湖北省宜昌市第十六中學(xué)七年級(jí)語文上冊(cè) 第15課《古代詩詞四首》參考資料 （新版）新人教版

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1、第十五課 古代詩歌四首 一、整體把握 1.《觀滄?！? 漢獻(xiàn)帝建安十二年(207)八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢(shì)力，統(tǒng)一了北方；九月，在歸途中經(jīng)過碣石山，寫下了這首詩。 漢代樂府詩一般無標(biāo)題，《觀滄?！愤@個(gè)題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時(shí)加上的，是詩的附文，跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。詩的正文可分三層： 第一層(開頭兩句)交代觀海的地點(diǎn)，這是繼承《詩經(jīng)》中直陳其事的寫法，顯得很質(zhì)樸。 第二層(“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹?描寫海水和山島。海水蕩漾，是動(dòng)態(tài)；山島聳立，是靜態(tài)，相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)；再寫草木，

2、仍然是靜態(tài)，次及“洪波”，又回到動(dòng)態(tài)，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫實(shí)景。 第三層(最后四行)借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的氣概，這寫的是虛景即詩人的主觀感受，是從兩個(gè)“若”字看出來的。 這首詩的基調(diào)是蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。 2.《次北固山下》 古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個(gè)重要主題。這首詩就是寫鄉(xiāng)愁的。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，開元元年(712)中了進(jìn)士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。 開頭兩句點(diǎn)題?！扒嗌健碑?dāng)指北固山，在鎮(zhèn)江之北，面臨長(zhǎng)江，三面環(huán)水

3、。詩人此刻在船上，“客路”即驛道，既在青山之外，他是看不到的，可見這是詩人的想像，表明船到鎮(zhèn)江后，他還要乘驛車到別的地方去，已暗含旅途奔波之意。頷聯(lián)寫船上所見景色，“平”“闊”“正”“懸”四字煉得好：“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢(shì)?！俺逼健币徽Z，又是為頸聯(lián)中“江春”一語作鋪墊。頸聯(lián)既寫景又點(diǎn)明了時(shí)令，“殘夜”指夜將盡而未盡之際。殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天──時(shí)間過得這么快，怎能不令人感慨!何況詩人離家日久，日復(fù)一日，年復(fù)一年地旅食他鄉(xiāng)，見到此景，情何以堪?由此他自然想到要借雁來給他傳遞家書了。全詩層層相因，渾然一體。 3.《錢塘湖春行》 這首詩是白居易于穆

4、宗長(zhǎng)慶三年(823年)任杭州刺史時(shí)寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。 首聯(lián)從大處落筆，寫詩人行經(jīng)孤山寺和賈亭時(shí)所看到的山光水色?！俺跗健?，寫春水初生，略與堤平?！霸颇_低”，寫白云低垂，與湖水相連。這就勾出了西湖早春的輪廓。中間兩聯(lián)是分寫。頷聯(lián)寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭(zhēng)著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來了生機(jī)勃勃的感覺。頸聯(lián)寫花草，著重表現(xiàn)詩人的主觀感受。唐時(shí)人們有騎馬游春的習(xí)俗。馬在淺草地上走得很輕快，人在馬背上自然感到舒適，但看花的時(shí)間長(zhǎng)了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，也會(huì)產(chǎn)生迷亂的感覺。尾聯(lián)直抒胸臆，表達(dá)詩人

5、喜悅的心情?！靶胁蛔恪保且?yàn)榭床蛔?，說明詩人流連忘返，完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。 4.《天凈沙秋思》 這是一篇抒情作品，僅用28字就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品，因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定的氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。 這篇作品在布局上有一個(gè)顯著的特點(diǎn)：前三行全是寫景，沒有提到抒情主人公，但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在──“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”，是他眼中所見；“古道”是他的經(jīng)行地；“瘦馬”是他所騎；而“西風(fēng)”正吹在他身上。把這些細(xì)節(jié)聯(lián)結(jié)在一起，

6、就會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)境界：一個(gè)秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風(fēng)勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，鴉雀已經(jīng)回巢，不時(shí)地啼叫幾聲；不遠(yuǎn)處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準(zhǔn)備著晚餐，炊煙縷縷。這時(shí)，一個(gè)人牽著一匹瘦馬獨(dú)自緩緩行進(jìn)在古道上?？磥?，這是個(gè)異鄉(xiāng)人，他將投宿何方呢?在作了這樣的鋪墊之后，作者才形象地揭示了作品的主題：異鄉(xiāng)人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁嘆道：“斷腸人在天涯。”由此可以看出他的鄉(xiāng)愁何等濃重。 古人說：“凡景語，皆情語。”這篇作品除最后一句外，全都是景語，而字字都是扣著“情”來寫的，這就是它藝術(shù)上的動(dòng)人處。 二、問題研究 培養(yǎng)學(xué)生感悟古代詩歌內(nèi)容的能力。 古代詩歌的教

7、學(xué)任務(wù)，在七～九年級(jí)階段，恐怕是要以使學(xué)生受到詩的熏陶為主要目標(biāo)。這種熏陶，跟一～六年級(jí)階段的古代詩歌教學(xué)不同，不能停留在以誦讀為主要手段使學(xué)生感知詩的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，這就有必要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩的感悟能力。讀古代詩歌而能有所感悟──即使是對(duì)個(gè)別詩句的感悟，美感也就隨著產(chǎn)生了。下面就培養(yǎng)感悟能力的問題談幾點(diǎn)意見： 1.要使學(xué)生了解詩中的基本情境。例如《次北固山下》，“次”表明北固山不過是詩人長(zhǎng)途旅行中的一個(gè)行經(jīng)地，到北固山后他還要乘驛車到別處去；此時(shí)正值歲末，人們大都回家團(tuán)聚，而他依然在外奔波。這就是基本情境，了解這一點(diǎn)，對(duì)詩的內(nèi)容才能有所感悟。 2.對(duì)某些重要

8、的詩句，要提供一點(diǎn)背景常識(shí)作為感悟的基礎(chǔ)。例如，讀《觀滄?！分小叭赵轮小彼木洌鸵嬖V學(xué)生：詩人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰，他已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患；如果再以優(yōu)勢(shì)兵力去消滅南方的割據(jù)勢(shì)力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了。沒有這樣宏偉的抱負(fù)，沒有這樣闊大的胸襟，他怎能寫出“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這樣的詩句呢?(可惜的是，第二年他在赤壁之戰(zhàn)中失敗了，從此中國就進(jìn)入了“天下三分”的局面。) 3.鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想理解詩句。例如“海日生殘夜，江春入舊年”兩句，寫白日和黑夜的交替以及新年和舊年的交替，無妨讓學(xué)生在理解詩人本意的基礎(chǔ)上，說出自己的聯(lián)想，

9、要相信學(xué)生中總會(huì)有說得好一些的。聯(lián)想，也是有感悟的一種表現(xiàn)。有聯(lián)想，才能把詩讀“活”。 4.探究詩中的情趣、意趣和理趣。這三者不一定每首詩都有，但只要有就不能放過，因?yàn)樗鼈兇_實(shí)能激發(fā)學(xué)生讀詩的興趣，而興趣往往是感悟的先導(dǎo)。 以上不過舉其大要而言，培養(yǎng)學(xué)生感悟古詩的能力有多種途徑。只要教師認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的重要，必能在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造出更新、更有效的培養(yǎng)方式來。 練習(xí)說明 一 背誦并默寫這五首詩歌，回答下列問題。 1.《觀滄海》中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷? 2.想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會(huì)有怎樣的感受? 3.從《錢塘湖春行》的哪些詞語可以看出是寫

10、初春景象? 4.用自己的話講述《天凈沙秋思》的情景，并說一說你的感受。 設(shè)題目的是使學(xué)生在大致理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦這五首詩。默寫是為了鞏固記憶，也要檢查字是否寫得正確。 參考答案： 1.要注意題干“最能反映”一語。此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，雖屬實(shí)景，也能見出詩人胸懷之博大；但跟后一部分比，氣象則略遜一籌?！叭赵轮小彼木鋵懘蠛?，全用虛寫，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。答題時(shí)應(yīng)注意的是，不要簡(jiǎn)單地作比較，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詩人的正意就在這四句上，前面寫實(shí)景是作襯托用的。 2.這是一道開放性的題，主要之點(diǎn)是使學(xué)生運(yùn)用再造想像領(lǐng)會(huì)詩人此刻的感情；如有可能，找一幅長(zhǎng)江下游的圖片給學(xué)生看看，或者背誦李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《望天門山》，然后指出詩人此刻所在的具體位置。 3.要引導(dǎo)學(xué)生注意詩中的細(xì)節(jié)描寫。如“水面初平”(見注釋)；“爭(zhēng)暖樹”，“暖樹”者，向陽之樹也，春寒未退，故鶯爭(zhēng)集其上；“啄春泥”，燕初來也；“沒馬蹄”，草初生也──這些都是初春的景象。 4.這也是一道開放性的題，重在培養(yǎng)想像力。 二 課外查找資料，將下列詩詞補(bǔ)充完整，說說詩詞中描寫的是哪個(gè)季節(jié)的什么景物，并背誦下來。(詩詞略)