基于項(xiàng)目化教學(xué)的《電路分析與應(yīng)用》的課程改革與實(shí)踐

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1、基于項(xiàng)目化教學(xué)的《電路分析與應(yīng)用》的課程改革與實(shí)踐 該文論述了項(xiàng)目化教學(xué)改革的意義，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面探討了項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程，并對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了相關(guān)思考。 該文論述了項(xiàng)目化教學(xué)改革的意義，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面探討了項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程，并對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了相關(guān)思考。 項(xiàng)目化課程改革的意義 高職院校以往的電路基礎(chǔ)課程偏重于專業(yè)理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科性和系統(tǒng)性，而缺乏針對(duì)性和應(yīng)用性，理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密，實(shí)用性不強(qiáng)，不能滿足我國高

2、職院校教育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，無法體現(xiàn)出職業(yè)教育特色。 高職學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，理解能力不強(qiáng)，針對(duì)理論性較強(qiáng)的知識(shí)普遍出現(xiàn)學(xué)不懂、不愿學(xué)的現(xiàn)象。通過傳統(tǒng)教學(xué)曾發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較傾向于動(dòng)手的訓(xùn)練，更熱衷于一個(gè)具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成，例如，安排日光燈的組裝和調(diào)試任務(wù)，通過確定方案、自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、實(shí)施計(jì)劃到任務(wù)完成，整個(gè)過程中學(xué)生能自主獲得綜合知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)也收獲了成功的喜悅，培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。職業(yè)教育中，學(xué)生更愿意通過在實(shí)際工作中完成具體任務(wù)來獲得相關(guān)知識(shí)。因此，完全打破學(xué)科體系，按照企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情境來組織課程，利用“工學(xué)結(jié)合”的任務(wù)載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行

3、全面培養(yǎng)，形成圍繞工作過程的新型教學(xué)項(xiàng)目的課程開發(fā)勢(shì)在必行。 項(xiàng)目化課程教學(xué)的改革與實(shí)踐 從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段以及考核方式幾個(gè)方面進(jìn)行探索和實(shí)踐。 項(xiàng)目的分析與選取。在課程教學(xué)內(nèi)容的編排上，突破原有體系章節(jié)，注重把工程背景和科技發(fā)展史引入教學(xué)。以“認(rèn)、知、用”為主線，課程由9個(gè)理論和實(shí)踐一體化的項(xiàng)目組成?！峨娐贩治雠c應(yīng)用》課程以典型的實(shí)際應(yīng)用電路為單元，共設(shè)置了手電筒電路的分析、串并聯(lián)照明電路的分析、雙電源電路的分析、電橋電路的分析、閃光燈電路的分析與設(shè)計(jì)、日光燈電路的安裝與測(cè)試、家庭配電電路的分析與設(shè)計(jì)、濾波器的設(shè)計(jì)、變壓器的應(yīng)用與設(shè)

4、計(jì)共九個(gè)項(xiàng)目。 項(xiàng)目設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先做入門項(xiàng)目：首先從“麻雀雖小、卻五臟俱全”的手電筒電路入手，學(xué)習(xí)電路的基本概念，認(rèn)識(shí)基本的電路元件，學(xué)會(huì)基本的測(cè)試方法；再到基本應(yīng)用項(xiàng)目，這類項(xiàng)目從應(yīng)用的角度學(xué)習(xí)電路理論和方法，應(yīng)用理論和方法來解決實(shí)際問題。最后進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)類項(xiàng)目，由淺入深，由單一到綜合，讓學(xué)生“學(xué)得通”、“做得順”。 每個(gè)項(xiàng)目下分成若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊分為若干個(gè)工作任務(wù)。如項(xiàng)目六家庭配電線路的設(shè)計(jì)分成3個(gè)模塊，如下表1所示。模塊1為家庭配電電路的分析，其中有3個(gè)工作任務(wù)；模塊2為家庭配電電路的設(shè)計(jì)，其任務(wù)是對(duì)兩室一廳配電電路進(jìn)行設(shè)計(jì)，并選擇相關(guān)器件；模塊3

5、為家庭配電電路的安裝，其任務(wù)是安裝兩室一廳家庭配電電路。 表1 教學(xué)過程以各個(gè)項(xiàng)目中的工作任務(wù)為焦點(diǎn)，進(jìn)行有關(guān)知識(shí)與技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生集學(xué)習(xí)與討論、實(shí)驗(yàn)與反思、認(rèn)識(shí)與拓展、實(shí)踐與創(chuàng)新為一體，在以項(xiàng)目完成的過程為導(dǎo)向，實(shí)施教學(xué)。 教、學(xué)、做一體的教學(xué)模式。秉承陶行知思想的精髓，在項(xiàng)目化教學(xué)中真正做到：在做中教，教育方法改教授法為教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。在做中學(xué)，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在項(xiàng)目實(shí)踐中主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)知識(shí)。教學(xué)做合一，教與學(xué)互動(dòng)，在項(xiàng)目的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承。 教學(xué)方法和手段的改革。在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中，以實(shí)際的工作任務(wù)為載

6、體，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生易于融入教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與任務(wù)，在完成任務(wù)的同時(shí)獲取知識(shí)、能力，真正做到“教、學(xué)、做”相結(jié)合，形成“教師引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、師生共同研習(xí)”的研究型學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中充分應(yīng)用項(xiàng)目法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、啟發(fā)引導(dǎo)式、案例教學(xué)、仿真教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。例如在項(xiàng)目六“日光燈照明電路的安裝、調(diào)試和分析”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，首先在實(shí)驗(yàn)室完成日光燈的安裝，排故，啟發(fā)探究日光燈的發(fā)光原理，并訓(xùn)練基本測(cè)試技能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)測(cè)試參數(shù)：電壓、電流、功率進(jìn)行分析，從而掌握正弦交流電路的相量分析法。要求學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目中獲得的技能和知識(shí)能夠遷移到其他相關(guān)項(xiàng)目中，例如下一個(gè)項(xiàng)目

7、“家庭配電電路的分析與設(shè)計(jì)”：家庭配電電路中的參數(shù)計(jì)算，器件的選擇等任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐-理論-再實(shí)踐的知識(shí)和能力的螺旋式上升過程。 基于過程考核的綜合評(píng)價(jià)?？己嗽u(píng)價(jià)是項(xiàng)目化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)、提高應(yīng)用知識(shí)的能力、培養(yǎng)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的重要手段?！峨娐贩治雠c應(yīng)用》這門課程屬于理論知識(shí)和技能并重的課程，我們將每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容按“知、技、能”要求進(jìn)行劃分，配合以“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)模式。每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后以及全部課程完成后，進(jìn)行各項(xiàng)目的考核和綜合考核。項(xiàng)目考核內(nèi)容主要包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程、知識(shí)應(yīng)用能力以及理論知識(shí)素養(yǎng)這幾個(gè)方面進(jìn)行。 項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程

8、考核的重點(diǎn)集中在學(xué)生項(xiàng)目成果和項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)上，將職業(yè)素養(yǎng)、能力、知識(shí)的考核評(píng)價(jià)融合于項(xiàng)目任務(wù)的完成過程之中。職業(yè)素養(yǎng)的考核貫穿整個(gè)教學(xué)過程。根據(jù)企業(yè)對(duì)專技人才的要求，比如團(tuán)隊(duì)精神、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)等，教師平時(shí)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，考勤、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中相關(guān)操作規(guī)范等都認(rèn)真記錄。工作表現(xiàn)的考核包括工作積極性、主動(dòng)性，知識(shí)運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問題能力、自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人能力以及相關(guān)操作技能的掌握程度、熟練程度等等。 知識(shí)應(yīng)用能力考核學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題與解決問題的能力，題型為分析題和綜合設(shè)計(jì)題等。這種考核不僅使學(xué)生熟練掌握了重要的理論知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生“可持續(xù)發(fā)展能力”奠

9、定基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。 理論知識(shí)素養(yǎng)考核以機(jī)考的形式在課程網(wǎng)上考試系統(tǒng)中完成，主要是客觀性命題：填空題、選擇題和判斷題，考核學(xué)生對(duì)電路基本概念、基本分析方法的掌握情況。 實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)效果 實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高了。以前學(xué)生普遍認(rèn)為《電路分析》課程認(rèn)為理論性太強(qiáng)，與實(shí)際工作和生活結(jié)合不緊密，只是進(jìn)行枯燥的分析計(jì)算，有些基礎(chǔ)不太好的同學(xué)甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。改革后，學(xué)生該課程的及格率由09年的74.5%提高到11年的79.3%，優(yōu)秀率由18.5%提高到27.7%。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)項(xiàng)目、

10、任務(wù)產(chǎn) 生了濃厚的興趣，很自然就會(huì)去探究，去學(xué)習(xí)。伴隨著項(xiàng)目、任務(wù)的完成，學(xué)生既掌握了相關(guān)知識(shí)與技能，還鍛煉了表達(dá)能力和知識(shí)應(yīng)用能力，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及班級(jí)優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成都起到了舉足輕重的作用。 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中的相關(guān)問題思考 項(xiàng)目選擇的科學(xué)合理性問題。在項(xiàng)目化課程教學(xué)中，如何最大限度地引入工程概念，將項(xiàng)目融入到電路知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)工程實(shí)踐的興趣是一個(gè)值得深入研究的課題。同時(shí)在項(xiàng)目的選取上考慮科學(xué)合理性、要求從項(xiàng)目中所訓(xùn)練的能力一定是可遷移的。選擇的項(xiàng)目能覆蓋主要知識(shí)點(diǎn)和能力，不能有重大遺漏。如果有遺漏，則應(yīng)設(shè)計(jì)其他

11、項(xiàng)目來覆蓋，否則的話造成專業(yè)理論的缺失，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力不足，高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的目標(biāo)就無從談起。 項(xiàng)目化考核的可操作性。項(xiàng)目化考核的重點(diǎn)是項(xiàng)目實(shí)施過程中的過程評(píng)價(jià)，是形成性評(píng)價(jià)，貫穿整個(gè)項(xiàng)目，包括職業(yè)道德、工作表現(xiàn)、知識(shí)應(yīng)用能力、自學(xué)能力、自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人等。如果考核指標(biāo)過細(xì)，面面俱到，則操作性不強(qiáng)。如果考核過于寬泛，則又難免流于形式。由于形成性評(píng)價(jià)存在主觀性，因此如何建立一個(gè)客觀、合理、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵。 教學(xué)資源難以滿足項(xiàng)目化課程的需要。項(xiàng)目化教學(xué)要求有足夠的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、理實(shí)一體化教室、仿真實(shí)驗(yàn)室，還要有充足的圖書和能查閱信息的網(wǎng)絡(luò)資源，這些條件都不是能一步到位的，只能逐年建設(shè)。這樣，教學(xué)條件的不足必然影響到項(xiàng)目化教學(xué)的開展。高職學(xué)校首先要做到合理配置現(xiàn)有資源，有計(jì)劃建設(shè)教學(xué)資源。同時(shí)通過校企合作建設(shè)項(xiàng)目化教學(xué)資源。 項(xiàng)目化教學(xué)改革是對(duì)傳統(tǒng)高職課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等的全面變革，也是對(duì)教師教學(xué)能力和高職院校的教學(xué)管理的一個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)。在項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程中還有許多問題需要解決，我們還需積極探索與研究，采取切實(shí)有效的方法，將改革推向更深層次。 第 6 頁 共 6 頁