山東省泰安市九年級語文下冊 11《地下森林?jǐn)嘞搿方贪?新人教版

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1、地下森林?jǐn)嘞? 　　教學(xué)目標(biāo) 　　一、知識目標(biāo): 　　熟讀課文，整體感知文章內(nèi)容，理清本文結(jié)構(gòu)。 　　二、能力目標(biāo): 　　1.培養(yǎng)從文中準(zhǔn)確獲取信息，并進(jìn)行語言概括的能力。 　　2.揣摩文章中重要的語句，加深閱讀體驗。 　　3.學(xué)習(xí)本文敘事與抒情水乳交融的寫作手法。 　　三、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)： 　　1.領(lǐng)悟“地下森林”堅忍頑強(qiáng)、沉著謙遜的品質(zhì)。 　　2.學(xué)會樂觀地對待人生。 　　教學(xué)重點(diǎn) 　　研讀課文，把握作品的思想內(nèi)容。 　　教學(xué)難點(diǎn) 　　領(lǐng)悟地下森林堅忍頑強(qiáng)、沉著謙遜的品質(zhì)。 　　課時安排 　　1課時 　　教學(xué)過程： 　　一、導(dǎo)入新課 　　1．導(dǎo)語

2、 　　同學(xué)們，上面圖片展示的是鏡泊湖的地下森林，又稱火山口原始森林，屬國家級自然保護(hù)區(qū)，位于鏡泊湖西北約 50公里的張廣才嶺東南坡的深山中。這里林木蔚然深秀，云煙繚繞，陣陣?yán)錃鈯A著清香撲面襲來，使人神志飄忽，不知是在天上，還是在地下。初唐詩人宋之間有詩曰：“兩巖天作帶，萬壑林披衣。秋菊迎霜序，春藤礙日暉。翳潭花似織。綠嶺竹成圃?！苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)的文章，就是一首對火山峽谷和地下森林的贊歌——《地下森林?jǐn)嘞搿贰? 　　2．作者簡介 　　張抗抗，女作家，浙江杭州人，1950年生。1969年中學(xué)畢業(yè)后到黑龍江國營農(nóng)場勞動八年。1977年到黑龍江省藝術(shù)學(xué)校編劇班學(xué)習(xí)一年，1979年調(diào)到黑龍江作

3、協(xié)從事專業(yè)創(chuàng)作。作品《夏》獲1980年全國優(yōu)秀短篇小說獎，《淡淡的晨霧》獲第一屆全國優(yōu)秀中篇小說獎。1988年英國劍橋大學(xué)國際名人傳記將其收入“世界名人錄”。 　　二、朗讀課文，整體感知 　　1．教師播放示范朗讀錄音帶，學(xué)生聽讀，積累詞語。 　　瘠薄(jī bó)：土地缺少植物生長所需的養(yǎng)分水分。 　　沉湎(miǎn)：深深地迷戀著，不能自拔。 　　孱(chán)弱：軟弱無能。 　　浩瀚無垠：形容廣大；繁多。 　　隱姓埋名：隱瞞自己的真實姓名。 　　憤懣(mèn)：氣憤，抑郁不平。 　　2．學(xué)生自由朗讀，注意體會作者的感情及其變化。 　　3．學(xué)生初步交流閱讀感受。（略）

4、 　　三、具體分析，討論鑒賞 　　1．品味語言的精美。 　　（1）教師提問：同學(xué)們，你們喜歡文中的哪些句子?請選出來并作簡要分析。 　　學(xué)生思考、吟誦、交流。 　　生1：我喜歡開頭一句“森林是雄偉壯麗的，遮天蔽日，浩瀚無垠。風(fēng)來似一片綠色的海，夜靜如一堵堅固的墻”。用三個詞來描繪森林，雖然簡練，但很形象，蔥蔥郁郁的地下森林在我的腦海中蔓延開來。后面兩個比喻句很美、很對稱。 　　生2：文章還有許多對稱句，如：“陽光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道?陽光是七平的嗎?峽谷莫非不明白?”“純潔的白樺、挺拔的青楊、秀美的黃菠蘿?！边@些句子讀起來很有節(jié)奏，很有韻律感，感情也加強(qiáng)了。 　　生3：不光

5、有對稱句，還有許多疊字。如”黑黝黝、光禿禿、陰森森、靜悄悄”，“整整齊齊、密密麻麻地聳立著一片蔚為壯觀的森林”。這些疊字用得都非常精致、工整、流暢，顯示了作者遣詞造句的功力， 　　生4：“狂風(fēng)呼嘯，氣浪灼人，沙石飛騰，巖漿橫流，霎時天昏地暗，山崩地裂……”這幾句寫出了地質(zhì)突變的壯觀景象，猶如親眼所見一般。 　　…… 　　教師小結(jié)：本文運(yùn)用了許多疊字、對稱句。它們具有形式上的齊勻性和朗讀上的旋律性，在回環(huán)往復(fù)間又逐步深化思想意蘊(yùn)，強(qiáng)化感情表達(dá)的力度。 　　（2）學(xué)生涵詠品味這些句子，選擇自己喜歡的句子。背誦、仿寫。 　　2．體會本文敘事與抒情的水乳交融。 　?。?）教師提示：請大家從

6、理清思路人手探究本文采用了什么寫法。 　　學(xué)生討論交流。 　　明確：全文分為三部分。 　　第一部分(1～2段)：點(diǎn)明地下森林的特點(diǎn)——奇特，表達(dá)作者的感受——驚訝。 　　第二部分(3～20段)：描寫地下森林形成的歷史，突出其艱辛的特點(diǎn)。 　　　　第一層(3～8段)：寫火山爆發(fā)。地貌面日全非，所有生命毀于—旦。 　　　　第二層(9～20段)：這部分極寫環(huán)境的惡劣和地下森林生長的艱辛。 　　第三部分(21～27段)：描寫親眼所見地下森林的狀貌。表達(dá)作者景仰之情。并揭示悟出的深刻哲理。 　　教師小結(jié)：從理清思路入手，我們可以看出本文采用了倒敘的手法，先寫作者去尋覓地下森林，其次憑想象

7、敘寫地下森林怎樣在逆境中誕生、成長，最后寫它的勝利。但我們可以感覺到文章處處流動著作者熾熱的情感。 　　（2）請同學(xué)們再次有感情地朗讀課文，體會敘事與抒情的水乳交融，并作具體點(diǎn)評。 　　教師把學(xué)生分成三組討論交流。 　　成果展示： 　　第一小組：本文幾乎全是敘述的語句，同時又幾乎全是抒情的語句，我們分辨不清楚。我想它們是自然地融合在一起，才會有這么強(qiáng)的藝術(shù)感染力。 　　第二小組：仔細(xì)分辨每一部分，側(cè)重點(diǎn)還是有所不同的。第一部分近于抒情，用主觀感受表達(dá)觀覽地下森林的心情。第二部分以描寫為主，但強(qiáng)烈的感情如暗流涌動。第三部分直接抒情，毫不掩飾地表達(dá)對地下森林的贊嘆和謳歌。 　　第三小組

8、：文章多處用“你”來稱呼地下森林，表達(dá)的感情更強(qiáng)烈，對讀者更具有感染力。 　　教師小結(jié)：正如王國維在《人間詞話》里說的“一切景語皆情語”，我們在讀這篇散文時，給人的審美感受是非常強(qiáng)烈的，會惋惜、會不平、會激動、會亢奮，會敬佩，會贊嘆！ 　　3．體會文章的哲理美 　　教師提問：本文不是簡單的詠物之作，而是想借地下森林來抒發(fā)感情。引出深刻普遍的哲理。請同學(xué)們試著概括地下森林的品格。 　　生1：堅忍頑強(qiáng)，不怕艱難險阻，忍受漫長的生長過程的煎熬。 　　生2：沉著謙遜，擁有無比豐富的財富，卻與世無爭，沉默寡言。 　　生3：樂觀豪邁，自信生命力的強(qiáng)大，任何時候都不悲觀或消沉。 　　生4：無私

9、奉獻(xiàn)，把偉岸的成材獻(xiàn)給人類，用美麗的景色裝點(diǎn)大自然。 　　…… 　　教師小結(jié)：作者贊美地下森林，贊美給峽谷以土的風(fēng)，給峽谷以種子的魚鱗杜、白樺、青楊、黃菠蘿．還有滋潤了峽谷的潔凈的山泉……自然生命之歌的雄健旋律合唱出來。張抗抗是一個喜歡思辨、善于分析的作家，即便是對地下森林的感受，都寫得如此深沉，表達(dá)了她對人的思考，對生命的感悟及對她們那一代人的審視。 　　四、問題探究，突破難點(diǎn) 　　1．如何理解文章主題中的時代精神和作者個人思想烙印? 　　教師分發(fā)打印好的材料，內(nèi)容如下： 　　本文寫于80年代初，正是“文革”結(jié)束不久，我們國家經(jīng)歷過一場巨大的浩劫。人們，既回首往事痛心疾首，又對未

10、來充滿希望，所以敏感的作家們帶著這樣的心態(tài)觀察社會與自然現(xiàn)象，都會自然而然地將所感所悟與社會生活和社會心理大背景結(jié)合起來。 　　張抗抗是從那些大是大非的歲月中走過來的，從那個年代走過來的人們。都有很沉重的憂患意識，這種憂患意識從他們那一代人甚至幾代知識分子和正直人們的骨子里散發(fā)出來，那是沒辦法克服的。張抗抗懷有遠(yuǎn)大志向而羈于田壟之間。自恃有才卻長期被湮沒，正如千里馬駢死于槽櫪之間。 　　學(xué)生討論交流，男生把握時代精神，女生把握個人思想烙印。 　　男生代表：文章倒數(shù)第二段“大自然每一次劇烈的運(yùn)動……絕大屈服??！”說的是大自然的現(xiàn)象，但讓人聯(lián)想到中華民族經(jīng)歷浩劫，損傷了肌體，卻保留和鍛煉了靈

11、魂和精神。 　　女生代表：文章寫得如此動情，很有可能把作者個人的生活感受寫進(jìn)去了!“你”中有“我”，“我”中有“你”，兩個形象，一個靈魂，這就是打動我們的原因。 　　2．為什么行文結(jié)束才正式對地下森林作正面描寫? 　　明確：作者有意暫且不表，想來是突出地下森林的黑暗、艱辛、險惡的經(jīng)歷，在極寫這種經(jīng)歷之后順勢再現(xiàn)森林的壯觀景象，劫后余生，慶幸之至，作者寫來痛快淋漓，讀者讀來更覺新奇。 　　五、課堂小結(jié) 　　樹以各種不同的聚集形式一直與人類為伴，或街樹，小林地，甚至森林，它們自始就會說話，樹葉沙沙，風(fēng)兒傳情。森林是一個記憶庫，儲存了生命周圍的資料。這些記憶告訴我們大自然與人類所發(fā)展出的關(guān)系，告訴我們關(guān)于這片土地的先靈故事，他們的智慧與錯誤。 　　樹會說話，只要以心靈傾聽。造訪森林吧!來趟與樹的心靈對話，將樹健美的精神帶回家。 　　六、布置作業(yè) 　　寫一段關(guān)于地下森林的說明性文字，體會文學(xué)作品與說明性文章在思維方式和語言表達(dá)方式上的不同。