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善用“意外” 演繹精彩
玉門市第二小學 譚志華
葉瀾曾經(jīng)說過：教學過程是動態(tài)生成的，每堂課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。課堂上一個無心的錯誤，一個小小的疑問，一個異于常規(guī)的舉動，一次精彩的即興發(fā)言，甚至一個看似教學的突發(fā)因素，只要我們善于捕捉，善于利用，那些看似不起眼的點點滴滴都有可能成為開啟學生智慧之門的“鑰匙”，為我們的教學創(chuàng)造一次次無法預約的精彩。
一、讓意外預約課堂精彩
記得在教學《冀教版小學英語》第四冊Unit 1 Lesson 4 Whe
2、re is it? It`s…時，我正尋思如何利用教室里的物品創(chuàng)設情景時，突然，“呯”的一聲，一位學生不小心把文具盒掉在了地上，全班學生目光都投向了聲響處，那名學生不知所措地看著我，似乎在等著挨批評。眼看著原本和諧活躍的課堂將被這一個不和諧的“小插曲”打破，怎么辦？看著悄無聲息的學生們，我急中生智，立即對全班發(fā)問：“Where is her pencil-case?”學生們立即醒過神來，異口同聲地用剛學的句型做了回答。接著，我撿起了掉在地上的文具盒，放回到桌上：Look! Where is the pencil-case? 還未等我把話說完，學生已迫不及待地答道：It`s on the des
3、k. 這一意外事件被我巧妙地轉(zhuǎn)化為有效的教學資源，學生在這一自然、真實的語境中進行了一次有效的操練，教學收到了意想不到的效果，課堂教學的精彩就這樣悄然而生。
由此可見，教師要善于把握這些突發(fā)事件，把它們作為契機，讓學生在真實的生活情景中感受英語，體驗英語，享受英語學習的樂趣，從而激發(fā)其英語學習的興趣。這樣，突發(fā)性的事件雖出乎意料，但只要把握得當，這些意想不到的“小插曲”也會成為課堂的亮點。
二、讓意外生成新的課程資源
“教學就是即席創(chuàng)作”。 在課堂教學中，學生是靈動的生命體，在千變?nèi)f化的課堂中，往往會出現(xiàn)許多我們預料不到的教學現(xiàn)象，也就是說學生往往不順著教師的思路走，偏離了教師所預設的“
4、軌道”，這是對教師理念與智慧的挑戰(zhàn)。是把學生往預設的軌道上趕，還是因勢利導，挖掘即時生成的教學資源？
一次公開課上，在學完“beautiful,handsome,pretty”這三個單詞后，我讓學生以小組為單位，進行遣詞造句的說話練習大比拼。在給學生幾次范例之后，學生們說的欲望大大增強，組與組之間展開了激烈的挑戰(zhàn)，對于剛剛起步的三年級學生來說，能做到整句整句地說，而且即使有錯也能大膽表述，我從心底里真的很佩服他們?！癥ou are very good！ Our pretty girls and handsome boys,I love you very much.”我由衷地贊道。看得出，學生
5、們笑得很是開心。這時，班上號稱“鬼精靈”的小男孩騰地一下從座位上“跳”起來：“Miss Tan, you are beautiful！I love you .”我被突來的“beautiful”驚的面紅耳赤，當著全班學生的面，當著許多聽課教師的面，我真是有些不好意思。摸著他的頭，我笑著說道：“Thank you,you are really a clever boy!”就這樣，在片刻的“尷尬”之后，我順勢對學生進行引導并向?qū)W生介紹了中西方人面對別人的贊美時，如何運用“Thank you”，將今后教學中學生能正確理解和運用Thank you 來感謝別人對自己的稱贊予以見縫插針的施教。
生成的教學
6、是開放的、靈活的，它無須也不可能白分之百地按預定的方案運作，當學生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，即使出現(xiàn)與教師的預設迥然不同的想法時，教師也應多一些欣賞，多一些機智，允許學生將自己的獨特感受、體驗表達出來，并給予回應，我想這樣才能真正地走向生成、開放的創(chuàng)造天地。
三、讓意外架起預設與生成的貫通點
小學生思維活躍，勇于表達與眾不同的見解，教師要善于抓住這些可生成動態(tài)教學資源的生長點，較好地激發(fā)學生的思維，豐富課堂教學的語言信息量，使課堂教學充滿生機與活力。
在教授Days of the week這一課時，課前我預設了這樣的教學目標：能正確地說出星期的英文名稱，并結(jié)合句型What day
7、 is it?進行口頭問答。為了讓學生能盡快地記住這些單詞，在新授時，我教學生吟唱我自編的一首chant：“Monday Monday 星期一，早餐milk和eggs。Tuesday Tuesday 星期二，午飯rice和chicken.Wednesday Wednesday 星期三，晚飯noodles和vegetables.Tuesday Tuesday 星期四，English class 真有趣。Friday Friday 星期五，周末回家watch TV.Saturday Saturday 星期六，不用早起go to school.Sunday Sunday星期天，play with f
8、riends 真happy!”沒曾想，有學生提議道：“老師，能不能讓我們也試一試？”真是太意外了！“OK!”我很高興地接受了這一提議。說話間，前后桌的學生立刻交頭接耳起來，接下來，瑯瑯上口的“chant”便開始上演了：“Monday Monday 星期一，高高興興上學去。Tuesday Tuesday 星期二，老師獎我小紅旗。Wednesday Wednesday 星期三，體育課上做游戲”······一節(jié)英語課成了一場精彩的chant 大比拼，更尤勝者，還有學生竟然別出心裁將這幾個詞編在他們熟悉的歌曲中唱了起來，看著興奮的學生們，“無可奈何”的我只能讓他們“為所欲為”了，因為我真的不忍心挫傷他
9、們的學習熱情和積極性，盡管我設計的其他教學環(huán)節(jié)還未來得及進行，下課鈴聲就響了，但看著學生們在期待與收獲的滿足中走出課堂，我也享受了一種耕耘的快樂。
雖然學生們的反應超出了我的預設，但就在這意外之中，生成了新的目標。這樣的生成補充、完善了我預設的目標，也給了我教學的靈感，讓我找到了預設與生成之間的貫通點，使這些呆板的單詞變成了有生命力的知識，從而使課堂出現(xiàn)了一個別有洞天的教學勝境。
四、讓意外催發(fā)教師的臨場教育智慧
拜讀過這樣一個案例，我至今印象深刻。南京市北京東路小學沈峰老師在五年級一堂公開課上，教學生使用“too”時，說了這么一句話：“I`m so tired.I want to ha
10、ve a bath.”這時，一個男孩站起來說：“I`m tired, too. I want to have a bath.,too. I want to have a bath with you.”沈老師先是吃了一驚，繼而大笑道：“You want to have a bath with me? No,you can`t. I`m a woman.You are a boy. And you are a big boy, not a small one. So you can`t have a bath with me. But you can have a bath with your b
11、rother or your father.You see?”就這樣，一個本來令人尷尬的局面，被沈峰老師巧妙地運用淺顯易懂的英語轉(zhuǎn)化為對學生進行素質(zhì)教育的生成性動態(tài)教學資源。這樣的意外，不是節(jié)外生枝，它是一種教學資源。沈峰老師正是從意外中捕捉了靈感，彰顯出了她的教學智慧。
當然，課堂生成中“意外”的情況還有許多，但需要明確的是，教師要善待這些“意外”，靈活處理，及時運用自身的教學靈感和智慧，巧妙地引導點撥，使小學英語課堂更貼近學生的實際，使學生的思維變得更加活躍，課堂教學變得更加富有創(chuàng)造力。記得阿基米德曾說過：“給我個支點，我就能撬動地球！”同樣，如果給學生一個平臺，就能創(chuàng)設無法預約的精彩。當課堂摒棄雕琢，其實就是美麗的；當教學洗凈浮躁，碰撞生成智慧，就是精彩的。當我們捕捉意外，演繹生成，課堂才會令人回味無窮。
善用“意外”演繹精彩
