九年級語文上冊 第4單元 第7課《麥琪的禮物》教學(xué)設(shè)計 北師大版

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——《麥琪的禮物》教學(xué)設(shè)計 根據(jù)大綱的要求，教師在教學(xué)過程中，在著重培養(yǎng)學(xué)生的小說鑒賞能力，在整體上把握小說文本的內(nèi)容，感受人物形象，品味小說語言，領(lǐng)悟小說的主題。同時，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。本文的故事情節(jié)相對而言比較簡單，以高二學(xué)生的閱讀和理解能力，完全可以自行理清小說的情節(jié)，并對小說中的人物形象有一個初步的感知，故而，我確定本課的 教學(xué)目標(biāo)為： A、了解有關(guān)歐亨利的文學(xué)常識。 B、在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，梳理概括情節(jié)。 C、引導(dǎo)學(xué)生自主分析主人公的形象，體味“人性美”。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心體貼他人。 D、分析小說的人物描寫方法，重點(diǎn)突出行動和神態(tài)描寫。 E、把握歐亨利的寫作風(fēng)格，使情節(jié)跌宕起伏的懸念，出人意料的結(jié)尾。 這五個目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展——回歸整體。 教學(xué)重難點(diǎn)： C、D是教學(xué)重點(diǎn)。 E又是教學(xué)難點(diǎn)。 三、教法： 根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我制定了本課主要采取的幾種教學(xué)方法： A、拓展探究法。引導(dǎo)學(xué)生在文本感知的基礎(chǔ)上，深入探究自己的感悟，以及發(fā)現(xiàn)的問題。 B、討論法。引導(dǎo)學(xué)生自主討論分析他們的感悟及問題。互相補(bǔ)充歸納。 C、比較法。引導(dǎo)學(xué)生自己寫一個結(jié)尾與原文比較，體會歐亨利式結(jié)尾的效果。 D、運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。 以上的方法突出發(fā)揮的是教師的主導(dǎo)作用。 四、學(xué)法： A、探究法。主動參與，互相學(xué)習(xí)。 B、質(zhì)疑法。主動提出教材中有價值的問題。 C、總結(jié)歸納法。將討論分析的結(jié)論歸納總結(jié)。 D、情感體驗(yàn)法?；氐缴钪畜w會類似的真摯情感?！白寣W(xué)生帶著社會生活的體驗(yàn)走進(jìn)課堂”解讀課文，“讓學(xué)生帶著對社會的理解”走向生活，讓學(xué)生在感悟中體驗(yàn)愛的真諦，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的愛，學(xué)會去關(guān)愛他人。 以上方法突出的是學(xué)生的主體地位。 五、教學(xué)過程： 1）導(dǎo)入課文 要研究獨(dú)特的“歐?亨利手法”，應(yīng)首先了解獨(dú)特的歐?亨利創(chuàng)作生涯——這是我們要步入迷人的歐?亨利藝術(shù)殿堂進(jìn)行探索的必經(jīng)之路。因此，我先由日常的禮物來引起學(xué)生的情感的親身體驗(yàn)再導(dǎo)入一個引人入勝的故事迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其探究的熱情。 2）作者簡介。 3）明確故事情節(jié)，以一副對聯(lián)的形式考察。 4）老師導(dǎo)學(xué)“讀小說，第一感覺很重要。讀完課文后，你一定會覺得文章某些地方令你怦然心動、過目不忘?；蛘呤撬哪硞€片段細(xì)節(jié)，或者是它的感人思想，或者是它的富有新意的寫作構(gòu)思。請大家來說說你的感悟及疑問，比一比，看誰說得有水平，有深度。 研討、解決問題。（學(xué)生發(fā)言，分析，生生間展開對話，相互補(bǔ)充。教師引導(dǎo)，梳理，補(bǔ)充，總結(jié)，拓展。） 5）總結(jié)梳理，回扣目標(biāo)： 請學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲。 我以上的教學(xué)設(shè)計主要要體現(xiàn)的是學(xué)生作為閱讀主題的獨(dú)特個性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己提出問題，分析問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力。希望學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)這一篇?dú)W亨利的名篇，了解歐亨利其他短片小說的大致風(fēng)格。也希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一篇構(gòu)思巧妙的小說，在以后的小說閱讀練習(xí)中，能夠說清楚懸念與“歐亨利式”結(jié)尾的妙處。 六、具體教學(xué)過程如下： 教學(xué)過程： 一、新課導(dǎo)入： 這幾年我們?？吹揭粍t廣告，“今年爹媽不收禮，收禮只收腦白金”。送禮是中國人的習(xí)俗，在農(nóng)村，二兩糖，一瓶酒，表達(dá)的是親朋之情，于你們，一張賀卡，一個筆記本，表達(dá)的是同窗之誼。你們也一定收到或送過那飽含濃濃深情的禮。 （解說：由學(xué)生的親身體驗(yàn)引出下面的故事，為走進(jìn)歐亨利的故事做情感鋪墊。） 這里有一個感人的圣誕禮物故事：在1899年的圣誕節(jié)即將來臨的日子里，美國一所監(jiān)獄里，一位囚徒，正在為無錢給心愛的女兒買圣誕禮物而發(fā)愁。他冥思苦想著可以掙到錢的辦法。忽然，他想起從前辦過的《滾石》諷刺幽默雜志，他所寫的一些幽默小品和風(fēng)趣故事，很受市民們的喜愛。為什么不再試試呢？于是他在監(jiān)獄準(zhǔn)備迎接圣誕節(jié)的忙碌中，偷閑匆匆寫下了一篇小說：《口哨狄克的圣誕禮物》。小說獲得很大成功，引起了極大轟動。這位囚徒終于得到了豐厚的稿酬，如愿以償?shù)刈屌畠涸谑フQ節(jié)得到了心愛的圣誕禮物。 從此后，這位囚徒一發(fā)而不可收，成了和契訶夫、莫泊桑齊名的短篇小說大師。同學(xué)們能夠猜出他的筆名嗎？歐?亨利。 （解說：小說的特點(diǎn)之一就是有引人入勝的故事，教師用關(guān)于作者的故事來導(dǎo)入，正好切合小說的特點(diǎn)，同時又可以迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其探究的熱情：這位由囚徒到作家的人是誰？他的創(chuàng)作風(fēng)格是什么？） 二、新課過程： 1、作者介紹： 歐?亨利（1862—1910），原名威廉?錫特尼?波特爾，是美國著名短篇小說家。生于美國一個醫(yī)師的家庭。年輕時，在家鄉(xiāng)一家藥房當(dāng)學(xué)徒，后來到西部得克薩斯州做過牧童、會計員、土地局辦事員和銀行出納員。在銀行工作期間，由于出納制度不完善，短缺了一筆現(xiàn)金。為了避免受審，他離鄉(xiāng)背井到中南美流浪了幾年，后來得到妻子病危的消息，回家看望，終于被捕，在俄亥俄州監(jiān)獄坐了三年的牢。獄中以“歐?亨利”為筆名創(chuàng)作短篇小說。出獄后到了紐約，專門從事寫作，定期為報刊撰稿。 坎坷歲月，不幸遭遇，流浪生活，監(jiān)獄禁閉，以及和多種多樣的人接觸，給了歐?亨利豐富的創(chuàng)作題材。他一生共創(chuàng)作了三百篇短篇小說和一部長篇小說，著名的短篇小說有《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》和《最后的藤葉》等。他的小說從各個角度揭露了資本主義的黑暗，描寫了社會底層人民的生活和苦痛。他的小說以詼諧幽默見長，擅長描寫大都市里小人物的不幸命運(yùn)和美好品質(zhì)。往往在幽默中揉進(jìn)辛酸，形成“含淚的笑”的獨(dú)特風(fēng)格。小說情節(jié)生動，構(gòu)思巧妙，結(jié)局往往出乎意料，而又符合真實(shí)，令人贊嘆。 （解說：要研究獨(dú)特的“歐?亨利手法”，應(yīng)首先了解獨(dú)特的歐?亨利創(chuàng)作生涯——這是我們要步入迷人的歐?亨利藝術(shù)殿堂進(jìn)行探索的必經(jīng)之路。為了方便學(xué)生做筆記，將上述內(nèi)容的概要投影出來。） 歐?亨利是個編故事的能手。他能將一個簡單的故事說得引人入勝。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇小說也是一個關(guān)于圣誕禮物的故事。讓我們走進(jìn)他的名篇《麥琪的禮物》（多媒體：在平安夜的音樂聲中打出課題，） 2、整體感知，把握情節(jié)： 請大家回憶一下故事情節(jié)，并用精煉的語言概括情節(jié)，補(bǔ)充完整這副對聯(lián)。 （解說：以上是對小說的整體感知。按照整體閱讀的原則，說大意，明主題，同時也訓(xùn)練學(xué)生迅速攝取要點(diǎn)的能力，概括分析能力，口頭表達(dá)能力。） 上聯(lián)：德拉滿頭秀發(fā)換表鏈鏈回表去 參考：下聯(lián)：杰姆祖?zhèn)鹘鸨碜儼l(fā)梳梳有發(fā)無 橫聯(lián)：圣潔的愛（真摯的愛、深情的愛） （解說：本文講的是一個簡單的故事，高二的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過大量的詩詞，完全具備依照內(nèi)容對對聯(lián)的能力，同時，這種方式也是檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)是否落實(shí)的最快捷、最有效的手段。） 3、具體研析，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。 教師導(dǎo)學(xué)： 讀小說，第一感覺、第一印象很重要，它是進(jìn)一步理解、評價作品的基礎(chǔ)。讀完課文后，你一定會覺得文章某些地方令你怦然心動、過目不忘?；蛘呤撬哪硞€片段細(xì)節(jié)，或者是它的感人思想，或者是它的富有新意的寫作構(gòu)思。請大家來說說你的感悟及疑問，比一比，看誰說得有水平，有深度。 學(xué)生發(fā)言，分析，生生間展開對話，相互補(bǔ)充。 教師引導(dǎo)，梳理，補(bǔ)充，總結(jié)，拓展。 可能提出來的感想和疑問有： 1）細(xì)節(jié)描寫。（學(xué)生品味，交流，教師點(diǎn)撥。由此分析出人物形象） 2）被德拉與杰姆的真情打動。 3）作者在文末圍繞禮物這樣議論到：“在所有饋贈禮物的人當(dāng)中，他們倆是最聰明的。在一切接受禮物的人當(dāng)中，像他們這樣聰明的人也是最聰明的”，有什么含義？ 4）既然家境貧寒，為什么還要購買禮物？ 5）故事非常引人入勝，一個接一個的懸念讀起來扣人心弦。 6）作者為什么在文章快結(jié)束時才交待故事的結(jié)局？這樣寫有什么好處？ （解說：以上設(shè)計著眼尋找一些恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。根據(jù)這些切入點(diǎn)，可以一線以串珠，拎起全文。真摯的感情，巧妙的構(gòu)思，都已寓于這些問題之中了。 文章的妙處盡量由學(xué)生自己體會，問題盡量要由學(xué)生思考提出。此過程培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和分析能力。學(xué)生如果提得不夠深入和全面，教師應(yīng)啟發(fā)之，誘導(dǎo)之，有效地調(diào)控課堂進(jìn)程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。） 研討、解答上述問題: 對1）的可能分析： 精彩的小說，一定不乏精彩的細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)，展現(xiàn)人物形象，細(xì)節(jié)，能夠打動讀者。請學(xué)生可能會找出的相關(guān)細(xì)節(jié)。 德拉買發(fā)梳前的內(nèi)心活動：方法：分析行動、神態(tài)描寫背后的心理 (8——10段) 站在鏡前，兩眼“晶瑩透亮”——為自己賣頭發(fā)的辦法而高興。 “20秒內(nèi)”她的臉“失色”了——金發(fā)畢竟是自己心愛的，舍之能不心痛？ “解開”“披散”——“神經(jīng)質(zhì)”地梳起——一連串的動作，表現(xiàn)內(nèi)心極度痛苦 眼睛不留著“晶瑩的淚光”，“飄然”走出——作出決擇后的輕松 品析：心理描寫細(xì)膩而富有層次，將德拉賣掉金發(fā)前的復(fù)雜心理活動表現(xiàn)得淋漓盡致，我們分明看到了一個為了心愛的人而舍棄自己心愛之物的女性的執(zhí)著與美麗。 教師引導(dǎo)學(xué)生歸納： 德拉人物形象：勇于自我犧牲，無私奉獻(xiàn)，善良體貼，美麗淳樸 教師引導(dǎo)學(xué)生歸納拓展： 小說的人物形象是高考的一個?？键c(diǎn)，可通過對細(xì)節(jié)描寫（外貌、神態(tài)、心理、語言、動作等）的分析來把握人物性格。要想使自己文章中的人物栩栩如生也應(yīng)該學(xué)會通過人物的言行、外表照亮人物的內(nèi)心，使文章血肉豐滿。 2）、3）是對文章主題的挖掘，可能的分析： 兩樣值得自豪的東西都失去了，換來的卻是不再對對方有用的裝飾品，他們的美好愿望就這樣落空了，他們并沒有痛哭不止，而是“含淚的微笑”。 德拉：把那套發(fā)梳緊緊地抱在懷中，隔了好久，抬起迷蒙的雙眼，笑了。 杰姆：倒在小床上，雙手枕著頭，微笑著。 他們之所以笑是因?yàn)樗麄兌际斋@了真情，收獲了為對方敢于付出、可以犧牲一切的愛。這份純真的相濡以沫的感情正好是他們?yōu)楸舜速浰偷淖钫滟F的圣誕禮物。 教師導(dǎo)學(xué)：結(jié)合生活，拓展主題 杰姆和德拉是生活在社會底層的小人物，但在溫暖的感情面前，貧困已經(jīng)變得微不足道。生活再苦再難，只要有溫情，心里是甜的，開口是笑的。我們的心被他們彼此擁有著對生活的熱情和對對方的深愛而打動，更為他們彼此能夠彼此用行動來表達(dá)這種深愛所打動。 同學(xué)們，在生活中，你們是否也被自己的親朋好友的真情打動過？是否也用自己的行動回報過他們？ 調(diào)集學(xué)生的生活積累，談體會。 明確：在我們的生活中，朋友一個會心的微笑，親友一句鼓勵的話語，同學(xué)一句溫馨的祝福，父母一句深情的叮嚀，足可以溫暖我們的心，讓我們能夠勇敢地面對凄風(fēng)苦雨，使我們懂得生活的苦難算不了什么，因?yàn)槲覀兊男闹杏袗邸? （解說：讓學(xué)生學(xué)會感恩。愛是相通的，只要互相諒解，互相支持，互相幫助，人世間將開滿絢爛的愛之花！） 對4）的探討研究： 可能有學(xué)生會對禮物的價值提出質(zhì)疑，認(rèn)為他們?nèi)绱讼鄲郏蜎]有必要通過禮物的價值來表現(xiàn)愛的程度。 討論明確：禮物只是兩人情感的載體，禮物的實(shí)際價值遠(yuǎn)不能過代表二人無價的感情，二人傾其所有，只說明二人都以對方的快樂作為自己最大的快樂； 同時明確：評價對方誠心的標(biāo)準(zhǔn)不是金錢、美貌，而是人品。 對5）的可能分析： （探究法：請幾位學(xué)生談?wù)務(wù)覒夷?，相互點(diǎn)撥，相互完善。） 德拉一定得給杰姆買圣誕禮物，否則她過不了這個節(jié)?？墒?，貧窮的她怎樣才能弄到錢？（懸念初起）后來德拉賣掉了夫妻倆引以自豪的兩樣?xùn)|西中的一樣——頭發(fā)，用賣發(fā)得來的錢，為杰姆買了一條表鏈，并在家中期待著杰姆的到來。讀到這里，我們一定會以為杰姆回家后看到表鏈該有多高興了。可是杰姆一進(jìn)門就盯著德拉，露出一種“摸不透的表情”，這是為什么？（懸念再生）當(dāng)杰姆聽到德拉說是剪了發(fā)而買了一件“美麗的禮物”后，杰姆恍如夢中，多次向妻子發(fā)問：“你把頭發(fā)剪掉了？”“你說你的頭發(fā)沒有了？”讀到這里，讀者心中疑惑：德拉的容貌改變了，難道杰姆就不愛她了嗎?(懸念接踵而來）繼續(xù)讀下去才知道，原來是杰姆給德拉買了用來裝飾那一頭長發(fā)的成套發(fā)梳，可如今，德拉的長發(fā)卻沒有了，難怪他追問不休。杰姆哪里來的錢呢？（懸念又起）直到最后，讀者方才明白：原來杰姆是賣了另一件引以自豪的東西——心愛的懷表，才給妻子買回了成套的發(fā)梳。 教師梳理、歸納： 四次懸念的設(shè)置使一個原本平淡無奇的故事懸念從生，跌宕起伏。讀起來扣人心弦。 歸納懸念的作用：它既能引起讀者的注意與思考，又能激起讀者的閱讀興趣，使文章情節(jié)曲折。 教師拓展： 我國當(dāng)代有位通俗文學(xué)家古龍先生，他的作品就擅長運(yùn)用懸念這種技巧。 古龍筆下故事的發(fā)展，可以稱謂是懸念迭起，層出不窮。讓讀者永遠(yuǎn)都無法預(yù)知，那里會有驚險迭起的懸念。就象他筆下所描繪，李尋歡的飛刀一樣‘也許在天上，也許是在地下，沒有人能知道在那里，就在它應(yīng)該在的地方’。不斷翻新的懸念花樣，讀的時候，自然就會給人很刺激過癮的感覺。 （解說：拿學(xué)生自己喜歡的通俗武俠小說來例證懸念的妙處，可以調(diào)動他們自己的課外閱讀儲備，親身體悟明白懸念可以帶來的精彩。學(xué)會在文學(xué)創(chuàng)作中設(shè)置懸念，合理安排情節(jié)。） 對6）探究文章結(jié)尾： 學(xué)生自己擬一個結(jié)尾。估計是這樣： 德拉為了送杰姆圣誕禮物而買了自己很值得驕傲的東西，給杰姆買了表鏈，表鏈與杰姆的金表很相配，杰姆很高興，于是，他們過了一個很快樂的圣誕。皆大歡喜。（中國人喜歡的大團(tuán)圓結(jié)局） 比較歐亨利的結(jié)尾： 兩樣值得自豪的東西都失去了，換來的卻是不再對對方有用的裝飾品。卻讓我們含淚微笑。 教師引導(dǎo)學(xué)生體會： 這一結(jié)局是我們始料不及的。但令人拍案，還使前面的情節(jié)翻出新穎的意義，思想含義盡速推進(jìn)一層，給人留下持久而深刻的回味。 這就是“歐亨利式”結(jié)尾，使人物的情感、行為或事情的結(jié)果向完全相反方向轉(zhuǎn)折的一種構(gòu)思方法，即使人物的情感、行為或事情的結(jié)果向完全相反方向轉(zhuǎn)折的一種構(gòu)思方法。這種方式也是增強(qiáng)文章吸引力的有效手段之一。 （解說：讓學(xué)生自己寫結(jié)尾與歐亨利的結(jié)尾比較，馬上可以見高下，也加深了學(xué)生對這種結(jié)尾的印象。） 4、課堂訓(xùn)練： 根據(jù)所提供的材料，想象故事的結(jié)局。 蘇比是一位無家可歸的流浪漢。他平時一直都住在廣場的長凳上。當(dāng)天氣越來越寒冷的時候，他就想到島上的監(jiān)獄去住三個月，那里不愁食宿，又有意氣相投的朋友共處。為了達(dá)到這個目的，蘇比試過許多無賴的做法，可是都不成功。當(dāng)他來到教堂門口時，悠揚(yáng)的樂聲傳進(jìn)了他的耳朵，他的內(nèi)心起了變化。他決心改過自新，他要到熱鬧的市區(qū)里去找工作。他要做一個頂天立地的男子漢。他要……這時…… 原文結(jié)尾： 蘇比覺得有一只手按在他的胳臂上。他霍地扭過頭，看到了一個警察的闊臉。 “你在這兒干什么？”警察責(zé)問道。 “沒干什么?！碧K比回答說。 “那么跟我來?！本煺f。 第二天早晨，警庭的法官宣判說：“在布萊克韋爾島上監(jiān)禁三個月。” 5、總結(jié)梳理，回扣目標(biāo)： 請學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲。