guó)開(kāi)（中央電大）本科《幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)》十年期末考試論述題庫(kù)（分學(xué)期版）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《國(guó)開(kāi)（中央電大）本科《幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)》十年期末考試論述題庫(kù)（分學(xué)期版）（22頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、國(guó)開(kāi)（中央電大）本科《幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)》十年期末考試論述題庫(kù)（分學(xué)期版） 國(guó)開(kāi)(中央電大)本科《幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)》期末考試論述題庫(kù)(分學(xué)期版) 說(shuō)明：試卷號(hào)：1338。 2022年7月試題及答案 6.論述幼兒園文化的三種形態(tài)。 答：(1)幼兒園精神文化，指幼兒園在長(zhǎng)期辦園過(guò)程中所形成的，幼兒園成員共同認(rèn)可、共同遵循的價(jià)值觀念、精神準(zhǔn)則以及承載這些價(jià)值觀念和精神準(zhǔn)則的行為模式。它處于幼兒園文化的最高層，是幼兒園文化的核心結(jié)構(gòu)，也是幼兒園文化建設(shè)的關(guān)鍵。 (2)幼兒園物質(zhì)文化，指幼兒園內(nèi)看得見(jiàn)、摸得著的物化文化形式，是精神文化的固化體現(xiàn)，是人們能用感官直接感受的客觀存在物，體現(xiàn)著一

2、定的教育理念、價(jià)值觀以及審美意向等。幼兒園物質(zhì)文化建設(shè)是精神文化建設(shè)的基石，體現(xiàn)著園所文化的整體品味，更與精神文化有著相互促進(jìn)、相互依存的密切關(guān)系。 (3)幼兒園制度文化是在幼兒園的日常管理中逐步形成的具有人文特色的規(guī)章制度，體現(xiàn)幼兒園的管理理念、人文精神和運(yùn)行效度，幼兒園制度文化具有潛移默化的導(dǎo)向作用。它通過(guò)在其中滲透道德要求和教育意志，運(yùn)用暗示、輿論、從眾等特殊方法對(duì)幼兒園教職工產(chǎn)生潛在的心理壓力和動(dòng)力，讓教職工在感受這種影響的過(guò)程中自覺(jué)形成規(guī)范的行為，進(jìn)而將其內(nèi)化為個(gè)體的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體思想觀念上的、道德認(rèn)識(shí)水平上的、價(jià)值觀念上的、內(nèi)隱的“規(guī)章制度”，促使幼兒園形成一種良好的制度文化氛

3、圍。 7.論述幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及評(píng)價(jià)內(nèi)容。 答：幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性是指幼兒不依靠外部力量推動(dòng)，自覺(jué)地參與游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)和探索問(wèn)題的行動(dòng)。 其評(píng)價(jià)內(nèi)容： (1)幼兒主動(dòng)表達(dá)自己的愿望和要求； (2)幼兒能獨(dú)立選擇； (3)積極主動(dòng)參與活動(dòng)； (4)自覺(jué)完成交給自己的任務(wù)； (5)主動(dòng)與他人互動(dòng)或合作； (6)嘗試有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。 2022年1月試題及答案 6.論述幼兒自尊心評(píng)價(jià)內(nèi)容。 答：幼兒自尊心在自我認(rèn)識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生，在正確自我概念和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上發(fā)展，并體現(xiàn)在各種活動(dòng)中。對(duì)幼兒自尊心的評(píng)價(jià)主要從以下三個(gè)方面展開(kāi)： (1)幼兒是否主動(dòng)自我表現(xiàn)，努力尋求他人的注意和肯定評(píng)價(jià)

4、。 年幼的幼兒在心理上渴望得到他人的注意、接納或接受、支持、喜歡，所以他就通過(guò)言語(yǔ)、身體姿態(tài)、面部表情等方式來(lái)展示自己，從而獲得他人肯定的情感體驗(yàn)。因此自尊心強(qiáng)的幼兒經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出樂(lè)意積極參加活動(dòng)，對(duì)可以上臺(tái)表演或向大家展示的活動(dòng)非常感興趣，他們喜歡向別人表現(xiàn)自己的能力或展現(xiàn)自己的成績(jī)，尋求他人的贊許和肯定。 (2)幼兒對(duì)表?yè)P(yáng)或批評(píng)是否有明顯的情感體驗(yàn)和外部表現(xiàn)。 幼兒自尊心萌芽于3歲左右，自尊心強(qiáng)的幼兒在因某種行為受到教師表?yè)P(yáng)或自己做成功一件事受到其他小朋友稱贊時(shí)，表現(xiàn)出愉快，出現(xiàn)微笑、不好意思、得意等表情，越受到表?yè)P(yáng)表現(xiàn)得越好；自尊心強(qiáng)的幼兒在錯(cuò)做事后，即使教師并不直接點(diǎn)名批評(píng)也能表現(xiàn)

5、出內(nèi)疚和羞愧，怕別人譏笑，不愿被人當(dāng)眾訓(xùn)斥，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)臉紅、低頭等反應(yīng)。 (3)幼兒受到不公平對(duì)待時(shí)是否能做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。 這里所說(shuō)的不公平對(duì)待主要是指同伴交往中發(fā)生的欺負(fù)行為或師幼交往中的忽視行為。自尊心強(qiáng)的幼兒當(dāng)受到不公平對(duì)待或別人故意攻擊時(shí)，往往有強(qiáng)烈的反應(yīng)，如自己正在玩的玩具被別的小朋友搶走，會(huì)感到氣憤并告訴老師；遭到別的小朋友嘲笑時(shí)，會(huì)進(jìn)行抗議并據(jù)理力爭(zhēng)；自己搭建的積木被小朋友故意破壞時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出憤怒、不滿并向老師告狀。自尊心強(qiáng)的幼兒在受到老師無(wú)意忽視或誤解時(shí)，也會(huì)有比較強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，如自己的作品未得到老師的注意或者肯定，會(huì)表現(xiàn)出失望、沮喪等情緒并積極引起老師的注意或贊揚(yáng)。

6、 7.論述動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。 答：動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)概括起來(lái)主要有以下一些特點(diǎn)： (1)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象未來(lái)的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)的過(guò)程與能力，反對(duì)只看學(xué)習(xí)的結(jié)果而把評(píng)價(jià)對(duì)象簡(jiǎn)單地比較，反對(duì)依據(jù)靜態(tài)的學(xué)習(xí)結(jié)果把評(píng)價(jià)對(duì)象分為不同級(jí)別，從而有利于保護(hù)評(píng)價(jià)對(duì)象自尊，促進(jìn)他們真正的發(fā)展。 (2)特別強(qiáng)調(diào)教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)作用，強(qiáng)調(diào)教育者、幼兒和學(xué)習(xí)任務(wù)三者之間是不斷相互作用的，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的反應(yīng)不斷調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)習(xí)的興趣和好奇，從而促使幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有組織的變化。 (3)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的程序采取“測(cè)驗(yàn)一訓(xùn)練或?qū)W習(xí)一重測(cè)”的模式，特別強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練或?qū)W習(xí)階段教師的輔導(dǎo)作用。教師需要針對(duì)

7、個(gè)別評(píng)價(jià)對(duì)象做出個(gè)性化的指導(dǎo)和訓(xùn)練，希望通過(guò)訓(xùn)練促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象更好更快的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。 (4)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)不但可以揭示造成幼兒或教師在評(píng)價(jià)中顯現(xiàn)出低水平的真正原因，進(jìn)一步提出有實(shí)效的措施或意見(jiàn)改變幼兒或教師的智力狀況，并且非常注重幼兒或教師先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，重視個(gè)體是如何自我學(xué)習(xí)、如何選擇學(xué)習(xí)方法、如何自我評(píng)價(jià)而改變的心理歷程。 (5)通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)教師能夠?qū)τ變旱恼J(rèn)知過(guò)程進(jìn)行較精確的診斷，不僅考察其智力因素，還考察其動(dòng)機(jī)、注意力的集中程度、認(rèn)知風(fēng)格等非智力因素，從而為教學(xué)提供更有針對(duì)性的診斷信息，準(zhǔn)確地揭示出幼兒的認(rèn)知缺陷和發(fā)展?jié)撃堋? 20__年7月試題及答案 6.試對(duì)目前國(guó)內(nèi)

8、外比較有影響力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)工具作解釋。(美國(guó)的《幼兒數(shù)學(xué)能力測(cè)驗(yàn)》、芬蘭的《早期計(jì)數(shù)測(cè)驗(yàn)》、英國(guó)的《早期數(shù)學(xué)診斷工具》、中國(guó)的《幼小銜接研究工具》) 答：目前國(guó)內(nèi)外比較有影響力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)工具主要有以下幾種： 美國(guó)的《幼兒數(shù)學(xué)能力測(cè)驗(yàn)》，目的在于評(píng)價(jià)3～8歲(學(xué)前至小學(xué)三年級(jí))幼兒的非正式和正式數(shù)學(xué)能力。該測(cè)驗(yàn)分別考察了幼兒對(duì)非正式數(shù)概念(唱數(shù)、合理性書(shū)算、多的概念、簡(jiǎn)單的加減計(jì)算和心算等)和非正式數(shù)學(xué)概念(社會(huì)約定的數(shù)字讀寫(xiě)、數(shù)字運(yùn)算表、計(jì)算等)的掌握。 芬蘭的《早期計(jì)數(shù)測(cè)驗(yàn)》，包含40到 題目，涉及概念比較、分類、對(duì)應(yīng)、排序、三種數(shù)數(shù)技能以及對(duì)數(shù)的理解8個(gè)部分，其中前

9、4個(gè)部分主要是測(cè)查幼兒對(duì)量和關(guān)系的理解，后面的部分主要測(cè)查幼兒對(duì)于數(shù)字的理解和使用。該工具較多的用于國(guó)際間幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的比較。 英國(guó)的《早期數(shù)學(xué)診斷工具》，為診斷4～8歲幼兒是否存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難而設(shè)計(jì)的，由于是一個(gè)診斷性工具，因而設(shè)計(jì) 題目的難度多處于這些內(nèi)容領(lǐng)域的任務(wù)要求的下限水平。該測(cè)驗(yàn)包括110道 題目，涉及數(shù)、圖形、測(cè)量和表征4個(gè)領(lǐng)域，具體包括數(shù)、長(zhǎng)度、重量、容積、圖形、時(shí)間、錢幣、記憶等內(nèi)容。 中國(guó)的《幼小銜接研究工具》，是指向幼兒園大班/學(xué)前班至一年級(jí)初幼兒的評(píng)價(jià)工具，目的在于評(píng)價(jià)學(xué)前幼兒在數(shù)學(xué)方面的入學(xué)準(zhǔn)備情況以及一年級(jí)初幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展水平，主要考查的是知識(shí)和能力兩

10、個(gè)方面，該測(cè)驗(yàn)共有23道 題目，涉及分類、排序、基數(shù)與序數(shù)、認(rèn)寫(xiě)阿拉伯?dāng)?shù)字、數(shù)的組成、加減、應(yīng)用題、等分、幾何圖形和時(shí)間10項(xiàng)內(nèi)容。 7.教育測(cè)量是指什么？幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與教育測(cè)量有何關(guān)系？它們的區(qū)別是什么？ 答：教育測(cè)量是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)用數(shù)值來(lái)描述教育領(lǐng)域內(nèi)事物的屬性，是事實(shí)判斷的過(guò)程，它的基本要求是客觀性，要求如實(shí)地反映所測(cè)量對(duì)象的本來(lái)面目。要對(duì)教育的價(jià)值作出判斷，必須取得有關(guān)教育活動(dòng)大量的、系統(tǒng)的信息。要獲取這些信息，教育測(cè)量是有效手段，它是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。 幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)與教育測(cè)量密切相關(guān)。幼兒園教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是一種在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷，它既注重對(duì)教育對(duì)象的客觀描述，又

11、強(qiáng)調(diào)對(duì)教育對(duì)象的解釋和判斷。相對(duì)于教育評(píng)價(jià)而言，教育測(cè)量是一種單一性的活動(dòng)，它是教育評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)之一。測(cè)量很少為了自身的目的而進(jìn)行。進(jìn)行價(jià)值判斷的前提是通過(guò)測(cè)量獲取有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象的信息，否則評(píng)價(jià)就失去價(jià)值判斷的依據(jù)。同時(shí)，教育測(cè)量的結(jié)果，只有通過(guò)教育評(píng)價(jià)才能獲得實(shí)際的意義，成為對(duì)改進(jìn)教育工作有參考價(jià)值的信息。 它們的區(qū)別主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是由于教育測(cè)量是對(duì)事實(shí)做判斷，做判斷的標(biāo)準(zhǔn)確定后，如果排除測(cè)量誤差的影響，不同的人進(jìn)行測(cè)量應(yīng)該能得到相同的結(jié)果，教育測(cè)量具有較強(qiáng)的客觀性；而教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)的價(jià)值做出判斷，由于評(píng)價(jià)主體的價(jià)值觀念和標(biāo)準(zhǔn)有所不同，因此判斷的結(jié)果可能是不相同的； 二是教育測(cè)

12、量注重量化，但是教育評(píng)價(jià)既有定量的評(píng)價(jià)，也有定性的評(píng)價(jià)，就是說(shuō)測(cè)量的結(jié)果是評(píng)價(jià)的主要依據(jù)之一。教育評(píng)價(jià)不僅要對(duì)當(dāng)前結(jié)果做出描述，還要考察其發(fā)展過(guò)程，診斷其癥結(jié)所在，提出補(bǔ)救措施。 20__年1月試題及答案 6.對(duì)皮伯迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)進(jìn)行解釋，此評(píng)價(jià)方法的目的是什么？教師在設(shè)計(jì)這類測(cè)查活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意什么？ 答：皮伯迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)是一套個(gè)別施測(cè)的常模參照測(cè)驗(yàn)，用來(lái)測(cè)量受測(cè)者的詞匯理解能力。該測(cè)驗(yàn)由鄧恩夫婦于1959年首次提出，分別于1981年和1997年進(jìn)行了修訂。 PPVT-R由175張圖板組成，共350個(gè)對(duì)應(yīng)的詞匯，組成了L型和M型兩套測(cè)驗(yàn)，各175個(gè)詞匯，適用年齡范圍是2歲半至40歲。PP

13、VT-Ⅲ也有A型和B型兩套測(cè)驗(yàn)，每套由204張圖板組成，適用年齡范圍是2歲半至老年。皮伯迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)的施測(cè)方法非常簡(jiǎn)單，主試口頭說(shuō)出要測(cè)的一個(gè)詞匯，并出示一張畫(huà)有4幅圖畫(huà)的圖板，讓受測(cè)者指出與該詞匯意義相一致的那幅圖畫(huà)。如果受測(cè)者的回答與答案相符，就得1分，反之就得0分。皮伯迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，適用年齡范圍廣。 這種評(píng)價(jià)方法的目的就是區(qū)分兩、三或四個(gè)有細(xì)微差別的配對(duì)詞匯，或由三或四個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)相同或相異的詞匯。如告訴兒童“小妹妹提著腳踏車”，再請(qǐng)其從“小妹妹騎腳踏車、小妹妹用手提著一部玩具腳踏車、小妹妹正在洗腳踏車”三張圖片中選出正確的答案。 教師在設(shè)計(jì)這類測(cè)查活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意兩點(diǎn)

14、：一是干擾詞匯的選擇。教師應(yīng)該根據(jù)兒童的年齡和認(rèn)知水平以及詞匯的性質(zhì)來(lái)調(diào)整干擾詞匯與測(cè)試詞匯之間的相似程度。 二是圖片的畫(huà)面內(nèi)容應(yīng)當(dāng)能夠準(zhǔn)確地反映所測(cè)詞匯的本質(zhì)特征，易于兒童觀察和把握畫(huà)面所傳遞的信息。 7.對(duì)常用智力測(cè)驗(yàn)的方法：中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)、韋氏學(xué)齡前和學(xué)齡初期兒童智力量表、《丹佛小兒智能篩選測(cè)驗(yàn)》(DDST)進(jìn)行解釋。 答：(1)中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)是1924年和193_年陸志韋等修訂比奈西蒙智力測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由吳天敏主持再修訂，于1982年正式出版的智力測(cè)驗(yàn)量表，測(cè)驗(yàn)范圍廣，適用于2～18歲的人。包括語(yǔ)言文字、數(shù)字、解圖和機(jī)巧4類，共有51個(gè)項(xiàng)目，主要側(cè)重于考察人的言語(yǔ)判斷、推理等抽象思維

15、能力，是對(duì)人的總體智慧的測(cè)量。測(cè)驗(yàn)時(shí)間短，一般30分鐘左右即可完成，此量表的使用與評(píng)定需要專業(yè)人員指導(dǎo)。 (2)韋氏學(xué)齡前和學(xué)齡初期兒童智力量表適用于4.5歲～6.5歲，包括言語(yǔ)和操作兩大部分，每部分又按 題目類型分成10～12個(gè)分測(cè)驗(yàn)。得到三個(gè)分?jǐn)?shù)：言語(yǔ)智商，操作智商和總智商。言語(yǔ)分量表包括常識(shí)、類同、算術(shù)、詞匯、理解、句子；操作分量表包括動(dòng)物房；填圖；迷津；幾何圖形；積木圖案。 (3)《丹佛小兒智能篩選測(cè)驗(yàn)》(DDST)適用年齡為0～6歲，該量表共有105個(gè)項(xiàng)目，涉及四個(gè)能區(qū)：應(yīng)人能，測(cè)查兒童對(duì)周圍人們提出問(wèn)題的應(yīng)答能力和料理自己生活的能力；應(yīng)物能，測(cè)查視看、用手摘物和畫(huà)圖魄能力；言

16、語(yǔ)能，測(cè)查聽(tīng)、說(shuō)和理解語(yǔ)言的能力；動(dòng)作能，測(cè)查坐、走、跳、跑等粗動(dòng)作能力。 20__年7月試題及答案 6.在面對(duì)具體情境時(shí)，專業(yè)化教師與非專業(yè)化教師的反應(yīng)會(huì)有什么不同？專業(yè)化的教師具有哪兩個(gè)明顯的特征？ 答：在面對(duì)具體情境時(shí)，專業(yè)化教師與非專業(yè)化教師的反應(yīng)會(huì)有很大不同。 非專業(yè)化的教師最常見(jiàn)的反應(yīng)是；“出了什么事？”“怎樣迅速解決這場(chǎng)糾紛？”在他們看來(lái)，當(dāng)務(wù)之急是消除爭(zhēng)端，爭(zhēng)端一消除就萬(wàn)事大吉了。他們考慮的是只要問(wèn)題能夠很快解決或幼兒不再來(lái)煩自己，目的就達(dá)到了，而不考慮這種解決辦法可能會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生什么影響，也很少考慮如何利用這一機(jī)會(huì)教育兒童，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，并生成新的課程。 專業(yè)化的幼兒教師

17、整個(gè)判斷、思考及反應(yīng)的過(guò)程會(huì)牽涉到三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，包括：(1)此情境可以教導(dǎo)幼兒什么？(2)老師對(duì)事件中的幼兒所做的診斷是什么？(3)課程與管理上應(yīng)如何處理？相應(yīng)的，專業(yè)化教師會(huì)做出三方面反應(yīng)：第一，判斷情境潛在的意義，利用自己的專業(yè)知識(shí)分析^p 幼兒的發(fā)展需要及社會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展的期望，分析^p 幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和理解方式，迅速做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。第二，做出一些臨床診斷，試著把該幼兒在這次告狀事件中的行為與他以往的表現(xiàn)作比較，從而了解該幼兒今天告狀的背后的原因。第三，把這一事件以及對(duì)它的思考作為課程設(shè)計(jì)和班級(jí)管理的依據(jù)。 由此可見(jiàn)，專業(yè)化的教師具有兩個(gè)明顯的特征：第一，他們是反思型的

18、、非沖動(dòng)型的教師，看待問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)深思熟慮，具有較強(qiáng)的自控和自我調(diào)節(jié)能力。第二，他們是幼兒的研究者，會(huì)根據(jù)對(duì)幼兒的觀察和分析^p 來(lái)確定行動(dòng)的方法，制定盡可能安全合理的反應(yīng)方案。比起非專業(yè)化的教師來(lái)，專業(yè)化教師會(huì)利用可靠的專業(yè)知識(shí)及其經(jīng)驗(yàn)來(lái)做出判斷，其目的是著眼于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展利益。 7.解釋時(shí)間取樣觀察法，它適用于幼兒什么樣的行為？在使用時(shí)需要注意什么？它的優(yōu)點(diǎn)是什么？ 答：時(shí)間取樣觀察法是指在確定的一段觀察時(shí)間內(nèi)，只對(duì)某些預(yù)定的行為、表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄。在觀察之前同樣要編制觀察量表，量表中要包括預(yù)期出現(xiàn)的行為項(xiàng)目、樣本數(shù)量及時(shí)間間隔規(guī)定等。事件取樣觀察法一般以特定的行為或事件為取樣

19、標(biāo)準(zhǔn)，而時(shí)間取樣觀察法則以相同的時(shí)間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)。 時(shí)間取樣適用于幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的行為，平均至少要每15分鐘能出現(xiàn)一次；適用于容易被觀察到的外露行為，而不適用于內(nèi)隱的行為；在進(jìn)行時(shí)間抽樣時(shí)，評(píng)價(jià)者應(yīng)對(duì)有關(guān)概念作出明確的解釋。如，在觀察兒童攻擊性行為時(shí)，就應(yīng)該對(duì)攻擊性行為進(jìn)行界定，使其他人對(duì)這些概念有共同、一致的理解。 在時(shí)間取樣中，給予每個(gè)觀察對(duì)象的時(shí)間量是一樣的，只是有一個(gè)先后順序的不同；所要觀察的是，在預(yù)先確定的時(shí)間段內(nèi)，預(yù)期的行為是否發(fā)生、發(fā)生的次數(shù)以及持續(xù)的時(shí)間。時(shí)間觀察法比較適合于觀察出現(xiàn)頻率比較高的外顯行為和事件，觀察結(jié)構(gòu)具有一定的客觀性，并能反映一個(gè)整體在某一行為領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)?/p>

20、況，但時(shí)間取樣觀察法無(wú)法獲取有關(guān)行為因果關(guān)系的資料。 時(shí)間取樣的優(yōu)點(diǎn)在于觀察目的明確具體，觀察者的精力集中于特定問(wèn)題上，可以在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的觀察數(shù)據(jù)，有助于取得有代表性的樣本；費(fèi)時(shí)少、省力，能提供量化的數(shù)據(jù)，有助于對(duì)兒童個(gè)體或群眾進(jìn)行各種統(tǒng)計(jì)分析^p 。不足之處在于只適用于發(fā)生頻率較高的行為，無(wú)法獲取有關(guān)行為因果關(guān)系的資料。 20__年1月試題及答案 6.試分析^p 評(píng)價(jià)教育計(jì)劃的內(nèi)容。 答：(1)包括目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、教育內(nèi)容選擇評(píng)價(jià)、提問(wèn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、教育資的選擇與利用評(píng)價(jià)； (2)教育目標(biāo)評(píng)價(jià)是要考察教育目標(biāo)是否基于幼兒的現(xiàn)狀、是否全面、是否有層次等； (3)教育內(nèi)

21、容選擇評(píng)價(jià)應(yīng)考慮既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野； (4)提問(wèn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)應(yīng)考慮提問(wèn)是否有針對(duì)性、是否激發(fā)兒童思維等； (5)教育資的選擇與利用評(píng)價(jià)應(yīng)考慮是否有助于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、能否引發(fā)互動(dòng)、是否方便教與學(xué)等。 7.為什么說(shuō)幼兒的好奇心和興趣在幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展中最引人關(guān)注？對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)有何意義？ 答：(1)因?yàn)橛變旱暮闷嫘暮团d趣主要指幼兒具有好奇感，有尋求新信息的興趣，有對(duì)新知識(shí)的敏銳等。 好奇心和興趣可以激發(fā)起幼兒的求知欲，開(kāi)闊他們的眼界，豐富他們的生活內(nèi)容，促進(jìn)幼兒

22、認(rèn)識(shí)能力、個(gè)性、意志品質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)還對(duì)幼兒心理健康及創(chuàng)造性的發(fā)展有積極作用。 幼兒期是好奇和興趣發(fā)展和培養(yǎng)的關(guān)鍵期，幼兒因好奇心去關(guān)注未知事物，在觀察過(guò)程中產(chǎn)生探索和興趣，并努力尋找問(wèn)題的答案，從而構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。因此，對(duì)幼兒的好奇心和興趣的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)論對(duì)幼兒個(gè)體的持續(xù)發(fā)展還是對(duì)幼兒園教育的開(kāi)展都具有重要的價(jià)值和意義。 20__年6月試題及答案 6.試分析^p 如何評(píng)價(jià)教師與兒童的溝通。 答：(1)是否是雙向的、多個(gè)回合的溝通； (2)是否對(duì)兒童做出友好的、敏感的回應(yīng)； (3)溝通效果是否有效； (4)是否有效地使用不同的溝通方式； (5)是否鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己

23、的想法、感受和情感。 7.試分析^p 學(xué)前兒童社會(huì)性與情緒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容。 答：對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)性與情緒發(fā)展的評(píng)價(jià)主要包括以下內(nèi)容： (1)自我認(rèn)識(shí)發(fā)展評(píng)價(jià)。包括對(duì)自己生理特征的認(rèn)識(shí)、對(duì)心理特征的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)識(shí)等； (2)社會(huì)行為評(píng)價(jià)。包括對(duì)親社會(huì)行為、反社會(huì)行為、告狀行為的評(píng)價(jià)等； (3)同伴關(guān)系評(píng)價(jià)。包括對(duì)所扮演角色和地位的評(píng)價(jià)、受歡迎程度、同伴關(guān)系性質(zhì)的評(píng)價(jià)等。 20__年1月試題及答案 6.對(duì)于師幼宜劫應(yīng)從哪些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)？有哪些基本要求？ 答：師幼互動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括師幼關(guān)系、教師對(duì)幼兒的關(guān)注度、師幼互動(dòng)的適宜性和有效性。 基本要求包括： 是否營(yíng)造了尊重、

24、平等、關(guān)愛(ài)的師幼互動(dòng)氛圍； 師幼互動(dòng)中教師是否與幼兒進(jìn)行了積極的情感交流； 是否在一日生活中關(guān)注到了每一名幼兒； 是否關(guān)注到了幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)； 是否敏感地察覺(jué)到每個(gè)幼兒的心理感受和需要； 互動(dòng)時(shí)機(jī)：是否適時(shí)地滿足了幼兒的需要； 互動(dòng)主體：是否將幼兒發(fā)起的互動(dòng)與教師發(fā)起的互動(dòng)并重； 互動(dòng)內(nèi)容：是否對(duì)幼兒具有激勵(lì)和支持作用； 互動(dòng)性質(zhì)：是否以肯定性互動(dòng)和平行性互動(dòng)為主； 互動(dòng)方式與方法：是否適宜于幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異； 互動(dòng)對(duì)象：是否兼顧了幼兒集體、幼兒小組和幼兒個(gè)體； 互動(dòng)效果：是否有效地實(shí)現(xiàn)了師幼雙方的雙向建構(gòu)與發(fā)展。 7.幼兒園隊(duì)伍建設(shè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)有

25、哪些？ 答：評(píng)價(jià)內(nèi)容包括態(tài)度、過(guò)程、結(jié)果； 具體標(biāo)準(zhǔn)：是否重視教師隊(duì)伍建設(shè)、是否明確教師隊(duì)伍建設(shè)的方向；選拔(聘用)工作、培養(yǎng)工作、穩(wěn)定工作；人員數(shù)量的合理性、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性、教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。 20__年7月試題及答案 6.試分析^p 終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用與局限。 答：(1)作用 終結(jié)性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便易行，比較客觀，能向各類決策者提供信息，長(zhǎng)久以來(lái)在學(xué)前教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域備受重視。 終結(jié)性評(píng)價(jià)也是社會(huì)和行政管理機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒園進(jìn)行監(jiān)督和控制的有效手段，是提高教育投資效益和效能的重要途徑，進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)也是教育系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)、自我完善的重要措施。此外，終結(jié)性評(píng)價(jià)是外部導(dǎo)向，

26、可能引起評(píng)價(jià)對(duì)象的焦慮，但研究表明，適度的焦慮可以提高工作的質(zhì)量。 (2)局限 終結(jié)性評(píng)價(jià)也有很多不足，比如對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象本身的發(fā)展和完善無(wú)能為力；重視的是最終結(jié)果，而不管結(jié)果是如何達(dá)成，無(wú)法體現(xiàn)不可比的因素等；依據(jù)事先設(shè)定的目標(biāo)，如果目標(biāo)不夠客觀或不易檢測(cè)，那么評(píng)價(jià)的可靠性就會(huì)大大降低。分級(jí)分類驗(yàn)收作為幼兒園教育的一種質(zhì)量評(píng)價(jià)形式，運(yùn)作過(guò)程中很容易演變?yōu)榈湫偷慕K結(jié)性評(píng)價(jià)。 7.試分析^p 如何評(píng)價(jià)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)。 答：學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行： (1)學(xué)習(xí)興趣與好奇心的評(píng)價(jià)。首先，可以從幼兒提問(wèn)的頻率、類型、質(zhì)量等方面來(lái)間接考察兒童的好奇與興趣；其次

27、，教師可以從幼兒對(duì)周圍人、社會(huì)事件、自然事物的態(tài)度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 (2)堅(jiān)持與專注的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)堅(jiān)持性時(shí)，第一要考慮兒童是否能堅(jiān)持完成任務(wù)，第二要考慮在完成任務(wù)的過(guò)程中，遇到困難時(shí)怎么反應(yīng)，第三要考慮兒童對(duì)于持續(xù)較長(zhǎng)一段時(shí)間的任務(wù)的反應(yīng)如何。在評(píng)價(jià)專注力時(shí)，要注意考慮兒童注意力持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短，同時(shí)考慮兒童專注的活動(dòng)內(nèi)容和性質(zhì)。 (3)想象與創(chuàng)造的評(píng)價(jià)。教師可以觀察幼兒是否敢于想象與創(chuàng)造，在遇到困難時(shí)是否能自己提出問(wèn)題解決的辦法等。 (4)反思與解釋的評(píng)價(jià)。教師可以觀察幼兒能否從自己的經(jīng)驗(yàn)、他人的經(jīng)驗(yàn)、已有信息中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能否講述并說(shuō)明曾經(jīng)發(fā)生的事情，能否根據(jù)對(duì)他人的觀察來(lái)調(diào)整自己的行為等。

28、 20__年1月試題及答案 6.試分析^p 評(píng)價(jià)教育計(jì)劃的內(nèi)容。 答：(1)包括目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、教育內(nèi)容選擇評(píng)價(jià)、提問(wèn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、教育資的選擇與利用評(píng)價(jià)； (2)教育目標(biāo)評(píng)價(jià)是要考察教育目標(biāo)是否基于幼兒的現(xiàn)狀、是否全面、是否有層次等； (3)教育內(nèi)容選擇評(píng)價(jià)應(yīng)考慮既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野； (4)提問(wèn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)應(yīng)考慮提問(wèn)是否有針對(duì)性、是否激發(fā)兒童思維等； (5)教育資的選擇與利用評(píng)價(jià)應(yīng)考慮是否有助于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、能否引發(fā)互動(dòng)、是否方便教與學(xué)等。 7.試

29、分析^p 如何評(píng)價(jià)教師與兒童的溝通。 答：(1)是否是雙向的、多個(gè)回合的溝通； (2)是否對(duì)兒童做出友好的、敏感的回應(yīng)； (3)溝通效果是否有效； (4)是否有效地使用不同的溝通方式； (5)是否鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法、感受和情感。 20__年7月試題及答案 6.論述幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。 答：(1)幼兒是否能夠主動(dòng)表達(dá)自己的愿望和要求。 (2)幼兒在面對(duì)多種選擇機(jī)會(huì)時(shí)是否能夠獨(dú)立選擇。 (3)幼兒是否能夠積極主動(dòng)參與活動(dòng)。 (4)幼兒是否能夠自覺(jué)地完成交給自己的任務(wù)。 (5)幼兒是否能夠主動(dòng)與他人互動(dòng)或合作。 (6)幼兒是否能夠主動(dòng)嘗試一些有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。

30、 7.試分析^p 評(píng)價(jià)教育計(jì)劃的內(nèi)容。 答：(1)包括目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、教育內(nèi)容選擇評(píng)價(jià)、教育資的選擇與利用評(píng)價(jià)； (2)教育目標(biāo)評(píng)價(jià)是要考察教育目標(biāo)是否基于幼兒的現(xiàn)狀、是否全面、是否有層次等； (3)教育內(nèi)容選擇評(píng)價(jià)應(yīng)考慮既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野； (4)教育資的選擇與利用評(píng)價(jià)應(yīng)考慮是否有助于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、能否引發(fā)互動(dòng)、是否方便教與學(xué)等。 20__年1月試題及答案 6.試分析^p 教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量的關(guān)系。 答：教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量密切相關(guān)。教育

31、評(píng)價(jià)是一種在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷，它既注重對(duì)教育對(duì)象的客觀描述，又強(qiáng)調(diào)對(duì)教育對(duì)象的解釋和判斷。相對(duì)于教育評(píng)價(jià)而言，教育測(cè)量是一種單一性的活動(dòng)，它是教育評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)之一。測(cè)量很少為了自身的目的而進(jìn)行。進(jìn)行價(jià)值判斷的前提是通過(guò)測(cè)量獲取有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象的信息，否則評(píng)價(jià)就失去價(jià)值判斷的依據(jù)。同時(shí)，教育測(cè)量的結(jié)果，只有通過(guò)教育評(píng)價(jià)才能獲得實(shí)際的意義，成為對(duì)改進(jìn)教育工作有參考價(jià)值的信息。 它們的區(qū)別主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面： 一是由于教育測(cè)量是對(duì)事實(shí)做判斷，做判斷的標(biāo)準(zhǔn)確定后，如果排除測(cè)量誤差的影響，不同的人進(jìn)行測(cè)量應(yīng)該能得到相同的結(jié)果，教育測(cè)量具有較強(qiáng)的客觀性；而教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)的價(jià)值做出判斷，由于評(píng)價(jià)

32、主體的價(jià)值觀念和標(biāo)準(zhǔn)有所不同，因此判斷的結(jié)果可能是不相同的。 二是教育測(cè)量注重量化，但是教育評(píng)價(jià)既有定量的評(píng)價(jià)，也有定性的評(píng)價(jià)，就是說(shuō)測(cè)量的結(jié)果是評(píng)價(jià)的主要依據(jù)之一。如某幼兒在一次語(yǔ)言能力測(cè)驗(yàn)中得分60分，全幼兒園共100人高于他。這對(duì)于教育測(cè)量者來(lái)說(shuō)，任務(wù)已經(jīng)完成。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)已描述了該幼兒當(dāng)前的語(yǔ)言能力。 但是對(duì)于教育評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)，還要找出他得分偏低的原因，分析^p 他的不足，如何進(jìn)行補(bǔ)救。教育評(píng)價(jià)不僅要對(duì)當(dāng)前結(jié)果做出描述，還要考察其發(fā)展過(guò)程，診斷其癥結(jié)所在，提出補(bǔ)救措施。 7.試分析^p 評(píng)價(jià)教師與兒童的溝通。 答：(1)是否是雙向的、多個(gè)回合的溝通； (2)是否對(duì)兒童做

33、出友好的、敏感的回應(yīng)； (3)溝通效果是否有效； (4)是否有效地使用不同的溝通方式； (5)是否鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的想法、感受和情感。 20__年7月試題及答案 6.描述觀察包括日記描述和逸事描述。論述逸事描述內(nèi)涵和注意事項(xiàng)。 答：(1)逸事描述是觀察者對(duì)可以表現(xiàn)幼兒個(gè)性或某方面的發(fā)展并且有價(jià)值、有意義的行為情節(jié)作所的記錄，它不受觀察時(shí)間、地點(diǎn)限制，無(wú)須連續(xù)觀察，運(yùn)用方便。 (2)實(shí)施逸事描述應(yīng)注意：不要干擾幼兒的活動(dòng)和交往；每次要記下觀察日期和時(shí)間；輪流對(duì)全班所有的幼兒進(jìn)行觀察記錄，每天集中觀察幾次，并注意對(duì)某些特別關(guān)注的幼兒的某些特定行為進(jìn)行觀察記錄；要力求真實(shí)，不可將記錄者的

34、意見(jiàn)和解釋與事實(shí)混淆；為節(jié)省時(shí)間可采用縮寫(xiě)和符號(hào)，但事后應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充；觀察中不可將某個(gè)幼兒與其他幼兒比較；逸事記錄需要收集較多的材料，才有助于評(píng)價(jià)完整，因此記錄材料應(yīng)妥善保存。 7.論述幼兒園課程實(shí)施評(píng)價(jià)的意義和標(biāo)準(zhǔn)。 答：課程實(shí)施評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：課程實(shí)施是否與課程目標(biāo)一致、是否基于對(duì)幼兒的觀察和評(píng)價(jià)來(lái)設(shè)計(jì)和調(diào)整課程、是否創(chuàng)設(shè)并利用適宜的物質(zhì)環(huán)境、是否注重在生活和游戲中滲透教育、是否發(fā)揮幼兒的主體性。 課程實(shí)施評(píng)價(jià)的意義：幼兒園課程實(shí)施是教師將設(shè)計(jì)好的課程付諸實(shí)踐的具體過(guò)程。是實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。一個(gè)課程設(shè)計(jì)得再完整，如果沒(méi)有得到系統(tǒng)實(shí)施，就失去了實(shí)際價(jià)值。課程實(shí)施決定了課程質(zhì)量，而課程實(shí)施評(píng)價(jià)是課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的重點(diǎn)之一，細(xì)化的課程實(shí)施評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)保障課程實(shí)施具有舉足輕重的作用。 第 22 頁(yè) 共 22 頁(yè)