2019-2020年初中語(yǔ)文 《孔乙己》第二課時(shí)教案 蘇教版

《2019-2020年初中語(yǔ)文 《孔乙己》第二課時(shí)教案 蘇教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年初中語(yǔ)文 《孔乙己》第二課時(shí)教案 蘇教版（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、以原文入題，營(yíng)造氛圍；再以讀本課關(guān)鍵句入題，引發(fā)共同思考，揭示學(xué)習(xí)任務(wù)。 授以人物分析的基本思路 2019-2020年初中語(yǔ)文《孔乙己》第二課時(shí)教案蘇教版 教材分析 《孔乙己》是魯迅繼《狂人日記》之后寫(xiě)的第二篇白話小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)生動(dòng)形象的描寫(xiě)，深刻反映了孔乙己一生的悲劇和當(dāng)時(shí)可悲的世態(tài)。小說(shuō)前三自然段介紹了魯鎮(zhèn)酒店的格局和酒店的環(huán)境，這是孔乙己生活時(shí)代的社會(huì)縮影。然后，小說(shuō)通過(guò)對(duì)孔乙己到酒店喝酒的幾個(gè)生活片斷的描寫(xiě)，在環(huán)境與人物的對(duì)比、人物與人物的對(duì)比、孔乙己自身的前后對(duì)比中，深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)世態(tài)的可悲。作品形象豐富、憂憤深廣，迭起的哄笑聲，讓人感到無(wú)限的悲涼。本

2、課為第二課時(shí)，主要任務(wù)是通過(guò)對(duì)人物形象和社會(huì)環(huán)境的分析，在問(wèn)題的探究和語(yǔ)言的品讀中，深入感受孔乙己悲慘的人生和封建末世世態(tài)的可悲，認(rèn)識(shí)社會(huì)深層的罪惡。 教學(xué)目標(biāo)： 1、孔乙己形象及其社會(huì)意義； 2、社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)與人物形象塑造； 3、精練、深刻、含蓄的語(yǔ)言及其對(duì)比手法。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、孔乙己形象及其社會(huì)意義； 2、社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和人物形象塑造。 教學(xué)難點(diǎn)： 通過(guò)品味精練、深刻、含蓄的語(yǔ)言，并在對(duì)比中感悟作品意義。 教學(xué)過(guò)程： 、導(dǎo)入 （一）、聽(tīng)錄音，回味小說(shuō)結(jié)尾“k 聽(tīng)并跟讀最后兩段（小說(shuō)結(jié)局）朗誦錄音。 ——然后出示句子“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了?！?/p>

3、提問(wèn)：“大約”是什么意思？“的確”又是什么意思？這兩個(gè)意思是否矛盾？為什么要作這樣的判斷呢？ （二）、揭示本課學(xué)習(xí)內(nèi)容 本堂課，讓我們一起，從研究人物的悲劇人生入手，研究孔乙己的人物形象及其社 會(huì)意義。 重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題： 1、感受人物遭遇，從現(xiàn)象看結(jié)局 2、探究遭遇原因，從本質(zhì)看結(jié)局。 、新授（探究、討論） 一）、感受人物遭遇，從現(xiàn)象看結(jié)局。 1、自主學(xué)習(xí)（2分鐘）讀課文，研究孔乙己的前后變化，尋找一個(gè)角度，從對(duì)比中分析孔乙己的結(jié)局。 例：從動(dòng)作描寫(xiě)角度 “便排出九文大錢(qián)”（一個(gè)“排”字寫(xiě)出了孔乙己的拮據(jù)、虛榮和窮酸氣。） “他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)，放在我手里”（一

4、個(gè)“摸”字說(shuō)明他窮困潦倒到極點(diǎn),表明了他極度悲慘的境地。） ——鮮明的對(duì)比告訴我們，被打折腿的孔乙己已經(jīng)窮困潦倒到極點(diǎn)，已經(jīng)連讓他虛榮一下的資本都沒(méi)有了，他已經(jīng)沒(méi)有了活路。 2、交流討論（讀到了什么，讀出了什么？） 要求：從某個(gè)角度，找出重要語(yǔ)句，比一比、讀一讀、品一品、議一議，從精練、深 “穿一件破夾襖” 讀中悟，悟中讀，結(jié)合文本讀出感受。 刻、含蓄的語(yǔ)言中感受人物遭遇。 例： （1）、“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。” 問(wèn)題：矛盾在哪里？站著喝酒的人穿什么衣服？穿長(zhǎng)衫的人怎么喝酒？（充分說(shuō)明孔乙己的特殊身份和性格特征。） 最后連“穿長(zhǎng)衫”的最后一點(diǎn)虛榮都沒(méi)有了。

5、 2）、從肖像描寫(xiě)角度 第4段寫(xiě)的“身材很高大”“青白臉色”說(shuō)明他應(yīng)該有謀生的身體條件，但生活卻窮困潦倒，但至少還能過(guò)日子。他那件長(zhǎng)衫“又臟又破,似乎十多年沒(méi)有補(bǔ),也沒(méi)有洗”（說(shuō)明他窮酸潦倒,懶得出奇的經(jīng)濟(jì)狀況和性格特征。） 第11段的“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿一件破夾襖……用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”（說(shuō)明他被打折了腿，受到慘重摧殘，喪失生活能力，前后對(duì)比令人同情。） （3）、從語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)角度 “孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道,“竊書(shū)不能算偷……竊 書(shū)!……讀書(shū)人的事,能算偷么？”（說(shuō)明他死要面子，但迂腐不堪、自欺欺人） “看著問(wèn)他的人，顯出不屑置辯的神

6、氣”（以讀書(shū)人自居，以識(shí)字為傲） “很頹唐的仰面答道”“他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提”（再也沒(méi)有 爭(zhēng)辯的能力，精神徹底崩潰。） 再聽(tīng)再讀，反復(fù)感受。 3、進(jìn)行小結(jié) （1）聽(tīng)錄音（最后一次到酒店的情形），跟讀，深化對(duì)人物悲劇人生的感受。 （2）判斷結(jié)局： 從這最后一次到酒店的情形看，（齊讀）——“大約孔乙己的確死了” （3）提出新的問(wèn)題： 出場(chǎng)時(shí)的孔乙己還能站著喝酒，還能排出九文大錢(qián)，試想一下，當(dāng)初剛剛拿起書(shū)本開(kāi)始晨讀的小小孔乙己，該是怎樣一個(gè)天真有向往的孩子?。】晌覀兛吹降膮s是一出令人深思的悲劇。悲劇的特點(diǎn)就是把美毀滅給人看。有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲

7、劇是主人公性格的悲劇， 易卜生的悲劇是社會(huì)問(wèn)題的悲劇。我們先不去研究這種說(shuō)法的對(duì)錯(cuò)，就今天我們研究的孔乙己來(lái)說(shuō)，他的悲劇究竟屬于哪一種呢？也就是說(shuō)，是誰(shuí)毀滅了孔乙己的人生呢？ 過(guò)渡，深入第二個(gè)問(wèn)題。 ）、探究遭遇原因，從本質(zhì)看結(jié)局。 1、分組討論 造成人物悲劇命運(yùn)的有幾方面原因？ 以小組為單位，找一找、讀一讀、議一議，結(jié)合文本，每人都要說(shuō)說(shuō)自己的 看法。（2分鐘） 2、集中討論 學(xué)習(xí)結(jié)合文本進(jìn)行具體分析。 （1）關(guān)于環(huán)境（環(huán)境對(duì)孔乙己意味著什么？）亠4二- 設(shè)問(wèn)：設(shè)想孔乙己在彌留之際，回想起周?chē)囊磺?，最能?duì)他造成心靈沖擊的是什么？ 討論后小結(jié)： 笑（所有喝酒的人、掌

8、柜、“我” 人們的態(tài)度 4逼得孔乙己不能生存 打（何家、丁舉人） （一個(gè)麻木不仁、冷酷、黑暗、欺貧畏富的社會(huì)） 人們麻木不仁、冷酷無(wú)情、欺貧畏富，人們的態(tài)度意味著孔乙己沒(méi)法生存， 精神、肉體的摧殘逼得孔乙己不能活。） ② 酒店環(huán)境 從服裝看：從喝酒地點(diǎn)看: ＞沒(méi)有孔乙己生存的意義。 魯鎮(zhèn)的社會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的關(guān)系？這樣的社會(huì)對(duì)孔乙己意味著什么？ 從喝酒方式看：坐站 從酒菜看：要酒要菜——買(mǎi)不起葷菜 （一個(gè)貧富懸殊的充滿對(duì)立的社會(huì)） （這是一個(gè)貧富懸殊的充滿對(duì)立的社會(huì)，意味著孔乙己不屬于任何階層，他是可笑的、多余的，環(huán)境沒(méi)有給他留下生存的意義。） 2）、關(guān)于個(gè)人（思想

9、個(gè)性對(duì)孔乙己意味著什么？） 難道孔乙己的悲劇全部是直接源自社會(huì)的取笑和毒打嗎？我們一起看看，孔乙己有多少無(wú)法解決的個(gè)人矛盾，他的思想個(gè)性意味著什么？？ 自由讀讀描寫(xiě)孔乙己的相關(guān)內(nèi)容，完成填空（課件演示）： 孔乙己是個(gè)集許多矛盾于一身的人，他在經(jīng)濟(jì)上貧困潦倒，但在行為上卻 好喝懶做：他本性善良，但卻免不了做些偷竊的壞事情：他自命清高、死要面 子，但卻常常自欺欺人、迂腐不堪。 提問(wèn)：孔乙己為什么會(huì)養(yǎng)成好喝懶做的壞脾氣？他為什么會(huì)思想麻木、行動(dòng)迂腐、自欺欺人、可笑可悲？ （萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高的世風(fēng)，看不起體力勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的等級(jí)觀 三、小結(jié) 念， 3）

10、 在聽(tīng)讀中開(kāi)始，在聽(tīng)讀中結(jié)束。 孔乙己的悲劇歸根到底是社會(huì)的悲劇。 作者寫(xiě)道 朗讀最后二段（跟著錄音），然后布置課后探究任務(wù) 看來(lái)， 所以回顧一個(gè)孔乙己悲慘地走完了他的一生。其實(shí)，在腐朽、黑暗的封建社會(huì)里，有著無(wú)數(shù)的孔乙己，他們一旦走進(jìn)知識(shí)陳舊、毫無(wú)用處、讓人半懂不懂的書(shū)堆里，一旦走進(jìn)等級(jí)森嚴(yán)的封建秩序里，就只能成為一個(gè)可笑無(wú)用的廢物。即使如丁舉人一樣科舉成功了，那也只是充當(dāng)了殘害人的工具，同樣是無(wú)用的東西。盡管這樣，還是有許許多多的讀書(shū)人走著那條沒(méi)有好結(jié)果但他們卻依然夢(mèng)寐求、令他們?nèi)绨V如醉的道路，甘愿一輩子沒(méi)有生氣地活在那個(gè)“長(zhǎng)衫的世界”里而至死不悟。社會(huì)

11、的悲哀除了如此，還能怎樣？建議同學(xué)們課后去研討《范進(jìn)中舉》，你一定會(huì)有更深刻的收獲。 板書(shū)設(shè)計(jì) 封建制度、封建思想與文化 社會(huì)環(huán)境？ 充滿對(duì)立 麻木不仁、黑暗冷酷、欺貧畏富 沒(méi)有活路 教學(xué)反思 本課教學(xué)較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，課堂發(fā)言精彩紛呈。師生之間、生生之間的多邊對(duì)話和結(jié)合文本對(duì)作品的深入解讀是本課的亮點(diǎn)。 課堂教學(xué)較好地體現(xiàn)了“沉浸式語(yǔ)文教學(xué)”所倡導(dǎo)的師生共同追求完全投入狀態(tài)的教學(xué)這一基本觀點(diǎn)。在對(duì)文本的解讀和對(duì)師生所得所悟的解讀與交流中，較好地完成了經(jīng)典語(yǔ)言的輸入、作品情感的浸潤(rùn)，也產(chǎn)生了一些“高峰對(duì)話”。如，學(xué)生從衣著角度看到，孔乙己最后一次到酒店

12、時(shí)，“穿一件破夾襖”，說(shuō)明他已經(jīng)喪失了穿長(zhǎng)衫的能力，他連最后一點(diǎn)自欺欺人的維持個(gè)人尊嚴(yán)的能力都沒(méi)有了，他失去了他唯一的精神依托。一個(gè)精神已死的人，是沒(méi)有活路的。 總結(jié)本課教學(xué)，我覺(jué)得較好地處理了三個(gè)方面的問(wèn)題： 一是教學(xué)策略問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)將課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的事。課前，我布置了兩個(gè)任務(wù)，一是在文章中劃出人物描寫(xiě)的內(nèi)容，從不同角度去把握人物的遭遇，思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本，尋找依據(jù)，就孔乙己的結(jié)局寫(xiě)作一篇小論文，闡述自己的觀點(diǎn)。這是要求學(xué)生們能夠帶著準(zhǔn)備的頭腦走進(jìn)課堂。課上，重視對(duì)話與生成，努力使課堂成為生命的對(duì)話、情感的互動(dòng)。課后，布置拓展閱讀，帶著對(duì)封建末世多方面

13、的思考走進(jìn)《范進(jìn)中舉》。本課教學(xué)從探究問(wèn)題開(kāi)始，到產(chǎn)生新問(wèn)題結(jié)束，自然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一課的學(xué)習(xí)。 二是宏觀設(shè)計(jì)問(wèn)題。從宏觀上講，本課教學(xué)重視小說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)和閱讀思維訓(xùn)練。根據(jù)小說(shuō)特點(diǎn)以人物研究為核心，從人物看社會(huì)。怎么看呢？先根據(jù)人物遭遇，從現(xiàn)象看；再探究?jī)?nèi)在原因，從本質(zhì)看，即從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性。 三是微觀處理問(wèn)題。其中，第一是重視營(yíng)造沉浸的氛圍。教學(xué)從聽(tīng)、讀開(kāi)始，以聽(tīng)、讀結(jié)束，中間將聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，對(duì)人物結(jié)局的探究這一主要問(wèn)題貫穿全課。第二是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀文章。主要問(wèn)題有兩個(gè)：（1）孔乙己必死無(wú)疑嗎（悲劇的必然性）？（2）悲劇由誰(shuí)造成？三是重視角色體驗(yàn)。教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)成孔乙己，設(shè)想彌留之際的孔乙己想起周?chē)磺袝r(shí)，會(huì)想到什么，對(duì)他臨死造成最大沖擊的記憶會(huì)是什么。這一設(shè)計(jì)使學(xué)生進(jìn)入了深層思考，引導(dǎo)學(xué)生較好地觸摸到了社會(huì)本質(zhì)學(xué)生們?cè)谟兴幕A(chǔ)上有所思，在有所感的基礎(chǔ)上有所悟，效果不錯(cuò)。 附錄像剪輯建議 建議剪輯三個(gè)片段 片段一：開(kāi)始——00：15：07，主要內(nèi)容是在聽(tīng)、讀中浸入文本，關(guān)注人物的結(jié)局并從人物遭遇方面探討孔乙己是否必死無(wú)疑，從現(xiàn)象看結(jié)局。 片段二：00：21：28——00：25：34，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，看看悲劇由誰(shuí)造成。 片段三：00：41：20——42：53（結(jié)束），課堂的結(jié)束與課后延伸。