《教育測量與評價》試卷

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1、《教育測量與評價》試卷 總分： 100 分考試時間： 50 分鐘 姓名： 學號： 考試分數 一、單選題（ 2*13 ） 1、下列哪類題型不屬于客觀題（ ） A填空題B判斷題C選擇題D論述題 2、同一量表，同一被試群體，在不同時間，兩次施測，求其相關。這樣得出的信度是（） A復本信度B分半信度C重測信度D同質性信度 3、名稱量表上的數字具有什么特性（） A等比性B等距性C等級性D區(qū)別性 4、用測驗來尋找被試某種能力上的特殊優(yōu)點或缺點，這種測驗是（） A普通測驗B診斷測驗C預測測驗D成績測驗 5、把總體中各個個體按照一定標志分為不同類型或層次，然后從各類型中隨機抽取若

2、干個 個體，從而構成樣本的抽樣方法叫做（ ） A 整群抽樣B 機械抽樣C 分層抽樣D 單純隨機抽樣 6、下列關于分半信度的描述哪一項是不正確的（） A計算分半信度先要對測驗分半 B 要注意使那些性質不相同、聯(lián)系不緊密的項目分在相同的一半 C測驗越長、項目越多，兩半分數的相關就越可能高 D 不同的分半法可能會得到不同的信度值 7、下列關于區(qū)分度的描述哪一項是不正確的（） A區(qū)分度是測驗對被試實際水平的區(qū)分程度 B 取值范圍為 0 到 1 C區(qū)分度越高時，試題的質量越好 D 區(qū)分度是作為評價項目質量、篩選項目的主要指標與依據 8、區(qū)分度與難度之間的關系是（） A 題目越

3、難，區(qū)分度越高 B 題目越難，區(qū)分度越低 C 難度為 1 時，區(qū)分度為 0D 難度為0 時，區(qū)分度為 1 9、測驗工具是否測到了要測的東西，即測到了被試的某種心理特性、特質、結構，這就是 測驗的 （） A 信度B 效度C 難度D 區(qū)分度 10、通常是以問卷的形式，提出一系列題目的人格測驗的方法是（） A 評定量表法B 情境測驗法C 自陳量表法D 投射測驗法 11、標準分數值具有（） A 可比性B 可加性C 可比性而無可加性D A 、 B 都對 12、發(fā)展常模就是某類個體正常發(fā)展進程各特定階段的（） A 高等水平 B 一般水平C 低等水平D 特定水平 13、有一滿分值 K=

4、5的試題，測試10名被試，實得成績?yōu)?5, 3, 4.5, 2, 5, 0, 3.5 , 1 , 3, 4,其難度指數P為（） A. 3.1 B , 1.3 C , 0.26 D , 0.62 二、填空題（1.5*18 ） 1、評價的類型包括：診斷性評價、和。 2、測量的三要素包括：、和。 3、量表上的數字只具有區(qū)別性，沒有大小之分，無量的意義，這種測量量表是 4、按解釋分數的方法分類，測驗的種類可分為：和。 5、經典測量理論，實測分數的組成包括有效分數和測量誤差，其中測量誤差包括 _____________和系統(tǒng)誤差。 6、等距量表上的數字具有的最高水平的特性是 o 7

5、、為確保統(tǒng)計工作的順利進行，必須慎重的收集原始資料，在收集原始資料的過程中，必 須遵循的三條原則是全面性原則、 和準確性原則 8、目前在教育與心理測試中，應用最廣泛的效度分類方法將效度分為：、 和。 9、常見的區(qū)分度計算方法包括： 和。 10 、教育測量中使用的量表： 、百分等級量表、 和T量表。 三、名詞解釋（4*3） 1、量表 2、分半信度 3、常模 四、問答題（7*4） 1、簡述教育測量與教育評價的關系。 2、簡述信度與效度的關系。 3、簡述主觀題的優(yōu)點和局限性。 4、你如何看待測驗？ 五、計算題（7*1 ） X 1、今有某班學生進行語文測驗，已知該語文測

6、驗平均分數=50 ,標準差 S=4o請求出 41和60這兩個分數的Z值。 《教育測量與評價》答題紙 姓名： 學號： 試題答案： 一、 選擇題 1-5DCDBC 6-10BBCAC 11-15 D BD 二、 填空題 1、 形成性評價、總結性評價 2、 參照點、單位、量具 3、 名稱量表 4、 常模參照測驗、標準參照測驗 5、 隨機誤差 6、 等比性 7、 客觀性原則 8、 內容效度 、結構效度、效標關聯(lián)效度 9、 極端分組法和相關法 10、 百分量表標準分數（Z）量表 三、名詞解釋 1、量表：要測量某一特定事物的特定特征的數量，必須首先選擇一個具有

7、確定單位和測量 參量點的數字連續(xù)體。而將欲測量的特征與這個連續(xù)體相比照，確定它的位置，看它距 參照點的遠近，就會得到該特征的一個測量值。這種能使事物特征數量化的數字的連續(xù) 體就是量表。 2、分半信度：在測驗沒有復本且只能實施一次的情況下，可將測驗項目分成對等的兩半， 根據被試在這兩半測驗中所得的分數計算相關系數，即得分半信度。 3、常模：又叫測驗常模，即指一定人群在測驗所測特性上的普遍水平或水平分布狀況，是 相對評分的參照物或者說是參照體系。 四、簡答題 1、簡述教育測量與教育評價的關系。 （ 1 ）教育測量是根據一定的理論、規(guī)則，運用一定的測量工具對教育現(xiàn)象進行數量化描述

8、 的過程；教育評價是根據一定的標準（教育目標的達成與否）運用可行的方法（測量、非測 量、系統(tǒng)收集資料信息的方法）對教育的要素、過程和效果（教育計劃、課程、學習結果、 教育現(xiàn)象、教學活動、教育目標或程序）進行價值評判的活動（為學生發(fā)展、教育決策等） （ 2 ）聯(lián)系：教育測量為教育評價提供客觀的數據信息，是教育評價的基礎。 （ 3 ）二者區(qū)別： 測量： 對事物數量特征的獲得， 強調數量化的方法與結果；評價： 對教育現(xiàn)象客體的價 值進行判斷，強調定性與定量相結合的方法 測量：客觀性；評價：客觀性與主觀性的兩種屬性 測量： 任務是對事物的量的認識；評價： 認識活動， 人的意識對實踐活

9、動及其結果的綜 合反映。 2、簡述信度與效度的關系。 （ 1 ）信度就是指測量數據和結論的可靠性程度，也就是說測量工具能否穩(wěn)定地測量到它要 測量的事項的程度。 （ 2 ）效度就是正確性程度，即測量工具在多大程度上反映了我們想要測量的概念的真實含 義，效度越高，即表示測量結果越能顯示出所要測量的對象的真正特征。 （ 3 ）信度與效度二者的關系: A. 信度低， 效度不可能高。 因為如果測量的數據不準確， 也并不能有效地說明所研究的 對象。 B. 信度高， 效度未必高。例如， 如果我們準確地測量出某人的經濟收入，也未必能夠說 明他的消費水平。 C. 效度低， 信度很可能高。

10、 例如，即是一項研究未能說明社會流動的原因，但它很有可 能很精確很可靠地調查各個時期各種類型的人的流動數量。 D. 效度高，信度也必然高。 3、 簡述主觀題的優(yōu)點和局限性。 優(yōu)點： （ 1 ）可以測量高層次的學習水平，這方面的內容與特質客觀題難以測定； （ 2 ）答案能夠反映考生解答問題的思維過程和回答問題的正確程度； （ 3 ）可以促使學生養(yǎng)成注意全部學習內容和知識之間的內在聯(lián)系的習慣； 局限性： （ 1 ）試卷中試題數量少，考試覆蓋面小，試題取樣不廣泛，難以有效地代表所測內容， 影響考試信度和效度； （ 2 ）評分不夠客觀； （ 3 ）閱卷時費時費力。 4、你如何

11、看待測驗？ （ 1 ）測驗對學生的影響：容易產生焦慮；把學生分類，并貼上標簽；損害了學生的自我概 念；預先期望直接影響自我實現(xiàn) （ 2 ）如果沒有測驗，有可能會產生以下后果：對個人學習努力實施獎賞會更加困難；教育 項目中的“優(yōu)秀”作為目標更加不可行，并難以實現(xiàn)；根據能力和品德得到的教育機會將更 少，更多的只能依靠家族血統(tǒng)及其影響；社會階級屏障更加不可逾越；缺少可靠證據， 難以 決定課程和方法等重要問題。 五、計算題（寫出公式得3 分，計算出結果各 2 分） 答：根據公式Z=（X-X 平均 ）/S ，得出 Z1=（X1-X 平均）/S= （ 41-50 ） /4=-2.25 Z2=（X2-X 平均）/S= （ 60-50 ） /4=2.5