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1、2022人教版美術二上《喂 你好》教案
教學目標:
1、引導學生了解電話機的發(fā)展趨勢，感受科技發(fā)展帶給人們的美好生活。
2、啟發(fā)學生在外形和功能上拓展思維，制作外表美觀、功能神奇的電話機。
3、激發(fā)學生豐富的想象，體驗創(chuàng)造的樂趣。
教學重點：在外形和功能上拓展學生思維，制作美觀神奇的電話機。
教學難點：引導學生運用材料來表現(xiàn)自己的獨特創(chuàng)意。
教學準備：教師：課件、范作等。
學生：橡皮泥、紙盒、彩紙、貼畫等。
教學設計：
1、 上課,同學們好。（教師出示實物電話機和手機）同學們知道這是什么嗎？他們是用來做什么的？下面我找兩個同學表演一下打電話的情景。有
2、禮貌的打電話要說什么？對，要說喂，你好?今天我們就學第五課。（板書課題）
2、這兩個是生活中最常用的電話機，這個是固定電話機，把它放在哪兒，就只能在哪兒打電話。這是移動電話機，也就是我們說的手機，我可以拿著它隨時隨地打電話。
老師為每個同學都準備了一個電話，請小組長拿出來吧，（出示自學指導 ）大家一起讀一讀吧。
3、同學們觀察的很仔細，說的也很好。那你們想不想知道世界上第一個電話是什么樣的？
（出示圖片），這就是世界上最早的電話機，雖然我們現(xiàn)在看來他的樣子有點怪，但在當時它卻是一個偉大的創(chuàng)舉。有了電話機，兩個相距遙遠的人交談不再成為困難，發(fā)展到現(xiàn)在，電話機已經有了巨大的變化，我們一
3、起看一下吧。（出示圖片）
4、 （等學生觀察一會兒）這么多電話機啊，同學們想不想看看老師做的電話呢？出示教師范作并講解。
看來我們可以根據(jù)許多事物的外形來設計電話機，想一想，除了這些？電話機還可以做成什么外形的？
5、 手里拿著外形漂亮的電話機的確很神氣，可是電話機僅僅漂亮就足夠了嗎?
6、 對,還有功能,同學們，你知道現(xiàn)在的電話機都有哪些功能嗎？（發(fā)短信、聽音樂、上網等），對，但現(xiàn)在這些功能已經很普通了，也吸引不了大家，今天我們要設計一部未來的電話，未來的電話機不但要有漂亮了外形，更要有神奇的功能，同學們都來做小設計師，可是一名優(yōu)秀的設計師必須要有豐富的想像力。
7、 現(xiàn)在
4、我們就來玩?zhèn)€異想天開的小游戲，瞧，這是我的手機（出示手機范作），我現(xiàn)在就對它來個大改造，把它變成一部多功能的超級電話機。
我在這加個按鈕,我一按它手機就會發(fā)熱，這樣冬天打電話，就不會凍手了。我這兒還有一個太陽能手機，只要我拔出天線，放在有日光的地方就可以給手機充電。
10、你希望有一部什么樣的電話？你希望他能幫你作什么？
10、現(xiàn)在老師把這些電話分給每個小組，你們仔細研究一下電話是怎么做成的？學生自由討論并回答。教師出示步驟圖。
11、好，現(xiàn)在，你們就是小設計師了，請同學大膽放飛想像的翅膀，自創(chuàng)一個外形漂亮，功能神奇的超級電話機吧，還可以給你的電話機起個好聽的名字。好吧！開始。
12
5、、 作業(yè)放音樂進行創(chuàng)作。
13、 同學們請坐好，大家設計了這么多漂亮神奇的電話機，請為你們的電話機做個小廣告，向大家介紹一下，讓我們了解它。一會兒我們要評出最佳創(chuàng)意獎和最佳外觀獎。學生展示介紹。
14、 同學們設計了這么多漂亮的電話，現(xiàn)在拿起你們的電話給老師通個電話吧，“喂，同學們好！”“喂，老師好！”“這節(jié)課玩的高興嗎？”“高興！”“好，我們這節(jié)課就到這里，下課”。
附送：
2022人教版美術二上《對印的花紋》教學反思
在以往的美術課上，我習慣于利用大量的范圖展示，來預防學生可能出現(xiàn)的錯誤，對于學生出現(xiàn)的問題總是“直接”解答，很少注重學生思維能力的發(fā)展。但通過最近的教學，我
6、開始注意在美術教學過程中如何讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并在學習中學會解決問題。在《對印的花紋》一課中，我作了一些探索：
課前我做了一張對稱形范圍——對印的蝴蝶。上課了，我問學生：“同學們，你們知道老師這幅畫是怎樣畫出來的嗎？”（展示范圖，結合教材中的圖片引導學生欣賞）
楊楊同學很聰明，稍一看就明白了，她給大家介紹：“先把一張紙對折，然后在一半紙上畫出蝴蝶的一半，再把紙對折，蝴蝶的另一半就出來了。”
沒等她說完，劉強同學的問題就出來了：“如果那樣紙不就粘上弄不開了嗎？”
“折上，不就把顏色弄臟了嗎？”
同學們提的問題很多，我沒有急于回答他們的問題：“同學們，咱
7、們按著楊楊同學說的辦法做一做，看看會不會出現(xiàn)你們提到的情況，好嗎？”
接著我提了一個問題：“為什么要把紙對折，完成蝴蝶的一半？”
常軍同學搶著說：“因為蝴蝶的身體兩邊是一樣的。”
關于對稱的問題就這樣出來了。“這就是我們平常說的對稱，你們還能說出幾種左右對稱的物體嗎？”
于是同學們爭先恐后地說起來：“螃蟹、罐子、花……”
“那我們大家就按楊同學所說的方法來試一試，好嗎？”……
在實踐過程中，新的問題又產生了：“印完后，中間怎么有道白??？”
“為什么兩邊圖案的顏色有深有淺？”
“水太多，顏色往下流，怎么辦？”
8、 “同學們發(fā)現(xiàn)了那么多問題，誰能幫幫他們？”
因為有了經驗，同學們對提出的問題一一作了解答：
“把你畫的圖案的一半靠近中間的對折線上就不會有白印了。”
“畫時把水粉顏色涂厚點，兩邊的顏色就會一樣》”
“在調顏色時，適當?shù)赜盟?，就會解決水太多的問題?！?
經過反復練習后，每個同學都制作了一件漂亮的作品。
反思：
這僅僅是一堂極為常見的激發(fā)美術教學課，但教育觀念發(fā)生變化之后，所采用的教學方法竟完全不同于以往。
對待這樣的學習內容，以往我會利用大量范圖展示，來預防學生可能出現(xiàn)的錯誤，對于學生出現(xiàn)的問題總是“直接”解答，很少注重學生思維能力的發(fā)展
9、。而且在運用這種教學方法時還十分拘謹，將一切交代得非常具體，唯恐學生犯錯，指望學生能夠掌握技法，創(chuàng)作出完整的作品。在我的嚴格要求和提供的各種直觀范圖以及演示活動的作用下，學生可能能夠達到預期的目的，但學生在完成這種行為的過程中，卻很少能夠獲得情趣和激活思維，只是被動地、機械地完成一項任務而已。
我們都知道，人的思維主要有兩種路徑：一種是演繹，一種是歸納。而這次我采用的正是第二種方法，原來我可以簡單而省事地提供示范作品，并將方法和結論告訴學生，讓學生按部就班地完成一件作品，但我沒有這樣做，而是采用了啟發(fā)誘導的方法，讓學生自己提出問題，自己解決問題。先由完成的對稱性作品開始，由此讓學生思考完成這
10、件作品的方法。其中一個女學生主動向全班同學介紹了方法，但是學生又提出了一些更為具體的問題。對這些問題，我沒有急于回答，而是讓學生嘗試、制作，因為我知道學生的這些問題只是一些擔憂，到底會不會出現(xiàn)，尚需要在實踐中檢驗。在學生制作的過程中，我提出了這一課應該理解的一個知識點——對稱。在學生理解這一問題以后，我又進一步啟發(fā)學生將對稱的知識向其他事物演繹，從而加深學生對這一知識的理解。
這堂課的教學，我始終扮演了一個組織者和啟發(fā)者的角色：能夠讓學生自己發(fā)現(xiàn)的問題，盡可能讓學生自己發(fā)現(xiàn)：能夠讓學生自己解答的問題，盡可能讓學生自己解答。正是在這樣的氛圍中，學生真正成為了學習的主體，學會了思維，學會了學習。當然，我在這樣的過程中還應該對問題的適宜性和難易程度保持敏感，如果學生自己真的不能解決問題，我還是應該有策略地幫助他們解決。
濱江小學 駱成波
2022人教版美術二上《喂 你好》教案
