《內(nèi)蒙古鄂爾多斯康巴什新區(qū)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第二單元 6《最后一課》課件 新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《內(nèi)蒙古鄂爾多斯康巴什新區(qū)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第二單元 6《最后一課》課件 新人教版（28頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、最后一課 都德字詞卡片：字詞卡片：踱踱來(lái)踱去來(lái)踱去 郝郝 叟叟 懊悔懊悔懲懲 罰罰 鑰鑰 匙匙 祈祈 禱禱 哽哽督督學(xué)學(xué) 膝頭膝頭 小小 弗弗 郎郎 士士 字字帖帖dudu hoho susu oo chch ngng y y o o shishi q q d do o g gngngdd xx ff lnglng怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾戰(zhàn)爭(zhēng)的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天/童年在瞬間長(zhǎng)成成年最后一課/是一生難忘的經(jīng)歷最后一課都德都德 作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介 阿爾封斯阿爾封斯都德（都德（18401897），），19世紀(jì)法國(guó)著世紀(jì)法國(guó)著名
2、現(xiàn)實(shí)主義作家，他出生于法國(guó)南方尼姆城一個(gè)破名現(xiàn)實(shí)主義作家，他出生于法國(guó)南方尼姆城一個(gè)破落的絲綢商人家庭，迫于窮困，十五歲起在小學(xué)里落的絲綢商人家庭，迫于窮困，十五歲起在小學(xué)里擔(dān)任監(jiān)學(xué)擔(dān)任監(jiān)學(xué)(類似自修課輔導(dǎo)員類似自修課輔導(dǎo)員)，獨(dú)自謀生。，獨(dú)自謀生。 1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，都德應(yīng)征入伍。戰(zhàn)爭(zhēng)生年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，都德應(yīng)征入伍。戰(zhàn)爭(zhēng)生活給他提供了新的創(chuàng)作題材?；罱o他提供了新的創(chuàng)作題材。最后一課最后一課和和柏柏林之圍林之圍都是都是膾炙人口膾炙人口的名篇。的名篇?；顒?dòng)一：初讀課文，整體感知默讀課文，找一找最后一課和平時(shí)相比有什么不同。（可從氣氛、小弗郎士、韓麥爾先生、鎮(zhèn)上的人等幾個(gè)角度歸納）。課堂氣氛
3、之變鎮(zhèn)公所布告牌之變韓麥爾先生穿著之變鎮(zhèn)上人之變最后一堂法語(yǔ)課學(xué)生之變韓麥爾先生上課與往常之變小弗郎士之變寫作背景寫作背景1870年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。最后一課這一短篇小說(shuō)反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。（社會(huì)環(huán)境）筆記運(yùn)用恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫是一種寫作技巧。對(duì)學(xué)習(xí)：對(duì)學(xué)習(xí)： 小弗郎士本來(lái)是一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子，他總是想著逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭
4、，帶著又那么沉重。而現(xiàn)在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。對(duì)老師：對(duì)老師： 以前他覺得韓麥爾先生是個(gè)很嚴(yán)厲的人，現(xiàn)在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來(lái)沒有這么高大”。對(duì)祖國(guó)：對(duì)祖國(guó)： 作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國(guó)土的悲痛，沒有愛國(guó)的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說(shuō)他們是“壞家伙”，成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子。小結(jié)小結(jié)： 誠(chéng)然，對(duì)任何一個(gè)有良知的人來(lái)說(shuō)，當(dāng)國(guó)家面臨生誠(chéng)然，對(duì)任何一個(gè)有良知的人來(lái)說(shuō)，當(dāng)國(guó)家面臨生死存亡之際，人們心中最柔軟的
5、地方往往最容易被死存亡之際，人們心中最柔軟的地方往往最容易被打動(dòng)。無(wú)論是孩子小弗郎士，還是鎮(zhèn)上的鐵匠華西打動(dòng)。無(wú)論是孩子小弗郎士，還是鎮(zhèn)上的鐵匠華西特、郝叟老頭兒，都用自己的方式表達(dá)了深厚的愛特、郝叟老頭兒，都用自己的方式表達(dá)了深厚的愛國(guó)之情，正是這種小人物身上的、激發(fā)起的某種崇國(guó)之情，正是這種小人物身上的、激發(fā)起的某種崇高的情操，使他們成為動(dòng)人的正面藝術(shù)形象，都德高的情操，使他們成為動(dòng)人的正面藝術(shù)形象，都德用飽含深情的筆端，向我們展示出法蘭西人民的愛用飽含深情的筆端，向我們展示出法蘭西人民的愛與哀。與哀。量寧強(qiáng)ling 測(cè)量ling 力量nng 寧?kù)onng 寧肯qing 堅(jiān)強(qiáng)qing 勉強(qiáng)j
6、ing 倔強(qiáng)帖（ ）字帖ti（ ）請(qǐng)?zhí)鹴i（ ）妥帖ti辨析多音字辨析多音字活動(dòng)設(shè)計(jì)二：再讀課文，圈畫品讀活動(dòng)設(shè)計(jì)二：再讀課文，圈畫品讀韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。再讀課韓麥爾先生對(duì)于小弗郎士的影響非常大。再讀課文，多角度分析韓麥爾先生的人物形象，在文中文，多角度分析韓麥爾先生的人物形象，在文中勾畫出相關(guān)語(yǔ)句。任選一個(gè)話題進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練。勾畫出相關(guān)語(yǔ)句。任選一個(gè)話題進(jìn)行動(dòng)筆訓(xùn)練。韓麥爾是一個(gè)普通的人。韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人。韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者。 韓麥爾先生是一個(gè)普通的人，作者用韓麥爾先生是一個(gè)普通的人，作者用語(yǔ)言描寫語(yǔ)言描寫使人物形象更加豐滿，刻畫了鎮(zhèn)上的一位普普通使人物形象更加豐滿，
7、刻畫了鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。平平常常工作了通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守玩忽職守”“”“我不是常我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？可就是這樣一個(gè)普不是干脆就放你們一天假嗎？可就是這樣一個(gè)普通的人懊悔與自責(zé)讓人感受到了他的坦誠(chéng)和愛國(guó)，通的人懊悔與自責(zé)讓人感受到了他的坦誠(chéng)和愛國(guó)，更突出了法國(guó)人民的亡國(guó)的沉痛。更突出了法國(guó)人民的亡國(guó)的沉痛。難句理解難句理解： 韓麥爾先生說(shuō)：韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只
8、要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！?它運(yùn)用了比喻手法。它運(yùn)用了比喻手法。“監(jiān)獄監(jiān)獄”比喻普魯士比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖。對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖?！拌€匙鑰匙”比喻法國(guó)比喻法國(guó)語(yǔ)言。它啟示人們：語(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征，語(yǔ)言。它啟示人們：語(yǔ)言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人民不忘自己是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人民不忘自己的祖國(guó)，團(tuán)結(jié)起來(lái)和侵略者斗爭(zhēng)，求得民族的的祖國(guó)，團(tuán)結(jié)起來(lái)和侵略者斗爭(zhēng)，求得民族的解放。解放。朗讀朗讀24-2924-29段韓麥爾先生的獨(dú)白，體會(huì)人物的段韓麥爾先生的獨(dú)白，
9、體會(huì)人物的情感。情感。 忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士士兵的號(hào)聲-他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺得他從來(lái)沒有這么高大。 我的朋友們啊，他說(shuō)，我-我- 但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。 他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量， 寫了幾個(gè)大字: 法蘭西萬(wàn)歲! 然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì):放學(xué)了，-你們走吧。分析文章中破折號(hào)有何作用？分析文章中破折號(hào)有何作用？拓展：拓展：作用作用：1.表示解釋說(shuō)明表示解釋說(shuō)明或或補(bǔ)充說(shuō)明補(bǔ)充說(shuō)明2.表示語(yǔ)音的延長(zhǎng)、中斷表示語(yǔ)音的延長(zhǎng)、中斷3.表示意思的轉(zhuǎn)換，跳躍或轉(zhuǎn)折表示意思的轉(zhuǎn)換，跳躍
10、或轉(zhuǎn)折4.表示意思的遞進(jìn)表示意思的遞進(jìn)5.表示總結(jié)上文表示總結(jié)上文6. 表示話未說(shuō)完表示話未說(shuō)完7.表示語(yǔ)義的延續(xù)表示語(yǔ)義的延續(xù)8.引出下文引出下文9.表示插說(shuō)表示插說(shuō)10.標(biāo)明作者標(biāo)明作者11.分行舉例分行舉例12.用在副標(biāo)題前用在副標(biāo)題前破折號(hào)主要用法破折號(hào)主要用法 表示解釋說(shuō)明或補(bǔ)充表示解釋說(shuō)明或補(bǔ)充例如：例如：“亞洲大陸有世界上最高的亞洲大陸有世界上最高的山系山系喜馬拉雅山系，有目前地喜馬拉雅山系，有目前地球上最高的山峰球上最高的山峰珠穆朗瑪峰珠穆朗瑪峰。” 表示話題轉(zhuǎn)換表示話題轉(zhuǎn)換例如：例如：“我在珠海的公司干得挺順心。老板我在珠海的公司干得挺順心。老板對(duì)我不錯(cuò)，工資也挺高，每月三千
11、多呢對(duì)我不錯(cuò)，工資也挺高，每月三千多呢!我能抽支煙嗎？我能抽支煙嗎？” 表示語(yǔ)言中斷表示語(yǔ)言中斷例如：例如：“班長(zhǎng)他犧班長(zhǎng)他犧牲牲.小馬話沒說(shuō)完就大小馬話沒說(shuō)完就大哭起來(lái)?？奁饋?lái)?！?表示聲音延續(xù)表示聲音延續(xù)例如：例如：“順順山山倒倒林子里傳出我們伐木林子里傳出我們伐木連小伙子的喊聲。連小伙子的喊聲?！?引出下文引出下文例如：例如：“小姑娘的相貌神態(tài)酷似她的母小姑娘的相貌神態(tài)酷似她的母親，我的心一顫。眼前又浮現(xiàn)出十年親，我的心一顫。眼前又浮現(xiàn)出十年前我在槐樹村生活的情景前我在槐樹村生活的情景” 總結(jié)上文總結(jié)上文例如：例如：“其實(shí)這位選評(píng)者不但缺乏古代文學(xué)其實(shí)這位選評(píng)者不但缺乏古代文學(xué)藝術(shù)常識(shí)，
12、甚至對(duì)一般古漢語(yǔ)詞匯的涵義也藝術(shù)常識(shí)，甚至對(duì)一般古漢語(yǔ)詞匯的涵義也不甚理解不甚理解都是全無(wú)根據(jù)地亂說(shuō)一通。都是全無(wú)根據(jù)地亂說(shuō)一通。” 表示插說(shuō)表示插說(shuō)例如：其實(shí)，這事每人都會(huì)碰到例如：其實(shí)，這事每人都會(huì)碰到有一次他有一次他 分行列舉分行列舉 當(dāng)前迫切需要確立的主要原則是：當(dāng)前迫切需要確立的主要原則是： 民主集中制法制化原則；民主集中制法制化原則； 黨的領(lǐng)導(dǎo)法制化原則；黨的領(lǐng)導(dǎo)法制化原則； 充分發(fā)揮中央與地方兩個(gè)充分發(fā)揮中央與地方兩個(gè) 積極性的原則；積極性的原則； 用在副標(biāo)題前用在副標(biāo)題前例如：例如： 語(yǔ)言與哲學(xué)語(yǔ)言與哲學(xué) 當(dāng)代英美與德法哲學(xué)傳統(tǒng)比較研究當(dāng)代英美與德法哲學(xué)傳統(tǒng)比較研究 用于引文后
13、用于引文后用于引文后標(biāo)明作者用于引文后標(biāo)明作者例如：例如： 日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。 白居易白居易意思轉(zhuǎn)換意思轉(zhuǎn)換例如：放學(xué)了例如：放學(xué)了你們走吧。你們走吧?；顒?dòng)設(shè)計(jì)三活動(dòng)設(shè)計(jì)三: :品讀課文，感悟主題品讀課文，感悟主題課文中塑造了一個(gè)個(gè)小人物，用小人物深沉而熱烈的愛國(guó)主義情感，來(lái)體現(xiàn)整個(gè)民族的心聲，以小見大。1、帶著這種體會(huì)，想象當(dāng)韓麥爾先生宣布下課之后，這一群小人物又各會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？通過語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫將它描繪出來(lái)。（不少于300字）2、26段韓麥爾先生哽住，說(shuō)不出的話是什么，試著補(bǔ)充完整。總結(jié)：本文以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛國(guó)感情。對(duì)于一個(gè)民族來(lái)說(shuō)，這種深沉而濃烈的愛是裹挾著歷史的痛的，它告訴我們愛國(guó)這件事永遠(yuǎn)沒有期限。拓展閱讀：體會(huì)小人物的愛國(guó)情懷 最后一課鄭振鐸 最后一課周惠斌 最后一課老舍
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