九年級歷史《美國南北戰(zhàn)爭》說課稿[岳麓版]

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1、 《美國南北戰(zhàn)爭》說課稿 岳陽市第十二中學 蔡孝勇 尊敬的各位評委老師，下午好，我是岳陽市第十二中學的蔡孝勇，今天我說課的題目是《美國南北戰(zhàn)爭》，我打算從以下五個方面來說本課。 一、教材分析： 1、教材作用和地位：《美國南北戰(zhàn)爭》是九年級上冊第17課的內(nèi)容。本課共有三個目錄，其中“美國的領(lǐng)土擴張”為閱讀內(nèi)容，課標未作要求，而“戰(zhàn)爭的爆發(fā)”和“北方的勝利”為本課的主要內(nèi)容，主要講述了在資產(chǎn)階級革命、改革潮流下，美國繼獨立戰(zhàn)爭后為進一步掃除資本主義發(fā)展的障礙而進行的第二次資產(chǎn)階級革命。北方的勝利維護了國家統(tǒng)一，鞏固了資產(chǎn)階級統(tǒng)治，使美國資本主義經(jīng)濟迅速發(fā)展，為美國大工業(yè)化生產(chǎn)奠定了基礎(chǔ)

2、。因此，它起到了承上啟下的作用。通過了解林肯的成長經(jīng)歷及林肯為維護美國統(tǒng)一所做出的杰出貢獻，加強對學生的理想教育，樹立正確的人生觀和價值觀。因此，本課在教材中和現(xiàn)實教育中的地位很重要。 2、教學目標： 依據(jù)：教材和《歷史課程標準》確立三維教學目標 知識與能力 了解和掌握戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過、戰(zhàn)爭性質(zhì)和作用以及林肯在美國歷史上地位等主要史實。 引導學生自主閱讀教材，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力；引導學生進行辯論，分析南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，培養(yǎng)學生邏輯思維能力、表達能力；引導學生對比戰(zhàn)爭雙方力量，培養(yǎng)學生的比較分析能力；通過對林肯的評價，培養(yǎng)學生評價歷史人物的能力；通過閱讀資料、圖片，培養(yǎng)學生史論結(jié)

3、合、論從史出的能力。 過程與方法： （1）指導學生課前搜集、整理有關(guān)林肯的相關(guān)資料，為評價林肯做好準備。 （2）通過辯論，使學生認識戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。 （3）閱讀《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容，觀看與黑人有關(guān)的影視資料、認識這兩個法令在南北戰(zhàn)爭中的轉(zhuǎn)折意義。 （4）利用圖片，詩歌、名人言語等資料，感受林肯對美國歷史發(fā)展的杰出貢獻。 情感態(tài)度與價值觀： （1）、通過對南北戰(zhàn)爭原因的認識，讓學生感受到殘暴野蠻的制度最終要被推下歷史舞臺； （2）、通過學習本課，讓學生認識和了解林肯，學習林肯自強不息、堅忍不拔的意志，從而樹立正確的人生觀和價值觀； （3）、聯(lián)系現(xiàn)實，結(jié)合國

4、情，自覺樹立維護國家統(tǒng)一，反對一切影響團結(jié)、造成分裂的意識。 3、重點和難點： 重點：林肯在南北戰(zhàn)爭期間的作用。 難點：南北戰(zhàn)爭的起因。 二、學情分析 九年級學生的知識面較廣，個性普遍突出。因此，在課堂上要調(diào)動學生的積極性，讓學生主動學習，對學生的積極思維給予充分肯定，激發(fā)學生敢想、敢說、愛說的欲望。九年級的學生能夠形成分組探究、思考討論的良好習慣，能夠開展靈活多樣的學習活動。 三、教法與學法 1、說教法： （1）．情景創(chuàng)設(shè)法：通過創(chuàng)設(shè)情景讓學生辯論，激發(fā)學生學習興趣。 （2）．資料引用法：通過文字、圖片、資料培養(yǎng)學生從材料中提取有效信息的能力。 （3）．問題探究法：通

5、過層層設(shè)問的方式，引導學生主動解決問題，從而得出結(jié)論。 （4）．比較分析法：通過前后知識的比較分析，培養(yǎng)學生的比較能力。 2、說學法 (1)．資料研習法：收集、整理有關(guān)林肯生平事跡的資料，從中感受林肯的人格魅力，拓展知識。 (2)．自主閱讀法：根據(jù)教師所出示的問題，自主閱讀，初步掌握教材。 (3)．分析歸納法：在教師指導下分析歸納南北戰(zhàn)爭的原因。 (4)．聯(lián)系實際法：以史鑒今，結(jié)合我國現(xiàn)實、理解維護國家統(tǒng)一的重要性和黑人維權(quán)運動的曲折性等時事熱點。 四、 教學環(huán)節(jié) 為了順利完成教學目標，本課我設(shè)計為四個環(huán)節(jié)，分別是：創(chuàng)設(shè)情境、導入新課 ——設(shè)疑導學、自主閱讀——引

6、導分析，突出重點、突破難點 ——小結(jié)鞏固，拓展升華。 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。興趣是學習的第一老師，為了激發(fā)學生的興趣和求知欲，為下一步的自主學習奠定了基礎(chǔ)，我引導學生觀看奧巴馬就職演講和他競選獲勝后非洲裔美國人喜極而泣的圖片。然后通過遞進設(shè)問而導入新課。（圖片中的美國黑人總統(tǒng)是誰？為什么他競選獲勝后非洲裔美國人喜極而泣？美國黑人是怎樣獲得解放的？） 第二環(huán)節(jié)：設(shè)疑導學，自主閱讀。教師以設(shè)問的方式切入主題，發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生自主閱讀而實現(xiàn)知識的構(gòu)建。 第三環(huán)節(jié)：引導分析，突出重點、突破難點。1、戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是本課的難點，先用表格展示南北經(jīng)濟概況，培養(yǎng)學生的表格分析能力，

7、然后根據(jù)“面向全體學生的原則，組織學生辯論，培養(yǎng)學生邏輯思維能力、表達能力，調(diào)動學生參與的積極性，讓學生在積極參與中感受南北雙方的矛盾，理解戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因；接著展示奴隸制擴張的漫畫資料和黑奴悲慘命運的圖片，培養(yǎng)學生的識圖和分析能力，使學生進一步認識到廢除黑人奴隸制和戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性，從而突破難點。 2、導火線：林肯當選為美國總統(tǒng)。根據(jù)學生學習形式多樣化的原則，要求講述林肯的故事，培養(yǎng)學生收集、整理資料的能力和表達能力，了解林肯的優(yōu)秀品質(zhì)，對學生進行思想教育。引導學生研讀史料，通過遞進設(shè)問使學生理解林肯維護國家統(tǒng)一的立場，明白戰(zhàn)爭的真正原因。 3爆發(fā)：出示戰(zhàn)爭初期，南北雙方力量對比表，讓學生

8、對比表格中數(shù)據(jù)，形成直觀印象，討論戰(zhàn)初北方連連失利的原因？” 培養(yǎng)學生分析問題的能力和合作探究能力。同時創(chuàng)設(shè)情境：情況危急：假如你是美國總統(tǒng)林肯，你將采取什么措施去扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局？激發(fā)學生敢想、敢說、愛說的欲望。通過討論引出戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》。 4、北方取得勝利---轉(zhuǎn)折：1)學生先閱讀教材和南北戰(zhàn)爭形勢圖，培養(yǎng)學生識圖能力和研讀史料的能力，掌握兩個法令的內(nèi)容。接著引導學生觀看影視資料，圖片，培養(yǎng)學生的直觀分析能力，感受黑奴在戰(zhàn)爭中的作用，使學生深刻理解《解放黑人奴隸宣言》的重要作用和轉(zhuǎn)折意義。 5、戰(zhàn)爭結(jié)束和林肯被刺：重點引導評價林肯。通過圖片資料的展示，同時堅持學科綜

9、合的理念要求學生朗讀惠特曼的詩、馬克思對林肯的評價，使學生掌握評價歷史人物的方法，通過討論，認識林肯在南北戰(zhàn)爭中的偉大作用。 6、南北戰(zhàn)爭的性質(zhì)和作用 聯(lián)系戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、結(jié)果，分析出戰(zhàn)爭的作用。然后對比美國獨立戰(zhàn)爭，并結(jié)合戰(zhàn)爭的作用，分析出戰(zhàn)爭的性質(zhì)。培養(yǎng)學生分析歸納能力，史論結(jié)合、論從史出的能力。 第四環(huán)節(jié)是小結(jié)鞏固、拓展升華。（一）、教師引導學生重現(xiàn)本課的知識脈絡(luò),達到溫故知新的目的。（二）、反饋練習、突出強調(diào)重難點，通過讀材料、談感悟，做到前后呼應(yīng)，發(fā)揮歷史的現(xiàn)實借鑒功能和教育功能，使學生認識在美國要徹底消除種族歧視的路還很長，同時引出需要我們共同探究的問題：奧巴馬上臺后，美國能

10、否徹底消除種族歧視？聯(lián)系中國統(tǒng)一現(xiàn)狀讓學生暢所欲言，發(fā)揮歷史為現(xiàn)實服務(wù)的作用，引導學生認識——國家的統(tǒng)一是發(fā)展強大的前提，我們要反對一切分裂行為，堅決維護國家的統(tǒng)一和民族團結(jié) 五、設(shè)計心得 教學過程中，我以學生為本，發(fā)揮了學生的主體性作用，讓學生自主實現(xiàn)知識的構(gòu)建?；仡欉@節(jié)課，有以下幾個亮點： 1、注重培養(yǎng)學生的興趣，因為興趣是最好的老師，這也是新課標的重要理念，在整堂課中間我設(shè)計了奧巴馬上臺和討論情況危急：“假如你是林肯你怎么辦”的情景，這些情景激發(fā)了學生的興趣。 2、注重培養(yǎng)學生的能力，體現(xiàn)課改的精神。如要求學生課前收集整理資料，培養(yǎng)了學生收集整理資料的能力；課上組織辯論、朗讀，培養(yǎng)了學生的表達能力和邏輯思維能力等等。 3、堅持學科綜合的體驗，把名詩、名言融合到教學中，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。 3