2021-2022年三年級數(shù)學(xué)上冊 噸的認(rèn)識教案 北師大版

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1、2021-2022年三年級數(shù)學(xué)上冊 噸的認(rèn)識教案 北師大版 教學(xué)目標(biāo) 1. 知識目標(biāo)： 使學(xué)生認(rèn)識重量單位“噸”。初步建立1噸的概念，知道1噸=1000千克。 2. 能力目標(biāo)： 會進行“噸”與“千克”的換算。 3. 情感目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生對物體重量的估計能力。 教學(xué)重點和難點 重點：建立噸的概念。 難點：“噸”與“千克”的換算。 教學(xué)過程 (一)復(fù)習(xí)引入 　　1. 填空：①9千米=( )米 　 ②1千克=( )克 　　2. 教師談話： 　　同學(xué)們知道自己的體重是多少嗎？ 　　(30千克、 35千克、 50千克、 40千克…

2、…) 　　如果計量較重或大宗物品的重量，像汽車(出示汽車圖)、火車(出示火車圖)時，就要用到一個比千克還要大的重量單位“噸”。1噸的重量有多少呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(板書課題：噸的認(rèn)識) 　　 (二)學(xué)習(xí)新課 　　1. 教師出示題和圖。 　　大米每袋100千克、10袋多少千克？ 　　 　　列式：100×10= 1000(千克) 　　答：10袋大米重1000千克。 　　老師指著算式說：千克與噸都是重量單位，每1000千克是1噸。板書：eq \x(1噸=1000千克)所以，我們也可以說10袋大米重1噸。 　　2. 請幾個體重比較接近的學(xué)生說一說自己的體重

3、，并互相背著走兩步，來感受一下重量。然后提問：有幾個同學(xué)的體重合起來大約有1噸重？(使學(xué)生通過親身的感受，粗略的推算出1噸大約有多重，初步建立1噸的概念) 　　 提問：你知道哪些物品用噸做計量單位嗎？(載重卡車、大象的體重、河馬的體重、火車的車廂……) 　　3. 引導(dǎo)學(xué)生進行推算： 　　 誰知道一頭象的體重是6噸，合多少千克？ 　　 (大象體重是6000千克) 　　 問：為什么？ 　　 (因為1噸=1000千克， 6噸就是 6個 1000千克， 1000×6=6000，所以6噸=6000千克) 　　 3噸等于多少千克？為什么？ 　　 (3噸=3000千克，因為1噸=10

4、00千克，3噸就是3個1000千克，1000×3=3000千 克) 　　 5000千克是幾噸？為什么？ 　　 (5000千克是5噸，因為1000千克是1噸，5000千克里有5個1000千克，5000÷1000 =5(噸)所以 5000千克是5噸) (三)鞏固反饋 　　 1. (用投影打出放大了的圖)老師提出要求：想一想：每幅圖旁邊的括號里填上什么數(shù)它的重量是1噸。 　　 　　一位同學(xué)做在投影片上，其余同學(xué)做在書上。集體訂正。(2頭牛、10桶油、20袋水泥、40袋面粉) 　　2. 做下面各題，在括號內(nèi)填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，并說出計算過程。(同桌互相說) 　　 2噸=( )千克

5、5千克=( )克 　　 7000千克=( )噸 9000克=( )千克 　　3. 用投影儀打出圖，要求在( )里填上合適的單位。 　　 　　4. 在○里填上“＞”、“＜”或“=”(全班動手，做在書上，集體訂正) 　　 4米○1500米 910克○1千克 　　 3噸○4050千克 5時○300分 　　5. 以小組為單位，討論以下題目，再指名回答。 　　 工人叔叔把4臺機器裝在載重4噸的卡車上，每臺機器重900千克，這些機器的重量超過這輛卡車的載重量了嗎？ 　　答：這些機器的重量沒有超過這輛卡車的載重量。因為：4噸=4000千克 　　4臺機器的重量是900×4=3

6、600(千克) 4000千克＞3600千克 (四)課堂小結(jié) 　　計量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位。為了計算方便和實際需要，常常要把噸改寫成以千克作單位的數(shù)，或者把千克數(shù)改寫成以噸作單位的數(shù)，進行千克與噸的互化要根據(jù)單位間的進率進行計算。計算過程可以不必寫出來。 附送： 2021-2022年三年級數(shù)學(xué)上冊 噸的認(rèn)識教案 西師大版 教學(xué)目標(biāo)： 1．在實踐、觀察與推算的活動中，認(rèn)識1噸物品有多重，建立噸的概念。 2．掌握千克與噸的進率，能進行簡單換算。 3．培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與實際應(yīng)用的能力。 教學(xué)重點： ?建立噸的概念。 教學(xué)準(zhǔn)備： 1．請學(xué)生課前去調(diào)

7、查貨車的載重量。 2．教師準(zhǔn)備體重秤、1桶水、1袋大米等。 教學(xué)過程： 一、談話引入 同學(xué)們，課前老師請大家去觀察和了解貨車的載重量，誰愿意把你了解到的信息與大家交流？ 學(xué)生交流自己看到的貨車車身上寫著準(zhǔn)載2噸、4噸…… 教師發(fā)現(xiàn)了一輛長安小貨車，車身上寫著準(zhǔn)載1 000千克，另一輛小貨車車身上寫著準(zhǔn)載1噸，哪輛車的準(zhǔn)載量大？ 引發(fā)學(xué)生的爭議，進而引出課題。 今天這節(jié)課，我們一起來認(rèn)識噸。（板書：認(rèn)識噸） 二、建立概念 1．認(rèn)識1噸 （1）請一個體重大約是25千克的學(xué)生站上體重秤。告訴大家，三年級的小學(xué)生大約重25千克。 同桌互相抱一抱，或者背一背。說一說對25千克的感

8、受。 （2）請4個學(xué)生上臺，算一算，他們的體重一共約是多少千克？ 想象一下，把這4個學(xué)生都壓在你身上，感覺怎樣？100千克重不重？ （3）請40個學(xué)生起立，算一算，他們的體重一共約是多少千克？ 想象一下，把這40個學(xué)生全都疊在你身上，會怎樣？1 000千克重不重？ （4）1 000千克就是1噸。1噸重不重？ 板書：1噸＝1 000千克。 2．算一算，加深對1噸的認(rèn)識 （1）出示重20千克的一桶水，放在體重秤上。請學(xué)生用手拎一拎，說一說感受。 推算一下，多少桶水重1噸？ （3）出示重50千克的1袋米。請學(xué)生用手提一提（先請一個學(xué)生提，再請兩個學(xué)生一起提，然后請三個學(xué)生一起提）

9、，說一說感受。 推算一下，多少袋米重1噸？ [點評：噸是一個較大的質(zhì)量單位，學(xué)生不可能親身去感受1噸物品有多重，只能從學(xué)生能直接感受到的25千克、20千克、50千克作為認(rèn)識的基點，通過推算與聯(lián)想，去想象1噸有多重，從而建立起噸的概念。教師從學(xué)生的實際出發(fā)，將質(zhì)量轉(zhuǎn)化為“數(shù)”與“形”，以40個學(xué)生、50桶水、20袋大米這些具體的數(shù)量和具體的形體，讓學(xué)生真切地感受到1噸有多重，從而幫助學(xué)生建立“噸”這一抽象概念。] 3．想一想，生活中還有哪些地方用到噸 啟發(fā)學(xué)生舉例：如大象約重4噸，大黃牛約重1噸，家中上月用水約5噸…… 教師舉例:城市家庭每月的排放污水量,城市家庭全年生活垃圾量,每人每

10、年消耗的食品量……從而進行環(huán)保教育。 與克、千克相比較，你認(rèn)為什么情況下使用噸作單位？ 結(jié)論：計量很重的物品有多重，通常用噸作單位。 三、認(rèn)識進率 1噸＝1 000千克。 （1）出示兩輛車的圖片，其中一輛車身上寫著2 000 kg，另一輛車身上寫著4噸。 填一填：2 000 kg=()噸4噸=（）kg 說一說，你是怎樣想的？ 啟發(fā)學(xué)生說出1 000千克是1噸，2 000千克就是2噸；1噸是1 000千克，4噸是4 000千克。 噸與千克的進率是1 000。把用千克作單位的數(shù)換算成用噸作單位的數(shù)，要去掉3個0；把用噸作單位的數(shù)換算成用千克作單位的數(shù)，要加上3個0。 （2）判斷

11、。（教科書第6頁：第6題） （3）解決問題。 ①看圖（教科書第4頁算一算），這幅圖告訴了我們哪些信息？提出了什么問題？ 學(xué)生：有5噸橘子，運走2 000 kg，還剩多少噸橘子？ ②學(xué)生獨立思考，獨立解答。 ③教師：在解決這個問題時，你遇到了什么情況？怎樣思考的？ 學(xué)生1：5噸與2 000千克的單位不同，必須把單位變成一樣的。都換算成用噸作單位的數(shù)，2 000千克＝2噸，5-2＝3（噸）。 學(xué)生2：都變成用千克作單位的數(shù)，5噸＝5 000 kg，5 000-2 000=3 000(kg)。 總結(jié)：可以統(tǒng)一成用噸作單位，也可以統(tǒng)一成用千克作單位。 四、課后延伸（可用計算器） 一個雞蛋大約重50克，如果1個人1天吃1個雞蛋，多長時間能吃掉1噸雞蛋？ [點評：把數(shù)學(xué)問題由課內(nèi)延伸到課外，能夠讓學(xué)生在更為充沛的時間和更為廣闊的空間里去研究與思考問題。這一數(shù)學(xué)問題有效地把克、千克、噸這三個單位的進率都應(yīng)用起來，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。教師提倡學(xué)生在解決這個問題過程中使用計算器，讓計算器這一學(xué)習(xí)工具提前進入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，為今后學(xué)習(xí)計算器作了鋪墊。如果學(xué)生不會使用，會主動地向家長或同學(xué)求教，這也能提高學(xué)生與人交流的能力。] ?