2019-2020年初中語文 《孔乙己》第二課時教案 蘇教版

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1、以原文入題,營造氛圍;再以讀本課關(guān)鍵句入題,引發(fā)共同思考,揭示學(xué)習(xí)任務(wù)。 授以人物分析的基本思路 2019-2020年初中語文《孔乙己》第二課時教案蘇教版 教材分析 《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話小說。小說通過生動形象的描寫,深刻反映了孔乙己一生的悲劇和當(dāng)時可悲的世態(tài)。小說前三自然段介紹了魯鎮(zhèn)酒店的格局和酒店的環(huán)境,這是孔乙己生活時代的社會縮影。然后,小說通過對孔乙己到酒店喝酒的幾個生活片斷的描寫,在環(huán)境與人物的對比、人物與人物的對比、孔乙己自身的前后對比中,深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個世態(tài)的可悲。作品形象豐富、憂憤深廣,迭起的哄笑聲,讓人感到無限的悲涼。本

2、課為第二課時,主要任務(wù)是通過對人物形象和社會環(huán)境的分析,在問題的探究和語言的品讀中,深入感受孔乙己悲慘的人生和封建末世世態(tài)的可悲,認(rèn)識社會深層的罪惡。 教學(xué)目標(biāo): 1、孔乙己形象及其社會意義; 2、社會環(huán)境描寫與人物形象塑造; 3、精練、深刻、含蓄的語言及其對比手法。 教學(xué)重點(diǎn): 1、孔乙己形象及其社會意義; 2、社會環(huán)境描寫和人物形象塑造。 教學(xué)難點(diǎn): 通過品味精練、深刻、含蓄的語言,并在對比中感悟作品意義。 教學(xué)過程: 、導(dǎo)入 (一)、聽錄音,回味小說結(jié)尾“k 聽并跟讀最后兩段(小說結(jié)局)朗誦錄音。 ——然后出示句子“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

3、提問:“大約”是什么意思?“的確”又是什么意思?這兩個意思是否矛盾?為什么要作這樣的判斷呢? (二)、揭示本課學(xué)習(xí)內(nèi)容 本堂課,讓我們一起,從研究人物的悲劇人生入手,研究孔乙己的人物形象及其社 會意義。 重點(diǎn)解決兩個問題: 1、感受人物遭遇,從現(xiàn)象看結(jié)局 2、探究遭遇原因,從本質(zhì)看結(jié)局。 、新授(探究、討論) 一)、感受人物遭遇,從現(xiàn)象看結(jié)局。 1、自主學(xué)習(xí)(2分鐘)讀課文,研究孔乙己的前后變化,尋找一個角度,從對比中分析孔乙己的結(jié)局。 例:從動作描寫角度 “便排出九文大錢”(一個“排”字寫出了孔乙己的拮據(jù)、虛榮和窮酸氣。) “他從破衣袋里摸出四文大錢,放在我手里”(一

4、個“摸”字說明他窮困潦倒到極點(diǎn),表明了他極度悲慘的境地。) ——鮮明的對比告訴我們,被打折腿的孔乙己已經(jīng)窮困潦倒到極點(diǎn),已經(jīng)連讓他虛榮一下的資本都沒有了,他已經(jīng)沒有了活路。 2、交流討論(讀到了什么,讀出了什么?) 要求:從某個角度,找出重要語句,比一比、讀一讀、品一品、議一議,從精練、深 “穿一件破夾襖” 讀中悟,悟中讀,結(jié)合文本讀出感受。 刻、含蓄的語言中感受人物遭遇。 例: (1)、“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。” 問題:矛盾在哪里?站著喝酒的人穿什么衣服?穿長衫的人怎么喝酒?(充分說明孔乙己的特殊身份和性格特征。) 最后連“穿長衫”的最后一點(diǎn)虛榮都沒有了。

5、 2)、從肖像描寫角度 第4段寫的“身材很高大”“青白臉色”說明他應(yīng)該有謀生的身體條件,但生活卻窮困潦倒,但至少還能過日子。他那件長衫“又臟又破,似乎十多年沒有補(bǔ),也沒有洗”(說明他窮酸潦倒,懶得出奇的經(jīng)濟(jì)狀況和性格特征。) 第11段的“他臉上黑而且瘦,已經(jīng)不成樣子,穿一件破夾襖……用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”(說明他被打折了腿,受到慘重摧殘,喪失生活能力,前后對比令人同情。) (3)、從語言神態(tài)描寫角度 “孔乙己便漲紅了臉,額上的青筋條條綻出,爭辯道,“竊書不能算偷……竊 書!……讀書人的事,能算偷么?”(說明他死要面子,但迂腐不堪、自欺欺人) “看著問他的人,顯出不屑置辯的神

6、氣”(以讀書人自居,以識字為傲) “很頹唐的仰面答道”“他的眼色,很像懇求掌柜,不要再提”(再也沒有 爭辯的能力,精神徹底崩潰。) 再聽再讀,反復(fù)感受。 3、進(jìn)行小結(jié) (1)聽錄音(最后一次到酒店的情形),跟讀,深化對人物悲劇人生的感受。 (2)判斷結(jié)局: 從這最后一次到酒店的情形看,(齊讀)——“大約孔乙己的確死了” (3)提出新的問題: 出場時的孔乙己還能站著喝酒,還能排出九文大錢,試想一下,當(dāng)初剛剛拿起書本開始晨讀的小小孔乙己,該是怎樣一個天真有向往的孩子??!可我們看到的卻是一出令人深思的悲劇。悲劇的特點(diǎn)就是把美毀滅給人看。有人說,古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇,莎士比亞的悲

7、劇是主人公性格的悲劇, 易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。我們先不去研究這種說法的對錯,就今天我們研究的孔乙己來說,他的悲劇究竟屬于哪一種呢?也就是說,是誰毀滅了孔乙己的人生呢? 過渡,深入第二個問題。 )、探究遭遇原因,從本質(zhì)看結(jié)局。 1、分組討論 造成人物悲劇命運(yùn)的有幾方面原因? 以小組為單位,找一找、讀一讀、議一議,結(jié)合文本,每人都要說說自己的 看法。(2分鐘) 2、集中討論 學(xué)習(xí)結(jié)合文本進(jìn)行具體分析。 (1)關(guān)于環(huán)境(環(huán)境對孔乙己意味著什么?)亠4二- 設(shè)問:設(shè)想孔乙己在彌留之際,回想起周圍的一切,最能對他造成心靈沖擊的是什么? 討論后小結(jié): 笑(所有喝酒的人、掌

8、柜、“我” 人們的態(tài)度 4逼得孔乙己不能生存 打(何家、丁舉人) (一個麻木不仁、冷酷、黑暗、欺貧畏富的社會) 人們麻木不仁、冷酷無情、欺貧畏富,人們的態(tài)度意味著孔乙己沒法生存, 精神、肉體的摧殘逼得孔乙己不能活。) ② 酒店環(huán)境 從服裝看:從喝酒地點(diǎn)看: >沒有孔乙己生存的意義。 魯鎮(zhèn)的社會呈現(xiàn)出怎樣的關(guān)系?這樣的社會對孔乙己意味著什么? 從喝酒方式看:坐站 從酒菜看:要酒要菜——買不起葷菜 (一個貧富懸殊的充滿對立的社會) (這是一個貧富懸殊的充滿對立的社會,意味著孔乙己不屬于任何階層,他是可笑的、多余的,環(huán)境沒有給他留下生存的意義。) 2)、關(guān)于個人(思想

9、個性對孔乙己意味著什么?) 難道孔乙己的悲劇全部是直接源自社會的取笑和毒打嗎?我們一起看看,孔乙己有多少無法解決的個人矛盾,他的思想個性意味著什么?? 自由讀讀描寫孔乙己的相關(guān)內(nèi)容,完成填空(課件演示): 孔乙己是個集許多矛盾于一身的人,他在經(jīng)濟(jì)上貧困潦倒,但在行為上卻 好喝懶做:他本性善良,但卻免不了做些偷竊的壞事情:他自命清高、死要面 子,但卻常常自欺欺人、迂腐不堪。 提問:孔乙己為什么會養(yǎng)成好喝懶做的壞脾氣?他為什么會思想麻木、行動迂腐、自欺欺人、可笑可悲? (萬般皆下品,唯有讀書高的世風(fēng),看不起體力勞動和勞動人民的等級觀 三、小結(jié) 念, 3)

10、 在聽讀中開始,在聽讀中結(jié)束。 孔乙己的悲劇歸根到底是社會的悲劇。 作者寫道 朗讀最后二段(跟著錄音),然后布置課后探究任務(wù) 看來, 所以回顧一個孔乙己悲慘地走完了他的一生。其實(shí),在腐朽、黑暗的封建社會里,有著無數(shù)的孔乙己,他們一旦走進(jìn)知識陳舊、毫無用處、讓人半懂不懂的書堆里,一旦走進(jìn)等級森嚴(yán)的封建秩序里,就只能成為一個可笑無用的廢物。即使如丁舉人一樣科舉成功了,那也只是充當(dāng)了殘害人的工具,同樣是無用的東西。盡管這樣,還是有許許多多的讀書人走著那條沒有好結(jié)果但他們卻依然夢寐求、令他們?nèi)绨V如醉的道路,甘愿一輩子沒有生氣地活在那個“長衫的世界”里而至死不悟。社會

11、的悲哀除了如此,還能怎樣?建議同學(xué)們課后去研討《范進(jìn)中舉》,你一定會有更深刻的收獲。 板書設(shè)計 封建制度、封建思想與文化 社會環(huán)境? 充滿對立 麻木不仁、黑暗冷酷、欺貧畏富 沒有活路 教學(xué)反思 本課教學(xué)較好地調(diào)動了學(xué)生的情感,激活了學(xué)生的思維,課堂發(fā)言精彩紛呈。師生之間、生生之間的多邊對話和結(jié)合文本對作品的深入解讀是本課的亮點(diǎn)。 課堂教學(xué)較好地體現(xiàn)了“沉浸式語文教學(xué)”所倡導(dǎo)的師生共同追求完全投入狀態(tài)的教學(xué)這一基本觀點(diǎn)。在對文本的解讀和對師生所得所悟的解讀與交流中,較好地完成了經(jīng)典語言的輸入、作品情感的浸潤,也產(chǎn)生了一些“高峰對話”。如,學(xué)生從衣著角度看到,孔乙己最后一次到酒店

12、時,“穿一件破夾襖”,說明他已經(jīng)喪失了穿長衫的能力,他連最后一點(diǎn)自欺欺人的維持個人尊嚴(yán)的能力都沒有了,他失去了他唯一的精神依托。一個精神已死的人,是沒有活路的。 總結(jié)本課教學(xué),我覺得較好地處理了三個方面的問題: 一是教學(xué)策略問題。教學(xué)設(shè)計將課內(nèi)與課外結(jié)合起來,使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的事。課前,我布置了兩個任務(wù),一是在文章中劃出人物描寫的內(nèi)容,從不同角度去把握人物的遭遇,思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本,尋找依據(jù),就孔乙己的結(jié)局寫作一篇小論文,闡述自己的觀點(diǎn)。這是要求學(xué)生們能夠帶著準(zhǔn)備的頭腦走進(jìn)課堂。課上,重視對話與生成,努力使課堂成為生命的對話、情感的互動。課后,布置拓展閱讀,帶著對封建末世多方面

13、的思考走進(jìn)《范進(jìn)中舉》。本課教學(xué)從探究問題開始,到產(chǎn)生新問題結(jié)束,自然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一課的學(xué)習(xí)。 二是宏觀設(shè)計問題。從宏觀上講,本課教學(xué)重視小說學(xué)法指導(dǎo)和閱讀思維訓(xùn)練。根據(jù)小說特點(diǎn)以人物研究為核心,從人物看社會。怎么看呢?先根據(jù)人物遭遇,從現(xiàn)象看;再探究內(nèi)在原因,從本質(zhì)看,即從現(xiàn)象到本質(zhì),從感性到理性。 三是微觀處理問題。其中,第一是重視營造沉浸的氛圍。教學(xué)從聽、讀開始,以聽、讀結(jié)束,中間將聽、說、讀的訓(xùn)練結(jié)合起來,對人物結(jié)局的探究這一主要問題貫穿全課。第二是通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀文章。主要問題有兩個:(1)孔乙己必死無疑嗎(悲劇的必然性)?(2)悲劇由誰造成?三是重視角色體驗(yàn)。教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換角色,把自己當(dāng)成孔乙己,設(shè)想彌留之際的孔乙己想起周圍一切時,會想到什么,對他臨死造成最大沖擊的記憶會是什么。這一設(shè)計使學(xué)生進(jìn)入了深層思考,引導(dǎo)學(xué)生較好地觸摸到了社會本質(zhì)學(xué)生們在有所知的基礎(chǔ)上有所思,在有所感的基礎(chǔ)上有所悟,效果不錯。 附錄像剪輯建議 建議剪輯三個片段 片段一:開始——00:15:07,主要內(nèi)容是在聽、讀中浸入文本,關(guān)注人物的結(jié)局并從人物遭遇方面探討孔乙己是否必死無疑,從現(xiàn)象看結(jié)局。 片段二:00:21:28——00:25:34,引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì),看看悲劇由誰造成。 片段三:00:41:20——42:53(結(jié)束),課堂的結(jié)束與課后延伸。

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