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1、誰先走
教學目標：
1．知識與技能：根據生活經驗和試驗數(shù)據，判斷簡單的游戲規(guī)則的公平性。能設計對雙方都公平的游戲規(guī)則。
2．過程與方法：通過游戲活動，體驗事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性，進一步體會不確定現(xiàn)象的特點。
3．情感態(tài)度價值觀：通過創(chuàng)設教學情景，讓學生參與活動，在活動中獲得直觀感受。
教學重點：
1．體驗、分析、判斷規(guī)則的公平性，設計公平的游戲規(guī)則。
2．在不公平游戲中討論對雙方及多方都公平的游戲規(guī)則。
教學難點：
讓學生在游戲活動中體驗事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。
教具準備：骰子
教學設計：
一、創(chuàng)設情境，揭示課題
師：老師想請大家
2、來玩一個扳手腕游戲，分為男生、女生兩個代表隊。
男：（很健壯的男生） 女：（很瘦小的女生）
師：男生勝出，祝賀你們?？磥碛行┩瑢W有意見了。你們覺得老師這樣安排比賽公平嗎？哪里不公平了？（身高、體重應該差不多）
在生活中，只有公平的事情才能令大家滿意，游戲也要有公平的規(guī)則才能進行。
二、自主探究，合作交流
1，小明和小華準備下棋，在決定誰先走時，他們都很謙讓，為了公平起見你能替他們想個辦法，決定誰先走嗎？（板書課題）
生1：用拋硬幣的方法。
生2：用擲骰子的方法。
生3：用石頭，剪刀，布的方法。
2、笑笑也為他們想了一個擲骰子的方法。她是這樣說的：“ 點數(shù)大于3，小明先走；
3、點數(shù)小于3，小華先走?！彼@個辦法公平嗎？我們一起來研究一下笑笑的方法，分小組試試，并把實驗結果記錄下來。
（1）小組活動。
（2）組長匯報。
生1：我們擲了幾次，有時小明先走，有時小華先走。
生2：我們擲了幾次，也是同樣結果，但是我想多擲幾次，小明先走的次數(shù)會多。
生3：我覺得這個辦法不好，小明先走的可能性大。因為一個骰子有6個面，擲出1,2,3,4,5,6的可能性都不一樣。大于3點的有3種可能，就是4,5,6，小于3點的有2種可能，就是1,2，大于3的可能性大，這個辦法不公平。
3、師：通過多次實驗，確定這個辦法不公平，你能修改笑笑的方法使游戲公平嗎？（點數(shù)大于3，小明先走；點
4、數(shù)小于或等于3，小華先走。）
小結：由此可見，要判斷游戲是否公平，關鍵是看他們的可能性。可能性大，贏的機會就多；可能性小，輸?shù)臋C會就多；只有當可能性相等，輸贏的機會一樣時，游戲才是公平的。
三、拓展思考
師：除了擲骰子外，你們還能想出一些別的對小明和小華都公平的辦法嗎？
1，淘氣也幫著想了一個擲硬幣的辦法，他是這樣說的：“正面朝上，小明先行；反面朝上，小華先行?！彼倪@個辦法公平嗎？為什么？
2，（同桌討論后回答）?。ǔ鍪緡饪茖W家試驗數(shù)據，學生們邊看邊唏噓不已）
姓 名 試驗次數(shù) 正面次數(shù) 反面次數(shù)
德.摩根 4092 2048 2044
莆 豐 4040 204
5、8 1992
費勒 10000 4979 5021
皮爾遜 24000 12012 11988
羅曼諾夫斯基 80640 39699 40941
師：看起來，用投硬幣的方法還是比較公平的，因為：任意擲一枚均勻的硬幣，會出現(xiàn)兩種可能的結果（正面朝上、反面朝上）,這兩種結果出現(xiàn)的可能性（相等），因此,這個方法（公平）。
師：那你能再幫小明和小華想一個辦法，來決定誰先走嗎？（出示書中的兩種情況）
生：（石頭、剪刀、布）
師：這種方法公平嗎？我們一起來分析一下。
石頭（輸）布（贏），石頭（平）石頭（平），石頭（贏）剪子（輸）
雙方輸贏的機會各半，而且雙方都有3種可能性
6、。這樣，出石頭，剪子，布贏的可能性是相同的，所以游戲規(guī)則是公平的。
看起來生活中有許許多多游戲公平的方法?。∧敲次覀兛梢詮倪@幾個小游戲規(guī)則中知道，怎樣的游戲規(guī)則才是公平的呢？
（只有在可能性相等的情況下游戲才能公平、公正。）
四、設計公平的游戲并玩游戲
1，書P102練一練T1.
2，轉盤游戲：
三名同學玩跳棋, 每人選一種顏色,指針停在誰選的顏色上誰就先走。小麗選擇了紅色。你認為這樣的方案公平嗎？為什么不公平？
那么，你能根據可能性相等的原則，修改一下轉盤，使游戲公平嗎？
學生設計轉盤。
拓展應用：學校對面開了家新的小賣部，小賣部的老板想搞一個購物抽獎的活動，現(xiàn)在有兩個方案，請你猜一猜老板會選擇哪個方案？為什么？
方案一：轉轉盤，指針指到紅色區(qū)域即中獎。 方案二：轉轉盤，指針指到紅色區(qū)域即中獎。
五總結升華
本節(jié)課你有什么收獲？
2022秋五年級數(shù)學上冊 第七單元 誰先走教案 北師大版
