善用“意外”演繹精彩

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1、 善用“意外” 演繹精彩 玉門(mén)市第二小學(xué) 譚志華 葉瀾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，每堂課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過(guò)程。課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒(méi)有激情的行程。課堂上一個(gè)無(wú)心的錯(cuò)誤，一個(gè)小小的疑問(wèn)，一個(gè)異于常規(guī)的舉動(dòng)，一次精彩的即興發(fā)言，甚至一個(gè)看似教學(xué)的突發(fā)因素，只要我們善于捕捉，善于利用，那些看似不起眼的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都有可能成為開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的“鑰匙”，為我們的教學(xué)創(chuàng)造一次次無(wú)法預(yù)約的精彩。 一、讓意外預(yù)約課堂精彩 記得在教學(xué)《冀教版小學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)Unit 1 Lesson 4 Whe

2、re is it? It`s…時(shí)，我正尋思如何利用教室里的物品創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，突然，“呯”的一聲，一位學(xué)生不小心把文具盒掉在了地上，全班學(xué)生目光都投向了聲響處，那名學(xué)生不知所措地看著我，似乎在等著挨批評(píng)。眼看著原本和諧活躍的課堂將被這一個(gè)不和諧的“小插曲”打破，怎么辦？看著悄無(wú)聲息的學(xué)生們，我急中生智，立即對(duì)全班發(fā)問(wèn)：“Where is her pencil-case?”學(xué)生們立即醒過(guò)神來(lái)，異口同聲地用剛學(xué)的句型做了回答。接著，我撿起了掉在地上的文具盒，放回到桌上：Look! Where is the pencil-case? 還未等我把話說(shuō)完，學(xué)生已迫不及待地答道：It`s on the des

3、k. 這一意外事件被我巧妙地轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，學(xué)生在這一自然、真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行了一次有效的操練，教學(xué)收到了意想不到的效果，課堂教學(xué)的精彩就這樣悄然而生。 由此可見(jiàn)，教師要善于把握這些突發(fā)事件，把它們作為契機(jī)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情景中感受英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這樣，突發(fā)性的事件雖出乎意料，但只要把握得當(dāng)，這些意想不到的“小插曲”也會(huì)成為課堂的亮點(diǎn)。 二、讓意外生成新的課程資源 “教學(xué)就是即席創(chuàng)作”。 在課堂教學(xué)中，學(xué)生是靈動(dòng)的生命體，在千變?nèi)f化的課堂中，往往會(huì)出現(xiàn)許多我們預(yù)料不到的教學(xué)現(xiàn)象，也就是說(shuō)學(xué)生往往不順著教師的思路走，偏離了教師所預(yù)設(shè)的“

4、軌道”，這是對(duì)教師理念與智慧的挑戰(zhàn)。是把學(xué)生往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是因勢(shì)利導(dǎo)，挖掘即時(shí)生成的教學(xué)資源？ 一次公開(kāi)課上，在學(xué)完“beautiful,handsome,pretty”這三個(gè)單詞后，我讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行遣詞造句的說(shuō)話練習(xí)大比拼。在給學(xué)生幾次范例之后，學(xué)生們說(shuō)的欲望大大增強(qiáng)，組與組之間展開(kāi)了激烈的挑戰(zhàn)，對(duì)于剛剛起步的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能做到整句整句地說(shuō)，而且即使有錯(cuò)也能大膽表述，我從心底里真的很佩服他們?！癥ou are very good！ Our pretty girls and handsome boys,I love you very much.”我由衷地贊道?？吹贸觯瑢W(xué)生

5、們笑得很是開(kāi)心。這時(shí)，班上號(hào)稱“鬼精靈”的小男孩騰地一下從座位上“跳”起來(lái)：“Miss Tan, you are beautiful！I love you .”我被突來(lái)的“beautiful”驚的面紅耳赤，當(dāng)著全班學(xué)生的面，當(dāng)著許多聽(tīng)課教師的面，我真是有些不好意思。摸著他的頭，我笑著說(shuō)道：“Thank you,you are really a clever boy!”就這樣，在片刻的“尷尬”之后，我順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并向?qū)W生介紹了中西方人面對(duì)別人的贊美時(shí)，如何運(yùn)用“Thank you”，將今后教學(xué)中學(xué)生能正確理解和運(yùn)用Thank you 來(lái)感謝別人對(duì)自己的稱贊予以見(jiàn)縫插針的施教。 生成的教學(xué)

6、是開(kāi)放的、靈活的，它無(wú)須也不可能白分之百地按預(yù)定的方案運(yùn)作，當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，即使出現(xiàn)與教師的預(yù)設(shè)迥然不同的想法時(shí)，教師也應(yīng)多一些欣賞，多一些機(jī)智，允許學(xué)生將自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，并給予回應(yīng)，我想這樣才能真正地走向生成、開(kāi)放的創(chuàng)造天地。 三、讓意外架起預(yù)設(shè)與生成的貫通點(diǎn) 小學(xué)生思維活躍，勇于表達(dá)與眾不同的見(jiàn)解，教師要善于抓住這些可生成動(dòng)態(tài)教學(xué)資源的生長(zhǎng)點(diǎn)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，豐富課堂教學(xué)的語(yǔ)言信息量，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。 在教授Days of the week這一課時(shí)，課前我預(yù)設(shè)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：能正確地說(shuō)出星期的英文名稱，并結(jié)合句型What day

7、 is it?進(jìn)行口頭問(wèn)答。為了讓學(xué)生能盡快地記住這些單詞，在新授時(shí)，我教學(xué)生吟唱我自編的一首chant：“Monday Monday 星期一，早餐milk和eggs。Tuesday Tuesday 星期二，午飯rice和chicken.Wednesday Wednesday 星期三，晚飯noodles和vegetables.Tuesday Tuesday 星期四，English class 真有趣。Friday Friday 星期五，周末回家watch TV.Saturday Saturday 星期六，不用早起go to school.Sunday Sunday星期天，play with f

8、riends 真happy!”沒(méi)曾想，有學(xué)生提議道：“老師，能不能讓我們也試一試？”真是太意外了！“OK!”我很高興地接受了這一提議。說(shuō)話間，前后桌的學(xué)生立刻交頭接耳起來(lái)，接下來(lái)，瑯瑯上口的“chant”便開(kāi)始上演了：“Monday Monday 星期一，高高興興上學(xué)去。Tuesday Tuesday 星期二，老師獎(jiǎng)我小紅旗。Wednesday Wednesday 星期三，體育課上做游戲”······一節(jié)英語(yǔ)課成了一場(chǎng)精彩的chant 大比拼，更尤勝者，還有學(xué)生竟然別出心裁將這幾個(gè)詞編在他們熟悉的歌曲中唱了起來(lái)，看著興奮的學(xué)生們，“無(wú)可奈何”的我只能讓他們“為所欲為”了，因?yàn)槲艺娴牟蝗绦拇靷?/p>

9、們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，盡管我設(shè)計(jì)的其他教學(xué)環(huán)節(jié)還未來(lái)得及進(jìn)行，下課鈴聲就響了，但看著學(xué)生們?cè)谄诖c收獲的滿足中走出課堂，我也享受了一種耕耘的快樂(lè)。 雖然學(xué)生們的反應(yīng)超出了我的預(yù)設(shè)，但就在這意外之中，生成了新的目標(biāo)。這樣的生成補(bǔ)充、完善了我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，也給了我教學(xué)的靈感，讓我找到了預(yù)設(shè)與生成之間的貫通點(diǎn)，使這些呆板的單詞變成了有生命力的知識(shí)，從而使課堂出現(xiàn)了一個(gè)別有洞天的教學(xué)勝境。 四、讓意外催發(fā)教師的臨場(chǎng)教育智慧 拜讀過(guò)這樣一個(gè)案例，我至今印象深刻。南京市北京東路小學(xué)沈峰老師在五年級(jí)一堂公開(kāi)課上，教學(xué)生使用“too”時(shí)，說(shuō)了這么一句話：“I`m so tired.I want to ha

10、ve a bath.”這時(shí)，一個(gè)男孩站起來(lái)說(shuō)：“I`m tired, too. I want to have a bath.,too. I want to have a bath with you.”沈老師先是吃了一驚，繼而大笑道：“You want to have a bath with me?　No,you can`t. I`m a woman.You are a boy. And you are a big boy, not a small one. So you can`t have a bath with me. But you can have a bath with your b

11、rother or your father.You see?”就這樣，一個(gè)本來(lái)令人尷尬的局面，被沈峰老師巧妙地運(yùn)用淺顯易懂的英語(yǔ)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。這樣的意外，不是節(jié)外生枝，它是一種教學(xué)資源。沈峰老師正是從意外中捕捉了靈感，彰顯出了她的教學(xué)智慧。 當(dāng)然，課堂生成中“意外”的情況還有許多，但需要明確的是，教師要善待這些“意外”，靈活處理，及時(shí)運(yùn)用自身的教學(xué)靈感和智慧，巧妙地引導(dǎo)點(diǎn)撥，使小學(xué)英語(yǔ)課堂更貼近學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生的思維變得更加活躍，課堂教學(xué)變得更加富有創(chuàng)造力。記得阿基米德曾說(shuō)過(guò)：“給我個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)地球！”同樣，如果給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，就能創(chuàng)設(shè)無(wú)法預(yù)約的精彩。當(dāng)課堂摒棄雕琢，其實(shí)就是美麗的；當(dāng)教學(xué)洗凈浮躁，碰撞生成智慧，就是精彩的。當(dāng)我們捕捉意外，演繹生成，課堂才會(huì)令人回味無(wú)窮。