滬教版數(shù)學一上《聽著數(shù)、摸著數(shù)》教學設(shè)計3

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1、滬教版數(shù)學一上《聽著數(shù)、摸著數(shù)》教學設(shè)計3 教學目標： 認知目標： 1.引導(dǎo)同學們觀察主題圖“我們的教室”，從基數(shù)的角度認識1---10各數(shù)。 2.能用一兩句完整的話描述教室里的各種物品，培養(yǎng)同學們對個數(shù)進行表達的能力。 3.通過聽確定聲音的次數(shù)，并用各種方法記錄下來。 4.通過摸確定物體的個數(shù)，并用各種方法記錄下來。 能力目標： 1.從發(fā)展多元智能出發(fā)，培養(yǎng)同學們的聽著數(shù)、摸著數(shù)的能力和相互合作能力以及語言表達能力。 2.結(jié)合實際生活，初步建立圓圈和豎杠與物體之間的一一對應(yīng)關(guān)系的思想。 情感目標： 經(jīng)歷數(shù)學知識的應(yīng)用過程，感受自己身邊的數(shù)學知識，體會學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣

2、，體驗數(shù)學課程的人文價值。 教學重點：在動手操作中培養(yǎng)學生觀察、分析等綜合能力，初步學會計數(shù)的方法。 教學難點：培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新能力。 教學準備： 幻燈片、小鼓、三角鈴等樂器、翻轉(zhuǎn)片、打上結(jié)的長繩等 教學過程： 一、看著數(shù) ★習慣培養(yǎng)之二：教育孩子學會觀察的習慣。 【意圖：教給學生會使用教科書低年級使用教材重點應(yīng)放在觀察上。新課本大量使用了圖畫、圖形、直線、線段等形象直觀的內(nèi)容。在指導(dǎo)學生看書觀察時，可根據(jù)兒童在觀察過程中的幾個心理特征，采用順序觀察圖，了解圖意和要求，能按一定順序觀察。】 1.觀察主題圖“我們的教室” 由于教材中的主題圖“我們的教室”中物體的數(shù)量不

3、夠簡潔、清晰，所以在描述“我們的教室”時，可先由教師引導(dǎo)學生去觀察、去計數(shù)，同時讓學生感受完整表達的范例。 2.觀察教室 從主題圖到生活實際中的教室，讓學生在小組里交流你所看到的物品的個數(shù)，強調(diào)比一比誰能把自己看到的東西完整地說給組員們聽。 3.不同的表示方法 對物品數(shù)量較小的數(shù)目，可讓學生用不同的方法（或記號）來表示。 4.游戲 利用游戲（配對、你說我擺、找朋友等），讓學生體會物體對應(yīng)之間的關(guān)系，同時仍然要求學生能教完整地進行表述物體的個數(shù)。 ★習慣培養(yǎng)之三：教育孩子學會傾聽、樂于表達的習慣。 兒歌：“要發(fā)言先舉手，同學回答手放下，端端正正仔細聽” 二、聽著數(shù) 【意圖：“

4、聽”也是目標，在“聽”中學生能發(fā)現(xiàn)更多的問題，在“聽”中能激起學生思維的火花。告訴他們學會傾聽，是尊重同學的表現(xiàn)，也學會了與他人合作，學會了傾聽對學習會大有幫助。培養(yǎng)學生認真聽做起，逐漸提高學生說的能力?！? （一）引入 師：今天我們來比一比，誰的耳朵最靈敏。我來擊掌，請你說出你聽到了幾次掌聲。 (教師擊掌，學生回答) 師：再來一次。 (教師擊掌，學生回答) 師：小朋友們都聽的很仔細，今天我們就要來學習聽著數(shù)。 板書課題：聽著數(shù) 【意圖：通過一邊聽，一邊數(shù)，在交流中學會傾聽，擴大視野，開闊思維，激發(fā)認知興趣，引導(dǎo)學生主動探索，認真思考?！? （二）游戲 擊鼓：教師擊鼓，學生記錄

5、，學生匯報 敲三角鈴：（小組代表敲）其余學生記錄 吹笛：一生吹，其余記錄，一生板書，核對 拍桌子：一生拍，其余記錄，學生板書，核對 玻璃彈子丟入玻璃缸內(nèi)：一個學生丟，匯報，討論 討論：到底是5下還是3下？為什么？ 拍手：一生拍手，其余學生匯報，全班核對 （三）生生互動，做練習 以小組形式或者同桌之間自己相互練習“聽著數(shù)”。 【意圖：通過游戲形式，讓學生們在歡快的氣氛中學習聽著計數(shù)，在各種游戲活動中培養(yǎng)學生之間的相互協(xié)作能力?！? 三、摸著數(shù) （一）小朋友，你們看到過盲人數(shù)數(shù)嗎？想想他們可能是怎么來數(shù)數(shù)的呢？ 師：對了，我們說平時在生活和學習中，我們可以看著物體來數(shù)數(shù)當然還

6、可以通過耳朵來聽著數(shù)，也可以通過手來摸著數(shù)出物體的個數(shù)。今天，我們一起來感受一下，用手是怎么來數(shù)數(shù)的。 板書課題：摸著數(shù) （二）游戲：請你摸一摸 1.同桌合作做游戲。（上臺演示） (一生蒙眼，摸著數(shù)翻轉(zhuǎn)片，另一生看他數(shù)的是否正確) 2.師生合作做游戲 (老師用紙蓋住數(shù)點塊，一生摸著數(shù)出它的個數(shù)，師翻開紙檢查是否正確) 3.全班練習，同桌互助，輪流摸著數(shù)繩結(jié)。 (拿出學生自己準備好的繩結(jié)，一生用手蒙住另一生的眼，另一生摸著數(shù)出繩結(jié)打結(jié)的個數(shù)，由同桌檢查數(shù)的正確與否) 【意圖：把操作與思考有機地結(jié)合起來，引導(dǎo)學生在操作中進行思考，是探索知識的一種重要手段?！? （三）鞏固練習。

7、 拿出準備好的各種教具，物品進行摸著數(shù)。 （四）比一比，看誰摸著數(shù)得快。 1.摸襪中的乒乓球 2.摸五角星有幾個角 3.摸木塊上有幾個圓頭螺絲。 4.摸袋中的豆子。 【意圖：將數(shù)學知識與生活緊密聯(lián)系起來，使學生將數(shù)學知識應(yīng)用于生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。】 四、總結(jié)： 今天我們不僅進一步掌握了用記號計數(shù)的方法，還學會了如何來聽著數(shù)，摸著數(shù)。 附送： 2019-2020年滬教版數(shù)學一上《在數(shù)射線上做加減法》教學設(shè)計 教學內(nèi)容： 上海市九年義務(wù)教育課本小學數(shù)學新教材一年級第一學期P35。 教學目標： 認知目標： 進一步在數(shù)射線上建構(gòu)加減法運算，并進一步體會減法是

8、加法的逆運算。 能力目標： 培養(yǎng)學生的語言表達能力。 情感目標： 培養(yǎng)學生自主探究及小組合作學習的意識，體驗合作學習的樂趣。 教學重點： 在數(shù)射線上建構(gòu)加減法運算。 教學難點： 建構(gòu)一個關(guān)于加法和減法的模型。 教學過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境 師：森林里的小動物們要舉行跳遠比賽?？?！青蛙先生在練習跳遠。 二、合作探究 （一）在數(shù)射線上建構(gòu)加法運算 1. 出示題1的第1幅圖 問：青蛙先生從幾開始跳，往前跳了幾格，跳到了幾？小組討論 （青蛙先生從3開始跳，往前跳了4格，跳到了7） 問：誰會用算式表示？ 3+4=7 2. 出示題1的第2幅圖

9、 問：這次青蛙先生從幾開始跳，往前跳了幾格，跳到了幾？算式是……？兩個兩個相互說一說。 （青蛙先生從4開始跳，往前跳了5格，跳到了9） 4+5=9 3. 小結(jié)：“加”就是往前跳，起跳點是第一加數(shù)，跳幾格就是加幾，跳落點就是加法運算的結(jié)果。這就是我們今天探究的第一個內(nèi)容“在數(shù)射線上做加法”。 　　4. 反饋。 （1）看圖意說算式 教師媒體演示青蛙往前跳的過程。（題2的第1、2組）請學生說出青蛙先生從幾開始跳，往前跳了幾格，跳到了幾？算式是……？ 　　 　1＋7＝8 4＋4＝8 　　　

10、 0＋8＝8 3＋1＝4 　　　 2＋5＝7 0＋4＝4 （2）看算式說圖意。 教師媒體出示算式（題2的第3、4組）請學生說出青蛙先生從幾開始跳，往前跳了幾格，跳到了幾？算式是……？ 　　　　　 5＋3＝8 3＋3＝6 　　　　　 7＋2＝9 6＋1＝7 　　　　　 9＋0＝9 5＋2＝7 （二）在數(shù)射線上建構(gòu)減法運算 師：天黑了，青蛙先生要回家了。 1. 出示題3的第1幅圖 問：青蛙先生從幾開始跳，往回跳了幾格，跳到了幾？小組

11、內(nèi)相互說一說。 （青蛙先生從6開始跳，往回跳了4格，跳到了2） 問：誰會用算式表示？ 6－4＝2 　　　 2. 出示題3的第2幅圖 問：這次青蛙先生從幾開始跳，往回跳了幾格，跳到了幾？算式是……？說說悄悄話。 （青蛙先生從5開始跳，往前跳了3格，跳到了2） 5－3＝2 3. 小結(jié)：“減”就是往回跳，起跳點是被減數(shù)，跳幾格就是減幾，跳落點就是減法運算的結(jié)果。這就是我們今天探究的第二個內(nèi)容“在數(shù)射線上做減法”。 4. 反饋。 （1）看圖意說算式 教師媒體演示青蛙往回跳的過程。（題4的第1、2組）請學生說出青蛙先生從幾開始跳，往

12、回跳了幾格，跳到了幾？算式是……？ 5－4＝1 9－5＝4 7－0＝7 6－6＝0 8－1＝7 5－2＝3 （2）看算式說圖意。 教師媒體出示算式（題4的第3、4組）請學生說出青蛙先生從幾開始跳，往回跳了幾格，跳到了幾？算式是……？ 4－0＝4 4－1＝3 9－3＝6 9－7＝2 7－2＝5 0－0＝0 三、比較辨析： 7＋2＝ 5＋3＝ 7－2＝ 5－3＝ 1. 敘述青蛙先生是怎么跳的？ 2. 比較。 問：青蛙先生兩次在數(shù)射線上跳，有什么相同？有什么不同？ 總結(jié)： 在數(shù)射線上跳的箭頭方向不同，所表示的意義也不同，它們的列式也是不同的。