[初中教育]先學后教 當堂訓練

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1、先學后教 當堂訓練”教學模式 作者：進修學校 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數：348 更新時間：2010-5-10 15:44:50 ?“先學后教，當堂訓練”是一種教學模式，是一種課堂教學結構，也是一種教學法。它包括三個主要環(huán)節(jié)：一、“先學”，即學生看書（讀書）、檢測；二、“后教”，即學生更正、學生討論、最后教師點撥；三、“當堂訓練”，即當堂完成作業(yè)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前，有一個輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）。輔助環(huán)節(jié)包括：板書課題、出示目標、自學指導。輔助環(huán)節(jié)就像高速公路旁的“引橋”，主要環(huán)節(jié)好像高速公路。“先學后教，當堂訓練”教學法給了老師們具體的操作方法，讓中、小學各學科老師靈活運用，

2、上好新課程改革的課，教學生學，讓學生發(fā)揮好主體作用，很快通過“引橋”，奔馳在自學的快車道上，有效地自主、合作、探究性學習?！跋葘W后教，當堂訓練”一般操作方法示意如下： “先學后教 當堂訓練”課堂結構的實質是：全過程學生自學。 一 、“先學后教，當堂訓練”教學法的應用價值 實踐是檢驗真理的唯一標準。一種教學法的優(yōu)劣主要看教學的效果。長期的實踐證明：“先學后教，當堂訓練”是簡便的、有效的教學法，只要能夠堅持從實際出發(fā)，講究實效，靈活運用這種教學法，就一定能獲得遠遠超過課堂上以教師傳授知識為主的傳統(tǒng)教學的效果，一定能夠減輕學生過重的課外負擔，一定能夠達到傳統(tǒng)教學無法達到的素質教育的要

3、求，現從四個主要方面簡要地說明。 （一）、能夠大面積提高教學質量，讓每個學生會學，學好。 溫家寶總理在2009年教師節(jié)前夕，到北京35中聽了5節(jié)課，召開了座談會，強調努力提高教學水平，結合制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，著力解決教育不適應經濟社會發(fā)展的形勢、不適應國家對人才培養(yǎng)要求的問題。他提出必須樹立先進的教育理念， 沖破傳統(tǒng)觀念和體制的束縛，在辦學體制、教學內容、教育方法、評價方式等方面進行大膽探索和改革。要鞏固課程改革成果，不斷提高教育水平，發(fā)揮重視傳授基礎知識和訓練基本技能的優(yōu)勢，讓課程貼近學生生活和社會實際，增加實踐活動，啟發(fā)學生思考問題，指導學生學會學習，調

4、動學生學習的積極性和主動性。要強化質量觀念，建立學校質量報告制度，提出教育質量目標和年度計劃，完善學業(yè)水平考試和學生綜合素質評價制度，改善教學過程分析、反饋、指導系統(tǒng)，逐步建立起以全體學生為評價對象、以完成學段內國家規(guī)定的教育內容和培養(yǎng)任務為主要內容、以合格率和完成率為主要指標的教育質量評價體系。 根據溫家寶總理的指示精神，學校就是要以提高質量為核心，促進學校內涵發(fā)展，特別要強調強化質量觀念……搞課改，就是要提高質量。有人以為要實施素質教育，就不要教學質量，甚至對課改中出現的能提高教學質量的新教學法亂扣這個那個帽子，他們以極左的面目出現，把課堂教學搞成了文化革命中的那種改革—學生上講臺，這是

5、在搞亂教育，搞亂課堂教學改革，危害十分嚴重。不僅害了學生，而且害得有些教師糊涂起來了，不知道該怎樣搞課改，不敢搞新課程改革，擔心搞了課改會影響教學質量，甚至說什么：“新課程改革的障礙就是高考、中考，不廢除中考、高考，課改就難搞?！甭牭竭@類話，我都旗幟鮮明地指出，搞“先學后教，當堂訓練”就一定能夠提高課堂效率，提高教學質量。改革就是發(fā)展生產力，出高效嘛！否則還要什么改革呢？ 事實勝于雄辯，許多案例都證明“先學后教，當堂訓練”就是能夠大面積提高教學質量，讓每個學生會學習，學得好。 洋思中學生源沒有優(yōu)勢，教師也沒有優(yōu)勢，但是，教學質量多年一流，鞏固率、合格率、畢業(yè)率、升學率100%。其主

6、要原因就是因為老師們靈活運用了“先學后教，當堂訓練”教學法。 2006年10月，我加盟沁陽永威學校。永威學校小學、初中、高中運用“先學后教，當堂訓練”教學法，都大幅度提高了教學質量，以三流的生源，獲得了一流的質量。 2006年11月上旬，沁陽市期中聯考，永威學校初中部各年級教學質量差，初二（4）班英語平均成績只有24分，實驗班平均成績也只有50多分，初一英語平均成績60多分，初三數學平均分實驗班52分，普通班只有25分，初三化學總平均分24分。面對困境，不少人以為無法可想，好心人勸我趕快回去，免得在這里勞而無功，壞了自己的名聲。但是，我堅信：只有運用“先學后教，當堂訓練”教學法才能夠快速提

7、高質量，走出困境。上班后第三天，我就組織教師學習“先學后教，當堂訓練”教學法，賽課、評課。三個月搞了三輪賽課。期末參加全市統(tǒng)考，初中部教學質量大幅度提高，初一英語達到全市第一，人人及各班平均分都超過95分。2007年學年末，永威學校初三學生進入重點高中統(tǒng)考線的人數翻了幾番，幾門功課的平均分都為全市第一，初一年級教學質量全市一流。2009年，永威學校122名初三畢業(yè)生參加中考，優(yōu)秀率為71%，其中3名同學進入全市前十名，張晴同學為全市第一，后進生朱成磊中考成績?yōu)?21分，英語為85分，也過了重點高中的起分線（他從新鄉(xiāng)轉進我校初二插班時，英語只考了16分，滿分120分，幾門功課的總分只有72分），

8、家長、學生都很滿意。 2007年秋，永威學校小學部開始運用“先學后教，當堂訓練”教學法，一年后，教學質量達到了沁陽市優(yōu)秀級。2009學年末成績，各年級均進入全市第一名或第二名。 2008年2月，永威學校高中部開始普遍運用這個教學模式，教學質量也大幅度提高，2008年高考創(chuàng)歷史最高水平，2009年高考，高考本科上線率83%。2008年秋，宋倩同學由外校進我校上補習班，由理科改學文科，一年后，她的獨立思考能力、說話、演講的能力都大大增強，文化成績提高116分，考上了四川外語學院。 2008年秋學期末，永威學校高一年級學生入校平均成績遠遠低于外校，但2009年學年末，教學質量為全市第一，高一年

9、級總平均成績高出外校47.6分，優(yōu)秀生大大增加，不少學生在全市名列前茅。教師和學生都說，喜人的成績是因為學校運用了“先學后教，當堂訓練”的教學模式。 為什么靈活運用這個教學法能夠如此大幅度地提高教學質量呢？ 1、運用“先學后教，當堂訓練”教學法能夠喚醒每個學生的自我改變、主動發(fā)展 的意識，能夠解放每個學生內在的求知欲、學習力量，真正能夠極大地調動學生學習的積極性，同學們成了學習的主人，都有了責任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習、更正、討論，最后又像競賽那樣當堂完成作業(yè)。這樣，課堂上有動（有序地更正、討論）有靜（靜下心來，埋下頭來靜悄悄地看書、思考、當堂完成作業(yè)），靜中有動（緊張地動腦，學

10、習），學習效率就特別高。如果，從上課至下課，教室里沒有靜，都在動，看起來熱熱鬧鬧，學生輕輕松松，其實學生不動腦，學習效果就談不上。 2、運用這種教學法，能夠及時、準確反饋信息，當堂發(fā)現問題、解決問題，即學生讀書后，進行檢測，檢測就暴露出了問題，以后通過后教（學生更正、討論，教師有針對性地精講），能當堂解決學生自學中暴露的問題。如果，課上展示所謂的成果（從上課至下課，盡讓學生讀課前準備好的講稿），就根本不能在課上發(fā)現問題、解決問題。課上不能發(fā)現問題、解決問題，就是課堂教學的最大問題。 3、通過當堂完成學習任務，達到“堂堂清”，學生不僅理解了知識，當堂完成作業(yè)，做對了，才算真正學會，形成能力

11、，而且達到了多元的教學目標。如果不能當堂達標，學習任務還要拖到課外去完成，學習效果就必然大打折扣。 4、能夠“培尖”、“補差”：優(yōu)生通過自己看書、練習，做對檢測題，完成學習任務后，就當小老師，幫助別人學習，優(yōu)生就會對知識進一步理解，融會貫通，靈活運用，真正地培了“尖”；同時，差生的問題也能當堂解決，當堂達標，力爭一個也不掉隊，也就真正地補了“差”。這樣才能保證每個學生都在原有的基礎上達到理想的提高，真正面向了全體，讓人人學好。 5、學生當堂完成作業(yè)，能夠當堂準確地檢測一節(jié)課的教學效果，便于教師下課后及時批改作業(yè)，準確地發(fā)現問題，有針對性地引導學生更正，進行必要的個別輔導，達到“日日清”，即

12、“今日事，今日畢”。 6、“先學后教，當堂訓練”教學法使學生在課堂上學會了學習，這是提高教學質量最根本的法寶?！稖丶覍氃诳萍碱I導小組會上的講話》一文中指出在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。其實，認知應該是啟發(fā)，教學生學會如何學習，掌握認知的手段，而不僅在知識的本身。學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教學改革的內容。運用“先學后教，當堂訓練”教學法，能使學生逐漸學會學習，可以達到不教。 2005年5 月13日，《中國教育報》發(fā)表原中央教科所副所長滕純題為《讓學生成為學習中的“積極存在”》的文章。文章結尾這樣寫到：洋思中學的教

13、學策略是“先學后教，當堂訓練”。這種教學模式的價值取向是，教師的主要責任不是教書，而是教人學會讀書，學會學習。它的精髓是讓學生真正成為學習的主體、學習的主人，掌握自己的命運。這是符合學習規(guī)律的。學習是學習者以個體腦力勞動為基礎的活動，自己不學，自己不會學習，是不可能由教師或其他人代替的。讓學生自己學，自己做，在學習中成為“積極存在”，就可以由消極被動的客體、接受知識的容器，變成積極、主動、創(chuàng)造的學習主體。這樣，他的肩膀上就有了責任，有了使命感，他自己就用心使勁了，就有學習動力了。在洋思學習的一位從外地大城市來的學生說，過去我想學卻學不起來，因為大家都在玩；到了洋思我想玩又玩不起來，因為人家都在

14、學。洋思是大熔爐，良好的校風、濃厚的學習氣氛、先進的校園文化，使學生低進高出、因而煉得出好鋼。洋思的經驗是真正的主體教育。 洋思的教學策略只有八個字，很簡約，沒有什么外來的時髦的名詞術語，也不空談什么教育創(chuàng)新，一切都實實在在，質樸無華。散發(fā)著原則性、本土性泥土芬芳的洋思經驗，充分體現了時代需要的中國氣派。 洋思的成就是干出來的，不是“說”出來的；洋思的學生是“煉”出來的，不是“寵”出來的。這也許就是洋思的魅力和價值所在。 總之，靈活應用這種教學法，就能大面積提高教學質量，讓每個學生學得好，確保教育均衡發(fā)展，實現教育公平。 （二）、能夠有效地實施素質教育，讓每個學

15、生全面素質得到提高 課堂是素質教育的主陣地。怎樣在課堂上有效地實施素質教育呢？ 課堂上實施素質教育不是用口號喊出來的，也不是貼標簽，說幾句實施素質教育的空話，裝潢門面，更不是自吹出來的，而是要以學習知識為載體，有具體、有效的科學方法來實施來有機地滲透。 毛澤東同志說：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決船和橋的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”經過長期探索，洋思“先學后教，當堂訓練”教學法于1996年形成，1999年江蘇省教委發(fā)文推廣，新課程改革后，不斷完善，已經成熟，它解決了課堂上實

16、施素質教育的船和橋。靈活運用這個教學法，就能夠有效地實施素質教育。 早在1998年，《人民教育》（7、8期合刊）發(fā)表的題為《優(yōu)化課堂教學，實施素質教育》的長篇文章，就肯定 “先學后教，當堂訓練”是素質教育的課堂教學結構。這篇文章分三大部分：第一部分“素質教育的課堂教學目標”，第二部分“素質教育的課堂教學結構”，第三部分“素質教育的課堂教學評估標準”。該文第二部分結尾處說：“采用‘先學后教，當堂訓練’的課堂教學結構，發(fā)揮了學生了主體作用和教師的主導作用，為素質教育的實施提供了良好的載體?！? 2005年《中國教育報》發(fā)表的長篇文章《洋思現象解讀》中肯定“先學后教，當堂訓練”教學法有七大作用，其

17、中一點就是能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、思想品質和好的學習習慣，全面提高學生素質。中央教科所主辦的《教育研究》（2005年第六期）雜志發(fā)表了總編高寶立先生和中央教科所課題處處長華國棟先生合寫的長篇論文《優(yōu)化課堂教學，提高教學質量》也肯定“先學后教，當堂訓練”教學法不僅能夠提高質量，而且能夠有效地實施素質教育。 我在湖北沙市講學剛結束，原中央教科所副所長滕純先生就在會上肯定“先學后教，當堂訓練”是素質教育的課堂教學模式，運用這個教學模式，就能有效地實施素質教育，特別是能夠實施創(chuàng)新教育，因為學生由舊知到新知，自己學習，自己探索，這就是創(chuàng)新。我在浙江臺州講學時，國家教育部基礎教育司領導也這么肯定。原北

18、京十一學校校長李金初先生，在洋思中學聽課后，說：“這樣的課，才是真正的、實實在在的素質教育課”。 永威學校運用“先學后教，當堂訓練”教學法，進一步證明，確實能有效地實施素質教育。校風很快好轉，如今學校紀律、衛(wèi)生方面煥然一新，時時、處處特別好，學生能說會道，精神面貌好。2009年高中畢業(yè)班的學生，在高考前一天，還在認真做好廣播操，來賓見了，十分感動，情不自禁錄像。學生綜合素質的提高與老師們靈活運用“先學后教，當堂訓練”教學法，使課堂真正成為素質教育的主陣地分不開的。 為什么運用“先學后教，當堂訓練”教學法能夠有效地實施素質教育呢？ 1、這種教學模式能夠以育人為本，面向每一個學生，

19、為每一個學生的健康成長服務。因為課堂上學生改變了學習方式，由過去聽老師講變成學生自己學，讓每一個學生內在的積極性調動起來，主動地聚精會神地看書，獨立完成檢測練習，針對練習中的疑難問題或錯誤，大家更正、討 論，老師點撥，培了“尖”補了“差”，最后人人當堂達到教學目標。這樣培養(yǎng)了學生的學習興趣以及愛讀書的習慣，培養(yǎng)了各方面的能力，如讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學的能力、自我反省、自我糾錯的能力等等。如今，永威學校80%以上的學生靠自己讀書、思考，就能模仿例題，做對習題，當堂達標，而且能夠主動教做錯的、不會的同學，少數后進生通過自學一般能完成80%的學習任務，剩下的疑難問題靠同學幫助也能基

20、本解決。這樣，每個學生都能當堂達到教學目標，沒有一個掉隊。 相反，某些典型學校課堂上教師放任自流，把教師的“滿堂灌”改為少數學生上講臺“滿堂灌”，即尖子生上講臺，讀課前寫好的演講稿，作“表演”，大多數學生在課堂上看戲、聽說書，美其名曰“展示成果”，從上課至下課亂哄哄，不讓學生靜下心來看書、思考、練習，不能發(fā)現問題、解決問題，這種文化大革命中學生上講臺的極“左”的做法，怎么能培養(yǎng)出愛讀書、肯動腦、會學習的學生呢？怎么談得上是素質教育？難道未來的杰出人才不要善于讀書、思考、解決問題嗎？ 2、運用這種教學模式，能有機地滲透德育，促進學生全面發(fā)展，逐漸養(yǎng)成了堅持不懈、鍥而不舍、緊張、快節(jié)奏的習慣。

21、形成耐心做事等品 德，培養(yǎng)了自信心、責任感、獨立自強的競爭意識、合作精神、嚴守紀律、一絲不茍的學習態(tài)度。同時給了學生自學、創(chuàng)新、動手、鍛煉、拼搏、自我發(fā)展的自由和機會，帶給學生巨大地獨立思考、探索知識、克服困難，內在的思維快樂，使每一個孩子，包括后進生都獲得自信和尊嚴，在課堂上，同學們不依賴老師，充滿自信，靠自己學，由舊知而獲得新知，對學生來說，這也是一種創(chuàng)新，這是在培養(yǎng)學生，敢于摸索，大膽創(chuàng)新的精神。由于幾千年的習慣勢力影響，中國不少家長溺愛孩子，什么都包辦，使孩子缺少獨立精神和自信心，膽小怕事。因此，運用“先學后教，當堂訓練”教學法，教會學生終身學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，這是社會發(fā)展的需要，

22、也是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的一流人才的需要。 相反，有的學校搞假課改，晚上“滿堂灌”，白天學生讀寫好的講稿，做假宣傳，說假話，這樣的課改還談得上搞素質教育嗎？ 3、運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，不僅使學生在課堂上受到熏陶，品質、意志、行為習慣等都得到培養(yǎng)，綜合素質得到提高。而且，因為能夠當堂完成作業(yè)，就有利于規(guī)范辦學行為，減輕學生過重的課外負擔，讓學生有足夠的睡眠時間和休息時間，能夠每天鍛煉一小時，就有時間培養(yǎng)興趣、愛好，培養(yǎng)特長，達到全面發(fā)展。我深深地體會到，有什么人，上什么課。課改成功不僅是個方法問題，而且是校長、教師思想、觀念、品行各方面都必須提高的問題。校長、教師真

23、正懂得科學發(fā)展觀，思想素質高，品行端正，才能老老實實地堅持長期實踐，不斷探索、創(chuàng)新，才能上成樸實、高效的、能實施素質教育的好課。學習洋思，學習永威，就是要堂堂正正做人，老老實實做事。有人沒有到過洋思，沒有聽過洋思的課，不理解“先學后教，當堂訓練”教學法，就大發(fā)議論，夸夸其談，說什么“‘先學后教，當堂訓練’只是提高了質量，只能“育才”，不能實施素質教育，不能“育人”，甚至說什么洋思是課改進化的“猿人”，而把他浮夸、包裝的某校，剛學洋思，憑想象一夜間把課改搞偏，搞成“極端化”的所謂素質教育碩果，自夸是“現代意義的人”，“超越洋思”，是什么之“最”……我說：“錯了，大錯而特錯了，完全違背科學發(fā)展觀了

24、！恰恰相反，經過長期實踐，證明“先學后教，當堂訓練”是實事求是，遵循規(guī)律，統(tǒng)籌兼顧，經過長期實踐完善的、有效的、正確的教學法。正確的東西是有生命力的，它的正確性也是不會以人的意志而改變的；不正確的東西，怎么裝潢，怎么鼓吹，怎么騙人，都是短命的。不信，總有一天會糾偏。 課堂上搞好課改，難在哪里？難在缺少正確的指導思想，弄虛作假，上假課，搞假宣傳，謀私利。這樣的課改只能毒害學生，怎么談得上能實施素質教育，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|的人才。課改也要打假。 （三）、能夠從根本上減輕學生過重課外負擔 教育部和各級教育行政部門多次下達減輕學生課外過重負擔的文件，可是，學生的負擔怎么也降不下來，為

25、什么呢？因為學校課堂上還是以老師講為主，不是“滿堂灌”就是“滿堂問”，搞形式主義、花架子，課堂上浪費時間高達50%以上，教學效率低。課堂上教學效率低，不能達到教學目標，必然會帶來學生課外負擔過重的后果。 洋思中學既能提高教學質量，又能減輕學生過重的課外負擔；河南沁陽永威學校在短期內既創(chuàng)造了提高教育質量的奇跡， 又使學生課外不做作業(yè)，負擔不重，學生的睡眠、休息和活動的時間都得到了保證。為什么能夠做到高質量、輕負擔呢？因為兩所學校都是運用的“先學后教，當堂訓練”教學法。 “先學后教，當堂訓練”教學法，為什么能夠減輕學生過重的課外負擔呢？主要原因有兩個： 1、課上能夠緊張

26、、高效的學習，當堂完成作業(yè)，學生課外不做作業(yè)?！跋葘W后教，當堂訓練”教學法規(guī)定，每節(jié)課當堂訓練的時間不少于15分鐘。運用這種教學法學生從上課到下課都像考試那樣緊張：學生看書等于在看試卷，在找規(guī)律，準備解答類似的習題；學生檢測是第一場考試；學生更正（做改錯題），是第二場考試；學生討論是口試，是第三場考試；學生當堂完成作業(yè)，更是考試。這樣，同學們學得緊張，老師講得少。學生能夠雷厲風行，快節(jié)奏地當堂獨立完成作業(yè)，就從根本上保證課后不做作業(yè)，真正能夠減輕學生課外過重負擔。 課堂上能夠當堂訓練，完成作業(yè)是一場革命。如果當堂完成作業(yè)這一點做不到，不管口號多響，怎么包裝，怎么浮夸，都談不上能減輕課

27、外的過重負擔。 2、不強求學生預習，更不強求學生做預習作業(yè)。運用“先學后教，當堂訓練”教學法，課堂教學從學生讀書開始，即學生在課堂上先讀書、思考，再完成檢測練習，以后更正討論，最后當堂完成作業(yè)。運用“先學后教，當堂訓練”教學法，不強求學生課前要預習，更不強求學生在課前做長時間的預習作業(yè)。洋思中學、永威學校教師到外地上課，從不要求借班上課的學生要做什么預習作業(yè)。有些課改名校向課前延伸，要學生在課前化大量的時間參與備課，做預習作業(yè)，準備課堂發(fā)言稿，如果一節(jié)課要準備一小時以上的時間，一天有六、七節(jié)課，哪來那么多時間？結果他們就一天上十二節(jié)課，夜自習也上課，晨讀也上課，晚上教師“滿堂灌”，白天學生課

28、上“表演”，這還叫什么規(guī)范辦學？這樣的課改能長久嗎？的確，減負的根本出路就在于課堂的高效。要減輕學生課外過重負擔，就要使學生課內的負擔要到位，每節(jié)課要讓學生像競賽那樣緊張地學習。運用“先學后教，當堂訓練”教學法就能夠達到這一點，就能夠既不向課前延伸，又不把作業(yè)推到課后，使學校、學生進入良性循環(huán)，又好又快地全面發(fā)展。相反，每堂課都要學生花大量的時間預習，準備講稿，作業(yè)又要壓到課后，說能夠減負，是騙人的。這樣的課改注定是堅持不了的，是要失敗的。 （四）、有普遍的應用價值 永威學校師生都這么說：“先學后教，當堂訓練”教學法，有普遍的推廣價值。不論是小學、初中、高中，不論是沿海地區(qū)還是內地

29、，不論是農村還是城市，到處都可以應用。 在2009年寒、暑假教師培訓班上，全體教師比較各流派教學模式，展開大討論。人人登臺發(fā)言，都激動地肯定“先學后教，當堂訓練”是簡便的、有效的教學法。 高中部教師尚思營（原沁陽師范學校副校長）說：“一種教學法好不好，能不能得到人們的認可，關鍵是看這種教學法能不能提高教學質量。我們永威學校的實踐已經足以證明：使用“先學后教，當堂訓練”教學法，能夠大面積提高教學質量。永威學校2009年高考本科上線率已經達到83%，小學、初中以及高一年級期末考試成績都是全市第一，我所教的班來說，在沁陽市教育局組織的各次考試中，一次比一次好，都是因為運用了“先學

30、后教，當堂訓練”教學法。有些人以為素質教育就是讓學生學會彈琴、唱歌，或者搞一些活動……其實那只僅是素質教育的一部分。運用“先學后教，當堂訓練”教學法，就使課堂成為素質教育的主陣地，學生在學習知識的同時，全面提高了素質，學會做人，對學生的終生發(fā)展與幸福都是極為重要的。我在師范學校當過學生處主任，當時師范生的素質還是比較高的，但是有一個問題一直沒有解決，就是晚上就寢的紀律不好。現在永威學校把這個老大難問題解決了，這說明永威學校以課堂為主陣地，全面實施素質教育是成功的。我們知道，教育部一直要求“減負”，但是實際上好多學校是越減負擔越重，我們學校運用“先學后教，當堂訓練”教學法，把課堂還給學生，讓學生

31、自主、合作、探究性學習，有效地利用課堂的時間，提高了學習效率。每節(jié)課上要留15分鐘讓學生當堂完成作業(yè)，真正達標，所以學生的課外負擔就真正減輕了?！? 小學部教師周倩說：“運用“先學后教，當堂訓練”教學法，提高了課堂效率，既減輕了學生過重的課外負擔，又培養(yǎng)了學生的特長。比如三（3）班的董謙在學好文化課的同時，利用課外活動時間學習美術，楊澤慧、胡琪學習了舞蹈，王志杰、盧若龍學習了打籃球等?！? 小學部、初中部、高中部的學生都樂于在課堂上自己學，他們都說“先學后教，當堂訓練”教學法好。在總結會上，高中畢業(yè)班的尖子學生說：“我的高分是因為老師們運用“先學后教，當堂訓練”教學法，讓我自己學，認真

32、讀書干出來的?！? 高一學生買夢曉說：“記得我剛到永威時，永威的老師和其它學校的老師一樣，采用傳統(tǒng)的教學模式：老師一上課就開始講，同學們的任務就是聽老師講，被動地跟著老師的思路走，長期這樣學習，導致我總是糊里糊涂，對所學的知識不能真正理解和運用。蔡校長來到永威學校，帶來了“先學后教，當堂訓練”教學法，要求讓學生自己學，老師的任務由“滿堂灌”變成了“解疑答難”如今，老師們已經能夠靈活運用這種教學法，每節(jié)課上大大節(jié)約了時間，我們就有了足夠的時間來完成作業(yè)，學習效率提高了，課外負擔減輕了?！? 高一學生趙鑫說：“我覺得“先學后教，當堂訓練”教學法有以下幾個主要作用： 1、培養(yǎng)學生的自學能力和

33、自主意識，這對學生的未來無疑是至關重要的。2、課堂上學生看書、練習，該記的記住了，該練的練會了，避免了由信息過多而引起的記憶混亂、理解困難等問題。3、教師的講解具有針對性，有利于教好每個學生。要說進永威學校我最大的變化是什么？我毫不猶豫地回答：我的語言表達能力大大增強，我的綜合素質以及學習成績大大提高！” 2008年，永威學校初中畢業(yè)生，多數升入永威學校高中部讀高一。閆芳芳、焦寒曉、張憶雪、陳孟娜、韓勝楠等高分學生升入市重點高中，可是，不久他們放棄重點主中，轉回永威學校讀書。高二學生職淑珍、李亞菲、陳芬芬、慕嘉嘉等同學，因為特殊原因，轉回原籍高中就讀，但幾個星期后就轉回永威學校。為什

34、么呢？因為他們不習慣在外校聽“滿堂灌”的課，他們是這樣說的： 高一學生陳孟娜說：“我的初二、初三生活是在緊張而又充實的氛圍中度過的，我清楚地記得自己課上緊張學習，始終有戰(zhàn)斗的歡樂。初三畢業(yè)中考，我如愿接到了某重點高中的錄取通知書，當我聽到這個我為之奮斗三年的夢想實現時，內心沒有興奮，有的卻是對母校的留戀。我決定仍在永威上高中，但父親逼著我進了重點高中?？墒?，那兒老師講課“滿堂灌”，我已經不適應，成績很快下滑，后來我與父親反復溝通，終于轉回到永威學校，又進入了自己熟悉的“先學后教，當堂訓練”的課堂，我的成績又很快提高了?！? 高一學生焦寒曉說：“我在永威學校讀了三年初中后，考上了某重點高中。那

35、里的老師一上課就開始講，“滿堂灌”，老師講得很多，有的也聽不清楚，課上沒有完成作業(yè)的時間，靠中午休息的時間寫作業(yè)。我不適應，就要求轉回到永威學校后，就完全不一樣，自己會的老師就不講，課堂上就能把本節(jié)課所學的知識點全部掌握了。” “先學后教，當堂訓練”教學法，被越來越多的人接受。2006年11月至2009年11月，在永威學校，焦作市教育局共舉辦了32期校長、教師培訓班，沁陽市教育局共舉辦了10期校長培訓班。每天，數百名參觀考察者涌進永威學校聽課，大家一致認為，“先學后教，當堂訓練”教學法就是好。 沁陽市教育局局長魏振江在各種會議上都號召全市教師要學習、推廣“先學后教，當堂訓練”教

36、學法。沁陽市委書記、人大主任陳敬如認真研究了“先學后教，當堂訓練”教學法，要求加強領導，讓“先學后教，當堂訓練”教學法在沁陽生根、開花、結果，成為沁陽教育的品牌，成為沁陽對外開放的窗口。2009年5月，河南省教科所在永威學校召開河南省新課程改革現場會，大力推廣永威課改經驗，各大報刊多次報道永威經驗。 家長、社會各界人士都說“先學后教，當堂訓練”好，推廣這種上教學法，就能辦好學校，育好人才。 二、“先學后教，當堂訓練”教學法的理論基礎 南京師范大學博士生導師楊啟亮先生曾撰寫題為《以自主學習為根本的教學改革》一文，高度評價“先學后教，當堂訓練”的教學法。他說：“洋思中學自主學習的教學

37、改革之路，是從執(zhí)著的信念和實踐的經驗中走出來的，稱得上是中國基礎教育改革中有自力更生特色的原創(chuàng)性的道路。他們以活生生的全體學生的全面素質發(fā)展，深刻地詮釋著現代教育理念，卻找不出些許模仿或因襲的痕跡；他們的成功包括成功自創(chuàng)的課堂教學模式，盡管沒有經過多少形式包裝，也堪與國內外諸多優(yōu)秀范例相媲美，同時卻又與它們絕不雷同；他們起步的時候條件相當艱苦，但卻終以其卓越的教育精神、教師精神、自強不息的精神創(chuàng)造出了奇跡，這是自信、自然、自主、自生的奇跡。 洋思中學的經驗是創(chuàng)生的，它啟迪人們思考與探究，更啟迪人們以這樣的精神去研究自己的實踐，開辟自己而不是洋思的創(chuàng)新之路。我看重的，正是這種精神。”

38、 “先學后教，當堂訓練”教學法看起來簡單，便于操作，實際上使用效果特別好。為什呢？因為“先學后教，當堂訓練”教學法既改變了傳統(tǒng)的教學方法，又符合科學，富有實效，不管從哪個角度怎么分析，它都是正確的。它有先進的、堅實的理論基礎?，F僅從兩個主要方面說明如下： （一）、教學論基礎 “先學后教，當堂訓練”教學法以現代教學論為理論基礎，它體現了學生主體、因材施教、分層教學、循序漸進等原則。 1、體現學生主體原則 （1）“先學后教，當堂訓練”是對傳統(tǒng)教學的一場革命。1998年11月，江蘇省鹽城師范學院的院長考察洋思中學時曾感慨地這樣說。的確，“先學后

39、教，當堂訓練”教學法的實質是課堂教學的全過程都讓學生學，從而改變了傳統(tǒng)的教學模式，真正確立了學生的主體地位。 ①“先學后教，當堂訓練”教學法改變了“教”與“學”的順序。多少年來都是先“教”，后“學”，即老師講了之后，再讓學生去練，而“先學后教，當堂訓練”教學法就明確地規(guī)定要先“學”（看書并檢測看書的效果），以后“教”（解決“學”中暴露出來的為問題）。 ②“先學后教，當堂訓練”教學法改變了“教”與“學”的主次。傳統(tǒng)的教學法是以“教”為主，“學”為次?！跋葘W后教，當堂訓練”教學法，卻把“學”放在開頭，即以“學”為首，以“學”為主，也就是以自主學習為主，而“教”為次，合作學習為次。再從時間的分配

40、上講，課上30多分鐘的時間是自主學習（包括先學、看書練習、檢測及當堂完成作業(yè)），教的時間不足15分鐘，其中還包括著“兵教兵”，學生與學生合作學習。這樣教師教的時間就更少了，所以這個教學法就決定了學生的“學”為主，教師的“教”為次。 ③“先學后教，當堂訓練”教學法擺正了“學”與“教”的關系。即“以學定教”，即根據“先學”的“學情”來確定“后教”的內容和方法；“以教促學”，即“教”（后教）幫助學生解決自學中的疑難，促進學生舉一反三，繼續(xù)自學，完成作業(yè)。 ④“先學后教，當堂訓練”教學法擺正了教師與學生的關系。傳統(tǒng)的教學，課堂上以教師講、傳授知識為主，學生始終在聽，接受知識，處于被動狀態(tài)。而運用“

41、先學后教，當堂訓練”教學法后，課堂教學的全過程都讓學生學（看書、檢測、更正、討論、作業(yè)），這樣，學生自己發(fā)現問題、解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。 教師呢？教師的角色變了，變成了節(jié)目主持人。也真正發(fā)揮了主導作用。盡管教師講少了，但學生學習的每一步都要靠老師引導，尤其要教師謀劃好學生自學的策略或叫設計好自學的作戰(zhàn)方案。教師在課堂上的形象、感情都要給學生良好的印象。這樣，教師就能發(fā)揮主導作用。 （2）“先學后教，當堂訓練”就是自主、合作、探究性學習 搞新課程改革，就是要改變學習方式，變過去教師講學生聽為學生自主、合作、探究性學習。怎樣讓學生自主、合作、探究性學習呢？怎樣把自

42、主、合作、探究性學習的原則落實下來，變?yōu)檎n堂教學結構、變?yōu)榫唧w的操作方法呢？上海市人民政府督導室主任帶領各區(qū)教育局領導考察洋思中學時說：“‘先學后教，當堂訓練’教學模式就是能把自主、合作、探究性學習落實下來，變?yōu)榻虒W結構，變?yōu)椴僮鞯姆椒ā！? “先學后教，當堂訓練”就是自主、合作、探究性學習。“先學”（學生看書、檢測）和“當堂訓練”（當堂完成作業(yè)）都是自主學習，“后教”（學生更正、討論）是合作學習，“先學后教，當堂訓練”的全過程都是探究性學習。的確，“先學后教，當堂訓練”是符合并體現了自主學習、合作學習、探究性學習原則的教學法。 （3）“先學后教，當堂訓練”處理好自主、合作、探究性學習

43、三者之間的關系：運用這個教學模式，課堂上，先讓學生自主學習（先學——讀書、檢測），暴露出疑難問題，個人不能解決，就需要老師、同學幫助，真是學然后知不足，知不足而求學。在這種情況下，再讓學生合作學習（后教——學生更正、討論），這時，合作學習就有了必要性（就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。如果一上課就合作學習，搞什么同桌討論、小組討論，學生就輕輕松松，因為還沒有碰到疑難問題，沒有必要性），也有了合作的內容（自主學習中出現的疑難問題）、合作的目的（解決存在的疑難問題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對的學生幫助做錯的學生更正，懂的學生教不懂的學生）。這樣的合作學習（后教）解決了個人不能解決的疑難

44、問題，最后，還是自主學習（當堂完成作業(yè)）。 如果沒有開頭的自主學習（“先學”）這個基礎，一上課就合作學習，讓學生同桌、小組討論，似乎學生動起來了，其實是外面動，里面不動（學生不動腦），就會使合作學習流于形式。 （4）“先學后教，當堂訓練”處理好知識與能力的關系。 “先學后教”與“當堂訓練”是相輔相成的。只有做到了“先學后教”，學生學習、理解新知識的時間縮短了，才能留出足夠的時間“當堂訓練”，來運用知識，形成能力；只有“當堂訓練”,才能使“先學后教”緊張、高效，（即促進學生有責任感、緊迫感，能緊張地看書，理解知識）。有人以為“當堂訓練”不重要，可有可無，就忽視甚至取消“當堂

45、訓練”這個環(huán)節(jié)，那課堂上勢必教師、學生輕松，勢必浪費時間、效果不理想。其實，“當堂訓練”這個環(huán)節(jié)是必不可少的。1982年，洋思中學搞課改就是從“當堂訓練”起步的。邁出了這一步，課堂教學就發(fā)生了根本的變化。如今，能不能“當堂訓練”也是衡量學生能不能運用新知識，形成能力，能不能當堂達到教學目標的標志，也是課堂教學改革到了什么水平的標志。 （5）“先學后教，當堂訓練”能正確地運用教材。搞新課程改革，用的教材多數是國家編的，也有地方編的。學校對這些教材必須從實際出發(fā)，增、減變成校本教材。怎樣才能變成校本教材呢？“先學后教，當堂訓練”教學法有效地解決了這個難題。運用“先學后教，當堂訓練”教學法時，讓學

46、生先學（讀書或看書，并檢測效果），這是一種調查，它弄清了課本上哪些是學生會的，哪些是不會的（暴露出疑難問題或錯誤）。會了的，就刪去不教；不會的，就成了“校本教材”，課堂上就是要教這樣的“校本教材”（學生不會的）。 因此，運用“先學后教，當堂訓練”教學法能夠解決新課程改革中的一大難題，有效地把國家課程轉為校本課程，既利用好教材，又只教學生不會的，當堂達標。2005年7月30日，我在黑龍江省講學時，華東師大教授認為這個觀點是正確的。 2、體現因材施教原則。 我在山西太原講學時，有位女校長遞了個條子問：“學生水平有高低，怎么可以讓他們在課堂上一起學，怎么體現因材施教的原則？”我

47、隨即回答：“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式最能體現因材施教的原則。盡管學生水平有高低，但課堂上優(yōu)生、差生都可以同時看書，再同時完成檢測練習。結果優(yōu)生做對了，基本完成學習任務，差生可能做錯了。以后，優(yōu)生就當老師，幫助差生更正，還要講出“為什么”。這樣，不僅差生的疑難問題基本解決了，達到真正“補差”，而且優(yōu)生在幫助差生改錯、給差生講清“為什么”的過程中，自己也加深了對知識的理解，增強了口頭表達能力和思維能力，培養(yǎng)了合作精神等等，達到了“培優(yōu)”。總之，在運用“先學后教，當堂訓練”教學模式的時候，所有學生都能在原有水平上得到提高，這體現了因材施教的原則。 3、體現分層教學原則 學生有差

48、異，必須分層教學。怎么分層呢？有人以為養(yǎng)雞要按大小分圈飼養(yǎng)，種莊稼要按品種（種水稻、大豆）分類種；只有分了快慢班才是分層教學。其實不然，即使分了快慢班，差異仍然存在，快班中每個學生絕不是一樣的，他們還有差異，有人這門功課好，有人那門功課好，學生思想、習慣各不一樣。慢班更是如此。再說，隨著時間的推移，快班、慢班都在不斷變化，差異不僅存在，而且在不斷變化。如果以為分了快慢班，就萬事大吉了，再也沒有什么差異了，就不顧實際，搞一刀切、簡單化、單一化的教學，例如快班搞“三高”：高起點、高難度、高速度，導致不少學生掉隊，教學質量不理想；教師以為慢班學生都是一樣差，就撒手不管，放任自流，結果學生會更差。顯然

49、，分快慢班不等于分層教學。 那么怎樣分層教學呢？靈活應用“先學后教，當堂訓練”，就是最好的分層教學?！跋葘W”學生看書、檢測，一部分做對了，一部分做錯了，這就是符合實際、準確的分層。分層后怎么教學呢？“兵教兵”，即合作學習，讓做對的同學給做錯的同學更正，讓懂了的同學講出“為什么”，最后老師點撥，共同教會不懂的學生。 因此，永威學校和洋思中學一樣，盡管不分快慢班，但運用了“先學后教，當堂訓練”教學法，課堂上就能有效地進行分層教學。 4、體現循序漸進原則 有一次，我在外講學時，有人詢問：“課堂上老師不講，就讓學生學，讓學生練，怎么循序漸進？”我當場回答：課堂上學生看書，初步了

50、解知識，淺層次理解知識。接著，學生模仿例題做類似的習題，就在運用中加深了對知識的理解。錯了，大家更正、討論，老師評點，最后當堂完在作業(yè)，步步由淺入深，各個環(huán)節(jié)不可顛倒。因此，運用“先學后教，當堂訓練”教學法是符合循序漸進的原則的。 5、體現反饋矯正原則。 運用“先學后教，當堂訓練”教學法，有一個特點，即課堂教學的全過程都在發(fā)現問題、解決問題，這是一根主線。有人說什么：“‘先學后教，當堂訓練’有局限性，洋思課堂上‘疑問’是教師設置出來的”。錯了！運用“先學后教，當堂訓練”教學法，課上學生看書有思考題，思考題的作用是引導學生如何看書。自學后學生會出現什么疑問呢？就要通過讀書后的檢測（考

51、一考）來發(fā)現。 真是不考不知道，一考嚇一跳。學生對新知識有什么疑問，哪里練錯了，就是哪里不懂。檢測暴露出來的問題，不是教師主觀確定的，不是學生自學前就可以“自設”的，而是客觀存在的（學生自學后清清楚楚的暴露出來的）“先學后教”四個字的前兩個字“先學”就是暴露問題，輸出信息、反饋信息；后兩個字“后教”是及時矯正。所以，“先學后教”本身就是反饋、矯正的過程。再說“當堂訓練”也是在輸出信息、反饋信息，便于課外及時矯正，即學生更正，教師輔導，及時“補缺”。 （二）、哲學基礎 “先學后教，當堂訓練”的教學法的哲學理論基礎主要是辯證唯物主義的認識論。教學工作必須遵循“實踐第一”、“實踐—認識—

52、再實踐—再認識”的認識規(guī)律。 “實踐—認識—再實踐—再認識”這一認識規(guī)律是人人皆知的，然而往往容易被人忽視，有人常常會違反這個規(guī)律，吃了苦頭。我有一個教訓：有一年8月下旬，我連續(xù)幾天在建湖、合肥、寧波等地講學。出發(fā)前，副校長叫炊事員小蔣借了一部手機放在我包里（當時，我還沒有手機），小蔣再三對我講，要怎么怎么充電，我聽了一遍又一遍，不耐煩地說：“知道了?！闭l知，我到了建湖賓館，手機沒電了，充了一個晚上，還是沒有電。這事引起了我的思考：為什么我不會充電？是因為我腦子笨嗎？不是。是因為小蔣沒有教我嗎？不是。問題在哪里？是小蔣教的方法不當，他搞的“滿堂灌”，即脫離實際，反復對我講，我當時知道，

53、但很快就忘記了。如果小蔣搞“先學后教”，即叫我先練習充一下電，如有問題隨時指出。這樣我在實踐中留下了深刻的印象，就怎么也忘不了。 這一事實說明：學習不能違反認識規(guī)律。的確，戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭，將軍是從戰(zhàn)場上打出來的；游泳中學習游泳，才能理解游泳的知識，練出游泳的本領；學騎自行車，也一定要“騎”，在“騎”的過程中才能領悟力的平衡；如果不實踐，即使學了日光燈知識，恐怕也不敢安裝（生怕觸電）。 無數事實證明，認識從實踐開始，要在實踐中學，在干中學。“先學后教，當堂訓練”的教學模式體現了“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規(guī)律。所謂“先學”，就是指學生實踐（看書、練習）形成初步的認識，所謂“

54、后教”，即“兵教兵”，也是學生實踐，加深認識。所謂“當堂完成作業(yè)”，還是學生實踐，讓學生在作業(yè)中舉一反三，進一步認識。這樣，每一步都讓學生實踐，從中形成認識，全過程都讓學生實踐，逐步加深對知識的理解，同時形成能力，全面提高素質。所以“先學后教，當堂訓練”的過程，就是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。 唯物辯證法認為，內因是事物變化發(fā)展的根據，外因是事物變化的條件，外因只有通過內因才起作用。提高教學質量，學生的學是內因，教師的教是外因。歸根到底，教師的教只有通過學生的學才能起作用。“先學后教，當堂訓練”很好地擺正了內因和外因的關系，強調內因——學生的學是第一位的，是根本，外因——教師的教是

55、第二位的，是為了使內因起作用的條件。教學質量的高低，主要是看學生運用知識解決實際問題的能力的高低。而能力的提高，主要是靠學生學、思、知、行緊密結合練出來的，悟出來的。這一點，教師的教絕對代替不了。教師教得好不好，衡量的標準主要是能不能充分調動學生的內在積極性，讓學生愛好、勤學、苦練，讓學生不僅學到知識，而且學會如何自學，學會如何創(chuàng)新，探索新的知識領域?！跋葘W后教，當堂訓練”突出內因的重要性，但并不否定外因——后教的重要性，并且強調“后教”一定要教好。 （三）、心理學基礎 “先學后教，當堂訓練”教學法的心理學基礎是“遷移規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”的運用。全國著名教育專家邱學華先生說：

56、“所謂“遷移”，是已經學得的東西在新情境中的應用，也就是已有的經驗對新課題學習的影響?！崩纾瑢W會“等式的性質”，就會自學“移項”。按知識結構的理論來分析，遷移過程一般使先前的知識結構，結合新學得的知識，重新組合，形成能容納新知識的更高一級的新的知識結構?！跋葘W后教，當堂訓練”教學法的程序，也可以說是知識遷移的過程。 此外，“先學后教，當堂訓練”教學法還符合自主創(chuàng)新、素質教育的要求?！跋葘W”時，學生運用舊知識看書，獲得新知識是“創(chuàng)新”，學生看書后完成檢測練習，是開始運用新知識，也是“創(chuàng)新”，學生自己糾錯、學生討論、自己弄懂為什么，最后當堂訓練，靈活運用知識，解決各種問題都是創(chuàng)新。全過程學生自

57、主、探究性學習就是自主創(chuàng)新，就是在培養(yǎng)自主創(chuàng)新的意識和能力。 全國目標教學、嘗試教學、成功教育、和諧教育等各個教學流派的專家都從理論上高度評價“先學后教，當堂訓練”的教學法的科學性。滕純、郭振有等全國著名的教育家曾在《人民教育》、《中國教育報》、《教育研究》等報刊發(fā)表論文，充分肯定“先學后教，當堂訓練”教學法是科學的。 三、“先學后教，當堂訓練”教學法的操作方法 “先學后教，當堂訓練”教學法，有共同的規(guī)律、基本的原則，有一般的操作方法，但是，不同的年級，不同的學科，不同的課型，操作方法也有變動。運用“先學后教，當堂訓練”教學法要注重靈活，一般采用集中學，集中教，集中練，即一次性的

58、“先學后教，當堂訓練”，數學、歷史等學科教學中常用；有時，可分散學，分散教，最后當堂訓練，即幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”。這是語文、外語等學科教學中常用的。有時，可小步走，學一點，教一點，練一點，即邊學、邊教、邊練，在小學低年級常用。 但是，有一點不變：即都是先讓學生學，發(fā)現問題后才教，教不是由教師教，而是“兵教兵”，教師補充；同時，要注意高中、初中、小學、幼兒園各個學段之間、各個年級之間的聯系、銜接，注意各門學科教學的相互促進、滲透。教師要熟悉相關學段、年級的教材。如高中語文課上教文言文可不介紹時代背景，因為學生已學過了中國古代史，又如高一物理課上要用到“開平方”，如學生初

59、中沒有學過，就要補教并發(fā)給學生四位數表。 第一節(jié) 一般操作方法 “先學后教，當堂訓練”教學法的基本操作程序一般可分為板書課題、出示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練六個環(huán)節(jié)。其中前三個環(huán)節(jié)為輔助環(huán)節(jié)（約2分鐘左右），后三個環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)（約43分鐘左右），下面介紹各個環(huán)節(jié)的一般操作要領： 1、板書課題 三言兩語引入，板書課題，或直接板書課題。 2、揭示目標 在“先學后教，當堂訓練”前，提示學習目標，讓他們明確本節(jié)課的教學目標，激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標探究性學習。 操作要領： ①揭示目標的方式：

60、中學及小學高年級可用投影或小黑板出示。小學低年級可為教師口述，確保每個小學生聽得懂、記得住。 ②文化課揭示的教學目標主要是理解知識、培養(yǎng)能力方面的，至于情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、教師的氣質、教師的情感、教師的藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。 ③要從實際出發(fā)，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治、常識課，把政治課上成語文課。 ④教學目標要具體

61、，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。 ⑤揭示目標的時間要適當，要讓學生能夠認真看懂，不要急于切換投影。 ⑥揭示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明確要求，教師不宜節(jié)外生枝，做閑事，說閑話。 3、自學指導 揭示目標后，教師指導學生自學。自學指導的方式：中學和小學高年級常用屏幕出示，小學低年級可教師口述。自學指導一定要具體，讓學生達到四個明確：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學后如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，立刻緊張地思維，可以提高自學效率。 操作要領 ①自學內容。一般

62、教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看新知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學習列方程解應用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或范圍）。 ②自學的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣干好，就怎樣干。一般先要讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。 ③自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節(jié)奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因

63、為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業(yè)的前提，一定要講究實效。小學、中學尤其是高中，學生看書時間可長一些，小學尤其是小學低年級，看書時間要短些，因為小學低年級教材內容少、小學生持久性不強。 ④自學的要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。 ⑤教師要流露出關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閑話、做閑事，也不可讓學生聽無關的音樂，看無關的錄像。 4、先學 “先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導后，學生能夠明確學習目標，有

64、正確的自學方法后，帶著思考題在規(guī)定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發(fā)現疑難做記號，做與例題類似的習題。 （一）“先學”這個環(huán)節(jié)一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環(huán)節(jié)。 （1）、看書 “看書”是指在“揭示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性環(huán)節(jié)后，學生按照自學指導認真地閱讀課本，思考或動手操作。并準備參加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。 操作要領 ①學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的

65、同學表示滿意的神情，對不夠專心的后進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“指南針”，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。 ②看書的時間也可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些。如學生全部看完了，可提前結束。 （2）、檢測（檢查讀書的效果） 采用提問、板演、書面練習等手段檢測，檢查學生自學的效果。 操作要領： ①一般以書面練習為主。 ②盡可能讓后進生板演練習，最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。 ③教師要巡視，搜集學生有哪些錯誤，并及時分類：哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘

66、或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為 “后教”準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。 ④學生板演練習時，教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養(yǎng)后進生獨立學習的習慣，也會影響全班同學獨立思考，緊張練習的效果。 （二）“先學”這個環(huán)節(jié)有時不分“看書”、“檢測”兩個小環(huán)節(jié)。如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學更正、討論；有時提問，其他同學討論（說出錯的地方以及“為什么”）。 5、后教 “后教”不是指教師教，而是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。 這一環(huán)節(jié)是幫助后進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助差生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。 （一）“后教”一般包括更正、討論兩個小環(huán)節(jié)，數學課上學生板演后，就進行更