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1、《梅花魂》
教材分析：
《梅花魂》是鄂教版六年級上冊的一篇課文。梅花經(jīng)霜傲放，被人們賦予堅強的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶。梅花年年開，“我”的記憶之門也一次又一次地被打開，而這梅花引發(fā)的回憶都跟外祖父有關(guān)。
梅花與外祖父是怎樣聯(lián)系起來的呢？外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上；另外，外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉(xiāng)，不變的是中國心。
課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一共寫了五件小事，有的直接表達這
2、種感情，如教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚；因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭。有的間接地表達這種感情，如因“我”弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒取?
一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
這篇文章，重在使學生在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉(xiāng)意，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言積累。
教學方法：
六年級學生已基本具備自學的能力，本節(jié)課上，我運用“牽引式”學習方法，讓課堂真正成為學生感悟、思考的陣地，讓課堂教學成為多元對話的過程，讓學生在學習過程中體會知識的魅力
3、、成功的快樂,實現(xiàn)生命價值的自然生成。
教學目標：
1、學習本課的生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。
3、學習梅花堅貞不屈的精神，培養(yǎng)學生的民族意識及愛國情感。
教學重點難點：
通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情感。
教學過程：
一、導入
1、師生談話，由王安石詩句“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來?！币搿懊坊ā痹掝}。（板書：梅花魂）
2、揭題，讀題。引導學生緊扣課題中的“魂”質(zhì)疑：讀題，你想到什么？
（俗話說，興趣是最好的老師。在學習新課前，讓學生通過交流有
4、關(guān)梅花的常識，和對課題的質(zhì)疑，激發(fā)學生學習的興趣。）
二、讀文質(zhì)疑
1、初讀課文，整體感知。讀完課文后，請學生相互交流，用自己的話說說初讀課文的感想。
2、探討課文圍繞外祖父寫了哪幾件事情？（快速交流五件事，見板書）
（這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的在于使學生對文章有個全面的理解，對人物的思想感情有個初步的體會。接下來的質(zhì)疑為學生留下了自主學習的想象空間，為實現(xiàn)下面的聯(lián)合重點詞句體會人物的思想感情，并琢磨這種感情是怎樣抒發(fā)出來的教學目的打下基礎(chǔ)。）
三、逐步釋疑
（一）解讀“梅花魂”
在學習的過程中擅長提出自己的懷疑是很好，但真正會學習的人不僅能提出問題，還會自己解決問題。實際上，這些問題
5、的謎底就歸納在課題中的一個字――“魂”，那么梅花魂到底是指什么呢？讀讀課文，找到課文中能說明梅花魂的話。
反饋，出示句子：
“是啊，鶯兒……一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”P13.（齊讀。）
層次一：梅花魂是指梅花的精神
1、簡略地說，梅花魂就是梅花的――“秉性”，“秉性”是什么意思？文中指什么？
2、這段話中哪幾句是介紹的梅花的精神？（出示句子）讀了這幾句話，你想到了什么？
3、那該怎么讀出梅花的精神呢？（自在讀――指名讀）
原來外公愛好梅花，就是喜歡――梅花的精神
學到這里，你以為梅花魂是指什么呢？――梅花的精神
層次二：梅花魂是指中華民族的精神
6、
1、梅花魂難道僅僅指的是梅花的精神嗎？再找句子讀。
出示句子：同上
2、播放歌曲《紅梅贊》
告知學生：這首歌是片子《江姐》的主題曲，影片中江姐為了追求革命信仰，面對敵人的嚴刑拷打，絕不搖動，正氣凜然，最后含笑就義。歌曲唱的是梅花，實是歌頌江姐。
那么在你的記憶中有像江姐那樣有中華民族氣節(jié)的人嗎？（蘇武、文天祥、朱自清……學生交流，教師點撥。）
3、教師點評：是啊，他們就像這昂首盛開的梅花一樣，千里冰霜腳下踩，身披酷寒迎風開！把這種感覺帶進課文，細讀。（自由讀――指名讀，注意讀出感情和節(jié)奏）
4、小結(jié)：外公贊揚梅花，就是贊頌――具備梅花精神的中國人！而他們存在的這種精神恰是我們
7、中華民族的精神。
板書：民族魂
層次三：做擁有梅花精神的人
是啊，外公豈止謳歌梅花，他更盼望鶯兒做一個有梅花品德的人。齊讀――“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”
老師小結(jié)：其實，這段話不僅僅是外公對鶯兒說的，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節(jié)沒有變，對祖國的愛不變，就像他深愛的梅花一樣，有品德，有靈魂，有骨氣。
板書：愛國心
（這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，繞開旁枝，直奔重點段落，對外公的話開展研讀，這樣使整節(jié)課的教學主次明顯，重點凸起。全部進程緊扣一個“魂”字，引導學生通過對“魂”的三個層面展開個性化閱讀，感悟至真至純的愛國情意。）
（二）分析“愛
8、國心”
1、提示：外公對梅花的愛好，對祖國的眷念，成年后的作者終于明白了。同學們，你們能明白嗎？請細細讀，細細體會，相互交流。
2、全班交流，老師相機引導，并擦去相應的問號。
A.正是這眷戀祖國的心才使外祖父在吟詩誦詞的時候黯然淚下。
“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”
“春草明年綠，王孫歸不歸”
“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”
小結(jié)：外公教我讀詩，不僅僅是想使“我”從小受到民族文化的陶冶，更主要的是借讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。（齊讀詩句）
B.由此，我們也不難解釋，在“我”弄臟梅花圖時，外公為什么會拉下臉來，訓斥我媽。（出示句子P3，指名朗讀）
提問：外公說
9、的玷污，玷污的僅僅是梅花圖嗎？玷污的還是什么？
小結(jié)：在外祖父的心目中，梅花是中華民族民族精神的象征，這梅花代表的就是祖國，愛梅花和愛祖國是同一的。他不容許中華民族的氣節(jié)受到一絲一毫的玷污。
C.外公“三次落淚”——思鄉(xiāng)、眷戀、不舍
D.外公臨別將他最珍重的墨梅圖和梅花手絹送給我，原因：在外祖父的心中，梅花已不僅僅是梅花，它更是祖國的化身，是時時繚繞于外祖父心頭的愛國情??！
是啊，正如作者寫道（出示句子，齊讀）：“多少年從前了，我每次看到外祖父收藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不僅是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”P16.
（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，重視學生奇特的情感體會
10、，尊敬他們的個性化閱讀，奏響感情教學的最強音。讓學生在個性化理解的基礎(chǔ)上，體會人物的情感，并領(lǐng)悟這種情感是怎么表達出來的，從而很奇妙地沖破了本文的教學重難點。）
四、升華主題
1、設(shè)想寫話，延長“愛國心”
當我們回國的大客輪越行越遠，淚眼朦朧的，顯得越發(fā)朽邁的、滿頭銀發(fā)的外公望著遠去的船兒，感嘆萬千：
他在想些什么，心里默默念叨什么呢？拿出筆，寫下這位愛國老華僑的心聲。
2、傾聽“鄉(xiāng)愁”，升華“愛國心”
余光中《鄉(xiāng)愁》賞析。
附：板書設(shè)計
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外祖父?????????????民??族??魂 愛??國??心
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2022六年級語文上冊 第八單元 24《梅花魂》教案 鄂教版
