《2022學(xué)年六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 6.2 正比例和反比例的意義教案 新人教版五四制》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《2022學(xué)年六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 6.2 正比例和反比例的意義教案 新人教版五四制(2頁珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、正比例和反比例的意義
課題
正比例和反比例的意義
備課人
教
學(xué)
目
標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)正比例和反比例關(guān)系的意義
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生概括的能力,指導(dǎo)并發(fā)展學(xué)生的有序思維。
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生自主參與的意識(shí)和主動(dòng)探究的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
掌握正比例和反比例意義
教學(xué)難點(diǎn)
區(qū)分正比例和反比例
主要教法
自主、合作、探究
教學(xué)媒體
多媒體
要引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考:表格里有哪兩種量?能具體說說它們是怎樣變化的嗎?為什么會(huì)有這樣的規(guī)律?單價(jià)不變就是總價(jià)與數(shù)量的什么不變?你能把這個(gè)數(shù)量關(guān)系寫出來嗎?生活中還有這樣的例子嗎?……使學(xué)生借助具體實(shí)例理解
2、正比例關(guān)系的本質(zhì)。
(3)逐步抽象,構(gòu)建模型。
在學(xué)生理解了具體實(shí)例中兩種量的變化規(guī)律以后,可以讓他們嘗試脫離情境,抽象概括正比例的意義,實(shí)現(xiàn)由具體數(shù)量關(guān)系到一般化抽象模型的轉(zhuǎn)化。
(1)在學(xué)生理解了反比例的意義之后,教材引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的數(shù)量關(guān)系,通過舉例、交流,一方面加深對(duì)反比例意義的理解,另一方面體會(huì)生活中存在著大量的反比例關(guān)系,如總價(jià)一定的情況下,單價(jià)與數(shù)量的關(guān)系,用水量一定的情況下,每天用水量與所用天數(shù)的關(guān)系等。
(2)“做一做”是讓學(xué)生根據(jù)反比例的意義來判斷兩個(gè)量是否成反比例。首先要明確哪兩種量是相關(guān)聯(lián)的量,它們是否是按照一個(gè)量增加(減少),另一個(gè)量減少(或增加)的
3、規(guī)律變化的,再通過計(jì)算明確兩個(gè)量相對(duì)應(yīng)的數(shù)的乘積不變,在此基礎(chǔ)上再作出判斷。
(1)在舉例和練習(xí)的過程中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)反比例意義的理解。
讓學(xué)生舉出反比例的實(shí)例時(shí),要讓學(xué)生說清楚在什么情況下,哪兩個(gè)量成反比例關(guān)系。同樣的三個(gè)量,由于假設(shè)的常量與變量不同,會(huì)得到不同的比例關(guān)系。例如,對(duì)于總價(jià)、單價(jià)、數(shù)量這三個(gè)量,如果單價(jià)不變,總價(jià)與數(shù)量成正比例;如果數(shù)量不變,總價(jià)與單價(jià)成正比例;如果總價(jià)不變,數(shù)量與單價(jià)成反比例。再如,“做一做”中,要讓學(xué)生理解,運(yùn)貨的天數(shù)與每天運(yùn)的噸數(shù)成反比例是以貨物總質(zhì)量既定這一前提為基礎(chǔ)的。
(2)加強(qiáng)正、反比例的對(duì)比。
至此,學(xué)生已經(jīng)對(duì)正、反比例的意義形成了比較清晰、完整的概念,因此,有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種比例關(guān)系進(jìn)行比較。通過辨析正、反比例關(guān)系的聯(lián)系和區(qū)別,對(duì)什么是常量、什么是變量、什么是變量與變量的依存關(guān)系、如何用一個(gè)數(shù)學(xué)表達(dá)式來表示這種依存關(guān)系等問題有了更深入的思考。還可以通過“你知道嗎”向?qū)W生介紹反比例圖象,并對(duì)正、反比例圖象進(jìn)行比較,使學(xué)生試著用自己的語言描述出兩種圖象的不同特點(diǎn),從直觀的角度理解正、反比例關(guān)系的本質(zhì)特征。
課后
反思