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1、(秋)2022一年級語文下冊 識字(二)8《人之初》教案 新人教版
設計說明
本文內容選自《三字經》,字數(shù)整齊,上下兩節(jié),每節(jié)四句。朗朗上口的誦讀極易引起學生的興趣,堪稱識字小文典范。培養(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力,是課程標準強調的基本理念。因此,本課設計以學生自主交流、小組互動為主體,努力將學生的識字愿望與課程標準理念相結合,引導學生“學習獨立識字”,獲得識字過程的豐富體驗。
課前準備
1.生字卡片。(師生)
2.有關《三字經》的圖片和視頻。(教師)
3.課件。(教師)
課時安排
1課時。
教學過程
一、播放音頻,激趣導入
1.教師引言:聽,一群小朋友在誦讀什么
2、呢?(播放《三字經》的音頻文件,組織學生認真傾聽3遍。)
2.交流:你聽清小朋友誦讀的內容了嗎?你能嘗試著說一說嗎?
3.播放《三字經》的視頻文件(帶有字幕),學生看字幕,跟著聲音誦讀。
4.教師引言:同學們,在剛才的視頻中,你發(fā)現(xiàn)《三字經》開頭一句怎么背了嗎?(學生齊背)板書課文題目,學生齊讀課文題目。
設計意圖:一年級學生對新鮮的事物充滿好奇,尤其對朗朗上口的兒歌更是充滿興趣,開課伊始,就利用多媒體手段先播放錄音激發(fā)興趣,再播放視頻了解內容,將學生的興趣和注意力完全集中在教學內容上,達到事半功倍的教學效果。
二、初讀課文、自主識字
1.自由朗讀兒歌,先圈出本課的生字,遇到不認識
3、的借助拼音識字或向老師和同學請教,反復讀幾遍。
2.找學生試著朗讀課文 ,其他學生認真聽,發(fā)現(xiàn)錯誤讀音,集體訂正后齊聲朗讀。
3.再自由讀文,注意所圈生字的讀音,多讀幾遍,注意三字一停頓。
設計意圖:初讀課文時指導學生自主學習漢字,多種方法讀準字音,既培養(yǎng)了學生的自主學習能力,也為下一環(huán)節(jié)的集中識字奠定了基礎。再次朗讀時,教師注意提示學生三字一停頓,也是把握文本特點,為體會和理解文本韻律做好準備。
三、合作學習,識記生字
1.小組合作:拿出課前準備的字卡,同桌交流怎樣又快又準地記住它們。
2.學生匯報:大聲領讀生字,并說一說你是怎樣記住這些生字的。
預設:
(1)“之”:字形像
4、一個翩翩起舞的少女,點是她的頭,橫撇是她的身體,捺是她舞動的裙擺。
(2)“初”:本義是用剪刀裁剪布料(此處結合字理演變圖)。記憶方法:用刀剪斷臍帶的胎衣,嬰兒的新生就開始了,也叫人之初。左衣右刀就是“初”。
(3)“性”:左右結構??梢赃@樣記:天生心善,是人的本性,所以左邊“忄”,右邊“生”字,合起來就是“性”。
(4)“善”:翹舌音,可用字歌記憶:小羊坐地上,張口說“善良”。
(5)“習”用字歌記憶:“羽”丟半邊就是“習”。
(6)“教”:左右結構。多音字:jiāo(教書);jiào(教師)。
(7)“遷”:半包圍結構。用“加一加”的方法記憶并組詞。
(8)“貴”:貝部,表示
5、與錢物有關。本義:物價高,與“賤”相對。
(9)“?!保郝N舌音,組詞:專心致志、專注、專門。
(10)“幼”:組詞:幼兒、幼蟲、幼苗。
(11)“玉”:石頭的一種,質細而堅硬,有光澤,略透明,可雕琢成工藝品。字歌:大王懷中一寶石。
(12)“器”:用具的總稱。組詞:器皿、器物、武器。巧妙記憶:一只犬四張口。
(13)“義”:組詞:正義、情義、見義勇為、兄弟相擁,義薄云天。
3.出示字卡,多種方式認讀:學生領讀、自由讀、開火車讀。
設計意圖:引導學生自主學習,在小組互動交流的過程中,充分發(fā)揮學生的想象力,識字方法得到互補。在此基礎上,教師給予必要的點撥、演示、資料補充,使學生對生字
6、的字形和字義獲得整體的認識。
四、師生互動,感知韻文
1.先學后教,理解第一節(jié)韻文大意。
(1)多媒體出示第一節(jié)內容,朗讀理解。
①同桌配合,一人一句對讀。要求注意字音,讀得流利標準。
②同桌交流第一節(jié)意思,有困難的請教老師。
③自主選擇喜歡的句子匯報自己的理解。
(2)多媒體出示本課相關畫面,教師口述韻文大意。(預設:人在剛出生時,本性都是善良的,性情也很相近,只是成長的環(huán)境不一樣,性情也就有了好與壞的差別,如果從小不好好教育,善良的本性就會變壞。教育孩子的方法最重要、最珍貴的就是專心。)
(3)學生結合課文,自主說出第一節(jié)韻文大意。
2.先教后學,理解第二節(jié)韻文大意。
7、(1)教師引導學生多種形式朗讀第二節(jié)。(師生對讀,拍手讀,齊讀。)
(2)導學:多媒體出示第一句,抓關鍵詞,引導理解意思。
①在這一句中,請你找出一組反義詞。(幼和老)
②教師導學:“幼不學,老何為”的意思就是小時候不好好學習,長大以后不懂做人的道理,又沒有知識,能有什么用?小朋友們能結合老師的解釋把這一句完整地解釋一下嗎?(預設:小孩子不好好學習是很不應該的,老了就會不懂道理,也沒有知識,能有什么用呢?)
(3)多媒體出示第二句,結合圖片理解意思。
①教師出示玉石和玉器的圖片,解釋:玉不經過打磨雕琢,是不能成為精美的玉器的。
②引學:人也和玉一樣,要是不學習,就不懂得禮儀,不能成
8、才。請你和同桌一起說說這一句的完整意思。
設計意圖:低年級教學中,理解文本大意不是重點,但是適當理解文本,感悟傳統(tǒng)文化魅力是十分必要的。教師根據(jù)學生的年齡特點,采用先學后教和先教后學兩種教學思路相結合的方法降低學習難度,引導學生輕松理解文本大意,達到事半功倍的效果。
五、明確要領,指導書寫
1.強調書寫姿勢:書寫時要做到哪“三個一”?(胸離桌子一拳遠;眼離書本一尺遠;手離筆尖一寸遠。)
2.課件出示所有要寫的生字寶寶:之、近、遠、義、相、習、玉。(喜歡哪個生字寶寶就學寫哪個字。)
3.師指導書寫本課生字。
(1)觀察例字:請同學們仔細觀察語文書中的書寫范例,看一看每一個筆畫占田字格
9、的什么位置。
(2)教師范寫,學生邊觀察邊書空。
(3)學生完成書中寫字練習,先描紅,重點看清難點筆畫的寫法,再練習書寫。(提醒學生注意書寫姿勢。)
(4)教師巡視,對個別學生予以指導。
(5)利用投影儀進行書寫展評,鼓勵學生多觀察,掌握“、”“ 辶”的寫法。
4.教師小結:這節(jié)課你有什么收獲?聰明的小朋友們回家給爸爸媽媽背誦這篇課文吧!比一比誰背誦的《三字經》最多。
設計意圖:采用明確姿勢——出示生字——找出喜歡的生字——學習書寫的過程,將寫字教學扎扎實實落到實處。
教學反思
本文作為《三字經》國學經典的選文,教學中真正將識字與讀文,朗誦與理解結合起來,將識字與讀文作為教學重點,把朗誦與理解視為難點,并在教學中借助多媒體手段巧妙地降低學生學習的難度,激發(fā)了學生學習的興趣。課堂上,處處從學生實際出發(fā),鼓勵學生自主識字,靈活運用各種識字方法,掌握教學重點;理解韻文意思時,采用先學后教與先教后學相結合的教學策略,不失時機地為學生創(chuàng)建自主學習與交流的平臺,真正做到尊重學生的個性,讓學生成為課堂的主體,將識字課教學變成培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。