2021-2022年三年級科學下冊 把液體倒進水里 3教案 蘇教版

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1、2021-2022年三年級科學下冊 把液體倒進水里 3教案 蘇教版 一、教學目標： （一）知識與技能目標： 1.讓學生知道液體能互相混合，混合不同的物質能形成新物質的科學事實 2.知道哪些液體可以沉浮，哪些液體可以溶解在水里。 3.知道混合液體在日常生活中的用途。 （二）過程與方法目標： 能夠認識液體在水中的沉浮現象和溶解現象，能用文字、圖畫、圖表描述所觀察到的現象。 （三）情感態(tài)度與價值觀： 體驗實驗的樂趣，留心注意日常生活中身邊的事物。 二、教學準備： 教師準備： 食用油、蜂蜜、和染成紅色的酒精、試管 三、教學過程： （一）復習導入，了解學生的預備經

2、驗，引入本課探究的主題? 1.談話：在前面的科學課中，我們談到了把固體放進水里，請大家回憶一下，當我們把固體放進水中時，會出現哪些現象？（可能溶解.可能不溶解）? 2.揭題：如果我們把液體也放入水中會發(fā)生什么現象呢？ （二）精選材料，認識把液體倒入水中的常見現象，積累探究的經驗? 1.談話：大家自己帶了一些液體，說說自己帶的是什么液體？在家里一般怎么玩這些液體？ 2.今天老師給大家準備了三種液體，分別是食用油.蜂蜜.和染成紅色的酒精（教師取出裝有液體的燒杯一一介紹）大家猜猜看，如果把它們分別倒入水中會出現什么現象？? 3.學生分組討論? 4.學生匯報自己的猜想（教師

3、板書學生的猜測結果）? 5.談話：同學們的猜測對不對呢？我們最好還是親自動手試一試，大家可以從試管架上取出裝有酒精.蜂蜜.食用油的試管，把這些液體分別倒入裝有水的試管里，然后把試管放回試管架，靜靜地等待一段時間，看看會發(fā)生什么現象，把你的觀察結果記錄在實驗單“結果”一欄。? 6.學生分組活動，教師巡回指導（這一過程大約經歷5—6分鐘）。? 7.小組匯報觀察結果（請暫停觀察，哪組同學來匯報一下你們組的發(fā)現。學生取實驗記錄單借助實物投影儀介紹） （三）創(chuàng)設情境，做足“假設”的文章，挖掘學生思維的潛能? 1.談話：許多同學都發(fā)現：把紅顏色的酒精倒進水里后，水的上面一部分變紅了，

4、下面一部分沒有變色。看來我們原來的預測：“酒精會溶解于水”，好像不夠準確。? 2.揭疑：到底酒精能不能溶解于水呢？老師也做了一次實驗，大家觀察一下，和你們的有什么不同。（教師出示一支裝有勻色酒精溶液的試管，和學生的試管并置，供學生觀察比較）? 3.思考討論：為什么老師的酒精和水混合后，酒精會溶解呢？猜猜看，老師當時是怎么做的？（學生談自己的想法：攪拌.久置.多放酒精.先放水再倒酒精.加熱……）? （四）實驗驗證，在“動手做”和交流匯報中，發(fā)展學生的多元智能? 1.談話：目前同學們提出了幾種可能，那么到底是怎么回事呢？光說還不能解決問題啊，還得……（實驗）? 2.討論：可

5、是有個問題，老師準備的酒精沒這么多，而且實驗時間也不多了，不可能每種假設都去驗證一下，怎么辦呢？（討論得出：每一組分配一個假設研究，并且選擇你認為可能性最大的“假設”去研究）? 3.學生分小組做實驗驗證自己的假設。這一過程大約4-5分鐘。? 4.學生匯報實驗結果? （五）讓學生舒心地像科學家那樣搞研究? 1.談話：剛才同學們通過研究驗證了自己的假設，真不錯?，F在，你們還有什么問題嗎？（板書學生的問題）? 2.談話：同學們一定還有很多自己的問題，老師不能一一寫出來了。這樣吧，大家可以從這些問題中選擇一個自己最感興趣的液體開展研究，你可以先提出自己的假設，再設計實驗來驗證，

6、實驗材料可以從實驗角取用。小組內可以先分一下工，別忘了把你們的實驗過程及時記錄下來。? 3.生分小組活動，教師巡回指導，這一階段大約6—7分鐘。不時有學生興奮地向老師匯報自己的發(fā)現。? 4.學生匯報（哪組同學先來匯報你們是怎么搞研究的）? （六）拓展? 1.提問：許多同學都發(fā)現了一個現象，不管怎么攪，油都不會溶解，你們有沒有辦法使油溶解呢？老師還有一個問題，剛才有一個同學問我要一個杯子，說想做實驗。是啊，今天我們在試管里看到的現象如果換成比試管大了許多的杯子還會重新出現嗎？? 2布置：大家回去親自研究一下，等有了結果可別忘了告訴老師。 參考資料： 附送： 20

7、21-2022年三年級科學下冊 指南針 1說課稿 教科版 《指南針》一課是科學三下第四單元的第六課。本課有兩部分內容，第一部分是“指南針的歷史”，第二部分是“指南針確定方向”。本課教學在課件的配合輔助下，讓學生親身經歷了以探究為主的學習活動，培養(yǎng)了他們的好奇心和探究欲，發(fā)展了他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，并樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處 （一）課件力求與教學目標相結合 本課的教學重點是讓學生“知道指南針的歷史，學會正確使用指南針，利用指南針確定方向”。本課的教學難點是使學生“了解指南針的歷史”。為了實現以上教學目標，解決教學重難點，我們用FLASH制作了《指南針》

8、課件。 在教 “指南針的歷史”的時候，“磁石”、“勺形的磁石”、“司南”、“指南魚”和“水浮式指南針”都沒有實物可以供學生觀察，如果只讓學生觀察課文圖片，學生沒有興趣，影響教學效果。所以，我們這樣設計這一部分內容，當我們打開課件，把學生的視線吸引到動態(tài)的課件上，讓學生從動態(tài)的課件上了解“指南針的歷史”，從“司南”到“指南魚”、“水浮式指南針”到“指南針”的整個發(fā)展過程。這樣既要有利于教師的教，又利于學生的學。增加單位時間內的教學容量，節(jié)約時間，提高教育教學速度，達到用時少、效率高的目的。而且同時也解決了教學難點。在第二部分內容“用指南針定方向”的教學中，如果讓學生圍起來，看著小小的指南針，聽

9、老師講解指南針怎樣使用的話,會引起怎樣的混亂,我們可想而知。我們針對學生使用的指南針，通過課件講解指南針的使用方法，這樣起到了事半功倍的效果，同時也解決了課文的教學重點。最后我們就可以讓學生實驗操作---“用指南針來確定方向”。 （二） 利用課件以激趣 古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”在教學中激發(fā)學生的興趣尤為重要。為了讓學生產生一種積極情緒，主動積極求知，可以在課文剛導入時利用課件來激發(fā)學生的求知欲。所以在課件的開始部分，我們設計讓“指南針”三個字旋轉著由遠而近，在進入畫面以后還左右搖晃，猶如不斷晃動的指南針。這樣，既具有動感又激發(fā)學生的學習興趣。 （三）運用課件以排難 多媒體使用貴在得法。在學生學習有困難時恰當使用多媒體技術往往能取得好的效果。在《指南針》課件設計中，我充分利用了課件的排難功能。在磁石如何演化為司南時，由于單靠課文一幅圖畫的理解，非常抽象。我們便利用FLASH的特點讓磁石在轉動過程中動態(tài)的演化為司南，同時，在畫面的旁邊出現解說文字。 （四）利用課件把握整體教學思路，形成對知識的立體掌握。 課件的制作本身就是教學思路的體現，所以我們在做本課件時緊緊圍繞本課的教學思路展開。讓每一張課件都能圍繞本課的教學目標，并且體現出層遞性，能夠對已學知識進行有效的鏈接，在課件的不斷切換中在腦中形成對知識的立體的掌握。