七年級生物下冊 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案 北師大版

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1、七年級生物下冊 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性教案 北師大版 一、教材分析 （一）、教材地位： 本節(jié)內容為北師大版《生物學》第八單元第23章第三節(jié)內容，它既是對前面有關生態(tài)系統(tǒng)的內容一個總結，又是對相關內容的一個提升，使我們更加關注周圍的環(huán)境，更加注意對環(huán)境的保護，從而使人與自然更加和諧的共處。因此 ，本節(jié)知識對學生而言有較強的教育價值。 （二）、教學目標： 知識目標： 說出什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。 概述生態(tài)系統(tǒng)具有一定穩(wěn)定性的原因及生態(tài)平衡的概念。 能力目標： 通過生態(tài)系統(tǒng)具有一定穩(wěn)定性的原因的學習，進一步培養(yǎng)學生分析問題的能力，同時更好的理解

2、生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關系。 進一步通過讀表培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)分析的能力。 情感態(tài)度、價值觀目標： 關注影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素，尊重生態(tài)系統(tǒng)的自身規(guī)律。 通過生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原因的學習，樹立熱愛大自然，加強環(huán)境保護的意識。 （三）、教學重點 生態(tài)系統(tǒng)具有穩(wěn)定性的原因 破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素 （四）、教學難點 分析凱巴森林破壞的原因 二、學情分析 在學習本節(jié)內容之前，學生已經(jīng)掌握了許多有關生態(tài)系統(tǒng)的相關知識，而且也知道各種生物的數(shù)量是不斷變化的，但并不理解這種變化對生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么樣的影響。另外，學生對圖表的分析能力還有限，因

3、此，在教學中應該充分利用學生的已有知識，引導他們對圖表中的數(shù)據(jù)進行分析，并最終得出有關結論。 三、教學方法 教法：探究式教學 ：通過利用學生已有的知識，引導學生對圖表中的數(shù)據(jù)進行分析，并探究黑尾鹿數(shù)量發(fā)生變化的原因，從而使學生理解保護環(huán)境的重要性，并養(yǎng)成良好的生活習慣 ，同時也培養(yǎng)了學生分析數(shù)據(jù)的能力。 學法：通過討論、交流的方法對凱巴森林黑尾鹿數(shù)量發(fā)生變化的原因進行分析，提高他們對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的理解，通過聯(lián)系生活實際分析自己有哪些行為破壞了生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性，加強了他們的環(huán)保意識，增強了他們地球主人的責任感。 四、教學過程 教學流程：播放視頻、引入新課 →圖表分析得出結論→進一步探究

4、生物數(shù)量發(fā)生變化的原因→展示圖片，分析破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素→生物圈Ⅱ號 具體過程： 播放視頻、引入新課：通過播放視頻“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”及幾種主要生態(tài)系統(tǒng)的圖片，引導學生分析各生態(tài)系統(tǒng)中的生物數(shù)量都是在不斷變化的，但這種變化對生態(tài)系統(tǒng)的影響都不大，那是因為生物數(shù)量變化的較小，那么如果數(shù)量變化較大，對生態(tài)系統(tǒng)是否有影響呢？（創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思考，并產(chǎn)生求知欲望。） 圖表分析得出結論：引導學生閱讀課本P82—83，并思考討論有關問題。然后教師帶領學生共同對圖表進行分析，并進一步引導學生思考、討論和交流：為什么生物的數(shù)量變化較小對生態(tài)系統(tǒng)的影響就較小，生物的數(shù)量變化較大對生態(tài)系統(tǒng)的

5、影響就這么大呢？并最終得出結論：生態(tài)系統(tǒng)有自我調節(jié)能力。（通過帶領學生分析，目的是加強學生對數(shù)據(jù)分析的能力。） 進一步探究生物數(shù)量發(fā)生變化的原因：進一步提出問題：生態(tài)系統(tǒng)是怎樣進行自我調節(jié)的？（以食物鏈“草→兔→狐”為例，要求學生思考討論草、兔、狐的數(shù)量是如何變化的。）然后在學生交流的基礎上通過畫曲線圖引導學生進行分析，并最終得出結論：1、生物圈中各種生物的數(shù)量是不斷發(fā)生變化的。2、各種生物的變化都在一定的范圍內。從而引出生態(tài)平衡的概念。 展示圖片，分析破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素：分析指出：由于生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力有限，所以當生物數(shù)量在小范圍波動時生態(tài)系統(tǒng)可以自我調節(jié)，但當生物數(shù)量波動較大

6、時，就很難通過生態(tài)系統(tǒng)自我恢復了，及生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，那么哪些因素會破壞生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性呢？（學生討論交流）在學生交流的基礎上展示有關圖片分析破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素。（通過圖片給學生較強的視覺沖擊，更容易喚起學生保護環(huán)境的意識。） 生物圈Ⅱ號：通過播放視頻“生物圈Ⅱ號”，使學生理解地球是我們唯一的家園，然后提出問題：我們應該怎樣維護地球生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？要求學生思考后暢所欲言，從而使教學回歸到最根本的目的上來。（學習生物的最根本的目的就是利用所學知識解決一些實際問題，是我們和環(huán)境和諧發(fā)展，更好的為人類造福。） 五、教學反思 由于本節(jié)課聯(lián)系生活緊密，學生已經(jīng)有了較好的知識基礎，所以學生的學習興趣較濃厚，而且在分析圖表數(shù)據(jù)時，能夠積極參與，達到了“培養(yǎng)學生分析問題能力和解讀數(shù)據(jù)的能力”的目標。教學的最后利用圖片給學生較強的視覺沖擊，喚起學生保護環(huán)境的意識，同時在播放“生物圈Ⅱ號”視頻后，引導學生討論，從而使教學的最根本目的回到生活。但學生環(huán)保意識的培養(yǎng)和環(huán)保習慣的養(yǎng)成之間還是有一定差距的，這要求我們教師在不斷培養(yǎng)學生環(huán)保意識的同時，更要注意指導學生如何養(yǎng)成良好的生活習慣，真正從行動上來保護我們共同的家園。