淺談新課改環(huán)境下的高中信息技術(shù)教學(xué)【與】教學(xué)心得：淺談高中英語教學(xué)方法的新思路《合集》

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淺 談 新 課 改 環(huán) 境 下 的 高 中 信 息 技 術(shù) 教 學(xué) 【 與 】教學(xué)心得：淺談高中英語教學(xué)方法的新思路《合集》淺談新課改環(huán)境下的高中信息技術(shù)教學(xué)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念，這要求教師的教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回歸學(xué)生的生活世界。信息技術(shù)課程同樣要以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，將信息技術(shù)課程目標(biāo)定位于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，這種信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力。在這種變革的背景下，至關(guān)重要的是教育新理念的變革。無論是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教材的轉(zhuǎn)變，無不滲透著教育的理念。這要求教師要改變以往的課程觀念，不能像以前那樣僅有教材意識(shí)、教參意識(shí)，以綱為本，以本以本，眼睛訂著知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)求的是標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)對(duì)的是統(tǒng)一考試。要認(rèn)識(shí)到新課改不僅僅是換了一套版面設(shè)計(jì)精美、內(nèi)容充實(shí)的教科書，更重要的是一場(chǎng)教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場(chǎng)涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革。在今后的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)。一、 在課堂教學(xué)中，要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)?？鬃诱f過，“知之者，不如好之者”，認(rèn)為“好學(xué)”對(duì)教育非常重要。20 世紀(jì)初，歐洲著名教育家德可樂利把興趣作為其教學(xué)法的中心，他指出：“興趣是個(gè)水閘門。借助它，注意的水庫被打開，并規(guī)定了流向。”試想一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣的人，即使給他機(jī)會(huì)也未必參加，更何況自主學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)要調(diào)動(dòng)所有積極因素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生長(zhǎng)期在教師說教的情況下被動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成跟著教師走的習(xí)慣，即使教師提供了具體要求、詳細(xì)操作步驟的技術(shù)支持，大多學(xué)生照著教師給的例子做一個(gè)一模一樣的作品，不是用該操作方法去做一些自己想要的作品，只有少數(shù)學(xué)生能夠在提供的技術(shù)支持下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成一個(gè)有自己思想的作品。這種情況教師要給學(xué)生提供指導(dǎo)，首先提示學(xué)生先明確自己的創(chuàng)作意圖，要完成怎樣一個(gè)作品，接著給學(xué)生提供一些由不同的制作軟件所制作的作品，將其展示出來讓學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生確定自己用哪一種軟件完成自己的作品，之后就是對(duì)學(xué)生操作能力的輔導(dǎo)。這樣可以循序漸進(jìn)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)思考、分析、處理自己的任務(wù)，同時(shí)要求學(xué)生評(píng)價(jià)自己的、別人的作品。二、 在課堂教學(xué)中，積極組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以小組學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生水平層次的不同，可以采取“強(qiáng)弱搭配”，使學(xué)習(xí)小組在問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，為達(dá)到共同的目標(biāo)而進(jìn)行協(xié)作式的小組學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)就是在學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、研究能力、為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)《多媒體信息的加工與表達(dá)》一課時(shí)，我們讓學(xué)生分組完成一件作品并作出總結(jié)。同學(xué)們通過合作與探究，都順利的完成了任務(wù)，其效果超出了我們的預(yù)期。有的小組竟然用教材以外的方法解決了問題，而且多媒體信息的加工與表達(dá)流程也比書中歸納的完備。三、 在課堂教學(xué)中，教學(xué)方式方法要靈活多變?！敖虒W(xué)有法、教無定法、貴在得法。”一切的學(xué)法與教法無非是達(dá)到學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)以致用，學(xué)有所成的目標(biāo)。在課堂中盡量的讓學(xué)生走在學(xué)的最前列，無論你所使用的是啟發(fā)式、探究式、興趣式等，學(xué)生應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容首先有一個(gè)最首要的了解，因?yàn)橹R(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，學(xué)生思維的方式不一定與教師的相同。這要求教師在課堂上不能僅按一種方法、一條線路進(jìn)行下去，要靈活多變，適應(yīng)課堂的需要。同時(shí)，課前對(duì)課堂所有細(xì)節(jié)加以深刻的思考并寫出預(yù)案，以應(yīng)學(xué)生不時(shí)之需。當(dāng)然，原來的信息技術(shù)教學(xué)方法也不能被全盤否定，其中適合的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、講授法、演示法等一直延續(xù)直今，仍被人所運(yùn)用，只不過是在運(yùn)用它們時(shí)更加靈活、多樣。目前，在教學(xué)實(shí)踐中還有很多需要解決的問題，比如有一部分一線信息技術(shù)教師因?yàn)殚L(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，觀念轉(zhuǎn)變得很慢或根本沒有轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)依舊是以教師講授為主，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，這剝奪了學(xué)生的教學(xué)主體地位和參與教學(xué)的權(quán)利，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響了課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這與改的理念是背道而馳的，必須及時(shí)加以糾正。教學(xué)心得：淺談高中英語教學(xué)方法的新思路新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的根本。如何實(shí)施，應(yīng)尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作；給每位學(xué)生以期望和激勵(lì)，讓學(xué)生有成功感，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在新課改理念的引領(lǐng)下，如何搞好高中階段英語教學(xué)，培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，則是當(dāng)前高中英語教師所面臨的重要課題。本文將結(jié)合自身實(shí)際對(duì)新課改下高中英語教學(xué)思路作如現(xiàn)。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，完善教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)關(guān)鍵在于教師，只有提升英語教師對(duì)新課程的執(zhí)行力，即對(duì)新課程的理解和實(shí)踐能力，并以發(fā)展的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，不斷強(qiáng)化教師自身英語教學(xué)的綜合素質(zhì)，才能穩(wěn)步推進(jìn)高中英語課程改革，才能將 “一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的人本主義理念落到實(shí)處。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力” ，將“教學(xué)生學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生會(huì)學(xué)” ，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。課堂中要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的主體意識(shí)，促進(jìn)他們自我教育，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。在英語教學(xué)過程中，教師必須重新定位自己的角色，從獨(dú)裁的位置走下來，走到學(xué)生當(dāng)中去，尊重學(xué)生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。正如美國教育家多爾說的那樣：教師在師生關(guān)系中的地位是“平等中的首席” 。同時(shí)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活而又創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，展示相關(guān)的知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)，相互討論和研究，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。我們必須要做到“授人以魚” ，更要做好“授之以漁” 。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一文中精辟的指出：未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。可見指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力是非常重要也是十分必要的。二、優(yōu)化課堂教學(xué)形式、豐富課外活動(dòng)課堂導(dǎo)入是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步。推薦采用以情景導(dǎo)入方式，輔助猜謎、自由談話、記者采訪、游戲、小組競(jìng)賽、演講、背誦比賽等活動(dòng)，拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的想象力；選擇與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的歌曲或趣聞典故作為開場(chǎng)導(dǎo)入新課內(nèi)容；通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，拓寬舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識(shí)運(yùn)用到新課中去。力求做到讓學(xué)生人人參與課堂教學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，而教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。教學(xué)形式的多樣性能創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、和諧的氛圍，為學(xué)生提供表現(xiàn)才能、展示才華的舞臺(tái)，也有利于他們長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師要切記：新課改的宗旨是課堂上放松學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，而不是放縱他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。如何讓課堂活而不散，教師一定要把握好尺度。第二課堂是英語課堂教學(xué)必要的延伸。組織形式多樣的課外活動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生寫學(xué)習(xí)日志、寫對(duì)話日記；學(xué)唱英語歌曲、編演英語短?。慌e辦英語故事會(huì)、英語晚會(huì)；聽英語廣播、看英語新聞、英文電影；閱讀英文書報(bào)；設(shè)立班級(jí)英語角；定期舉行英語學(xué)習(xí)交流會(huì)；設(shè)計(jì)英語海報(bào)、分組出版英語班報(bào)；進(jìn)行書法、朗誦、演講等英語競(jìng)賽活動(dòng)等。指導(dǎo)學(xué)生利用一切可利用的知識(shí)載體、設(shè)備器材，以主動(dòng)進(jìn)取的精神去獨(dú)立攝取知識(shí)，探索知識(shí)，以開放合作方式去學(xué)習(xí)新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)，為學(xué)生體現(xiàn)自主能力、組織能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力等提供平臺(tái)。三、變“單邊教學(xué)、雙邊互動(dòng)”為“多變互動(dòng)”以往評(píng)課時(shí)參照的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是“雙邊活動(dòng)開展得好” ，這里的雙邊活動(dòng)指的就是師生之間的課堂對(duì)話。為達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，教師設(shè)計(jì)了許多課堂提問，教學(xué)便在師生之間講與聽、問與答的程式化中進(jìn)行。久而久之，師生間達(dá)成了許多默契，如教師講解時(shí)，學(xué)生必定認(rèn)真聽，不得打斷教師的講述；只要教師稍有停頓，學(xué)生必會(huì)齊聲答問。為活躍課堂，一些教師往往用諸如“好不好” “對(duì)不對(duì)” “正確不正確” “生動(dòng)不生動(dòng)”之類的淺層提問來引發(fā)學(xué)生簡(jiǎn)單而響亮的回答聲。一些所謂的展示課、觀摩課上，為達(dá)到“雙邊活動(dòng)”的生動(dòng)性，教師課前進(jìn)行策劃，誰答哪道題，誰提什么問題，都作了明確安排。公開課、優(yōu)秀課成了表演課、作秀課。