高中英語課程教學(xué)論文合集五篇

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1、高中英語課程教學(xué)論文合集五篇 【篇一】 【摘要】閱讀是高中英語教學(xué)重要組成部分，可以幫助學(xué)生了解國內(nèi)外先進的科學(xué)文化知識和風(fēng)俗習(xí)慣，還有利于拓展學(xué)生視野。但相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中教師仍然存在“重認知，輕情感”現(xiàn)象，即重視培養(yǎng)學(xué)生語言知識和語言技能，忽略培養(yǎng)學(xué)生情感，以致于閱讀教學(xué)始終處于消極情感狀態(tài)當(dāng)中，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)。對此，本文則從重視情感教學(xué)目標背景、創(chuàng)設(shè)知情并茂閱讀課堂以及構(gòu)建和諧班級氛圍等分析情感教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用策略。 【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；情感教學(xué)；應(yīng)用 高中英語教學(xué)大綱明確指出，該階段教學(xué)目的應(yīng)在初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上擴大和鞏固學(xué)生基

2、礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫基本技能。尤其通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識打下堅實基礎(chǔ)。多數(shù)英語教師在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中過于側(cè)重課文詞匯、短語和語法并以及語句翻譯，保證每個學(xué)生能在聽懂的基礎(chǔ)上在考試中獲取高分。但這種教學(xué)模式只會越來越淡化閱讀教學(xué)中情感教學(xué)，很少拓展文章主題，因而需要英語教師從多方面應(yīng)用情感教學(xué)，促使學(xué)生形成綜合語言應(yīng)用能力。 1影響情感教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)實施因素 1.1似是而非教育理念 傳統(tǒng)教育理念在相關(guān)歷史時期有其正確的一面，也有其落后的一面。大部分教育理念在數(shù)千年沉淀后內(nèi)化為民族教育基因，對情感教學(xué)開展產(chǎn)生影響。對于學(xué)校教育而言，在傳統(tǒng)落后觀念

3、和應(yīng)試教育思維影響下濃縮為智育，忽視培養(yǎng)學(xué)生情感體驗和綜合素質(zhì)。高中英語教學(xué)無論教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價都具有功利化趨勢，正是因為高分低能的教育弊端影響學(xué)生發(fā)展。 1.2唯分是從升學(xué)制度 唯分是從的應(yīng)試制度嚴重影響教師對學(xué)生情感態(tài)度關(guān)注，更是阻礙開展情感教學(xué)重要因素之一。教師在該制度背景下采取的教學(xué)方式也以提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康牟⒁源藶榛A(chǔ)的評價和擇校制度，無疑打消教師開展情感教學(xué)積極性。正是在這種學(xué)校、家長和社會過度強調(diào)的應(yīng)試教育而導(dǎo)致大部分高中英語教師放棄新穎式教學(xué)方式，影響學(xué)生心理健康。 1.3重知輕情教學(xué)組織 重知輕情是當(dāng)前課堂教學(xué)常見現(xiàn)象，阻礙教師關(guān)注學(xué)習(xí)情感態(tài)

4、度。教師在以應(yīng)試教育為核心的教育中過于關(guān)注學(xué)生知識掌握情況，忽略學(xué)生情感體驗，嚴重抑制學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，影響學(xué)生綜合素質(zhì)提升。由于受到教學(xué)大綱和課時量限制，部分學(xué)生經(jīng)常無暇顧及學(xué)生情感態(tài)度，甚至因沒有及時完成既定教學(xué)任務(wù)而心生浮躁，導(dǎo)致課堂氣氛壓抑。部分學(xué)生也表示多數(shù)英語教師依舊運用滿堂灌教學(xué)方式，讓學(xué)生背誦英語課文，長期以往學(xué)生無法享受學(xué)習(xí)樂趣。 2情感教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 2.1重視情感教學(xué)目標背景 有效達到情感共鳴 相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，多數(shù)英語教師雖然認識課堂教學(xué)中的情感教學(xué)目標，但實施力度不足。大部分英語教師在教學(xué)設(shè)計中只關(guān)注知識和技能目標，基本不會考慮情感目標。教

5、師從內(nèi)心深處認同新課程標準提出的開展情感教學(xué)先進理念，行動層面卻無動于衷，因而在閱讀教學(xué)中一切教學(xué)活動只單單圍繞知識目標開展，而學(xué)生只是為了學(xué)習(xí)英語而學(xué)習(xí)，毫無興趣。所以需要英語教師注重情感教學(xué)目標，使教學(xué)更有針對性。例如在學(xué)習(xí)Unit 1 Annes Best Friend一課為例，該篇課文情感目標為讓學(xué)生了解二戰(zhàn)時期納粹德國迫害猶太人歷史以及猶太人的悲慘命運。再通過閱讀《安妮日記》體會該篇課文作者在惡劣生活環(huán)境下對大自然以及和平的渴望并堅持積極樂觀的人生態(tài)度，珍惜和平下的幸福生活。當(dāng)學(xué)生明確教學(xué)目標后就可在此基礎(chǔ)上教學(xué)活動，提高情感教學(xué)效果。此外英語教師在情感教學(xué)中還因更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興

6、趣，其中課文背景就是學(xué)生作為感興趣的內(nèi)容，英語教師在教學(xué)中可以為學(xué)生講解課文背景知識并在此基礎(chǔ)上滲透情感教育。同樣以Unit 1 Annes Best Friend一課為例，英語教師就可為學(xué)生簡單介紹二戰(zhàn)時期猶太人遭受的不公平待遇，甚至可以引入中國上海接受猶太人入境的知識。多數(shù)學(xué)生對此段歷史處于模糊情況，教師講解之后則立即被吸引，學(xué)生十分期待閱讀安妮日記，想要了解她在日記中都記錄哪些內(nèi)容，最后引導(dǎo)學(xué)生進入課文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時增強學(xué)生情感體驗。 2.2創(chuàng)設(shè)知情并茂閱讀課堂 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 閱讀是高中英語教學(xué)重點和難點，更是英語教師感覺教學(xué)困難的組成。英語作為世界上通用語言，自然而然

7、應(yīng)用范圍較為廣泛，因而需要改革高中英語閱讀教學(xué)。在情感教學(xué)可以采取任務(wù)型教學(xué)方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因為興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，只有興趣才能將更多的精力集中于英語學(xué)習(xí)活動當(dāng)中并帶著探究心情學(xué)習(xí)課文。高中英語要學(xué)習(xí)較多課文，教師在制定任務(wù)時應(yīng)從實際內(nèi)容著手，最大限度調(diào)動學(xué)生參與積極性。例如在學(xué)習(xí)A taste of English humor一課時，英語教師可以將課文和影視片段欣賞相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生參與英語閱讀積極性。在學(xué)習(xí)卓別林課文內(nèi)容時，同樣可以結(jié)合卓別林電影片段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對所學(xué)課文理解。必要時英語教師可以將學(xué)生分為若干合作小組執(zhí)行任務(wù)，小組成員需互相監(jiān)督任務(wù)完成進度

8、以及結(jié)果，借此糾正錯誤學(xué)習(xí)方法或展示優(yōu)秀學(xué)生作品，促使學(xué)生自我監(jiān)控，提高閱讀學(xué)習(xí)效果。 2.3構(gòu)建積極和諧班級氛圍 實現(xiàn)良好師生互動 相關(guān)教育者認為，新時期教育家應(yīng)具有遠大教育目標和理想以及高尚的人格魅力和長期的教學(xué)經(jīng)驗。高中英語教師，需要需要不斷提升自身人格魅力，積極營造和諧班級氛圍。教師和學(xué)生之間應(yīng)處于友愛和平等的交往環(huán)境當(dāng)中，尤其教師應(yīng)學(xué)會關(guān)心學(xué)生成長和尊重學(xué)生發(fā)展并充分相信學(xué)生。教師經(jīng)常和學(xué)生聊天，從中得知學(xué)生學(xué)習(xí)和生活情況，而學(xué)生也能感受到來自教師的重視和關(guān)注，拉近師生情感。與此同時還要在學(xué)生之間營造友愛和平等的交往氛圍，因為班級是學(xué)生交往和實現(xiàn)自我價值舞臺，因而班級學(xué)生之間應(yīng)平

9、等交流，相互理解尊重，不因家庭條件、是否擔(dān)任班干部、學(xué)習(xí)成績、身體情況等各方面因素而對學(xué)生區(qū)別對待。常言道：“親其情，信其道”，新課程改革和素質(zhì)教育的核心即“以人為本”，要求高中英語教師充分認識到學(xué)生是班級主人，更是自身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的主體。構(gòu)建和諧師生關(guān)系的前提即尊重和關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生享有自我發(fā)展和選擇和權(quán)力。在尊重學(xué)生主體地位的同時拉近學(xué)生師生情感互動主旋律，師生只有相互依賴和尊重的親密關(guān)系，并以熱愛、關(guān)懷和誠摯的情感感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生美感、道德感和理智感，升華學(xué)生思想認識。 3結(jié)語 總之，情感是學(xué)生學(xué)習(xí)動機，可以啟動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極性，解決學(xué)習(xí)中思想和心理問題

10、。因而高中英語教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中將學(xué)生認知和情感相結(jié)合，除了要為學(xué)生傳輸語言知識，還要培養(yǎng)學(xué)生語言技能。通過情感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量的同時促進學(xué)生全面發(fā)展。 參考文獻： [1]王東福,程紅燕.在高中英語閱讀教學(xué)中滲透情感教育 ——以《高中英語(必修1)》Unit 1 Annes Best Friend為例[J].西部素質(zhì)教育, 2016, 2(21):146-148. [2]高攀.高中英語閱讀教學(xué)中的情感教育與德育滲透探究——山東省2016年高中英語德育優(yōu)秀課例觀摩感悟[J].英語教師,2016, 16(19):61-63. [3]喜小龍.情感教學(xué)在高中英語閱讀教

11、學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué),2016. [4]劉偉.情感教育在高中英語閱讀理解教學(xué)中的滲透[J].中學(xué)生英語,2016(30). [5]李文峰.在高中英語閱讀教學(xué)中滲透情感教育[J].校園英語旬刊,2017(11):144-144. 【篇二】 摘要：本文以我國人教版高中英語教材為例，利用多元智能理論，對英語閱讀教學(xué)活動進行設(shè)計，探討有效開展高中英語閱讀教學(xué)活動的方法。 關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中英語；閱讀教學(xué)；設(shè)計實踐 隨著新課標的推行，對高中英語教學(xué)有了更高的要求。高中英語教師在教學(xué)過程中，需要結(jié)合不同學(xué)生的實際情況，對英語課堂進行全新的設(shè)計，以此激發(fā)起高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的

12、興趣，提高他們的英語綜合運用能力。而多元智能理論對高中英語教學(xué)活動的開展具有現(xiàn)實意義，教師可以根據(jù)學(xué)生的多元智能特點合理設(shè)計課堂活動，提高他們參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮他們的課堂主體作用，培養(yǎng)他們的綜合語言能力。 一、多元智能理論概述 多元智能理論，是由美國心理學(xué)家Howard Gardner提出的。他認為每個人類個體，都具有七種基本智能。包括言語智能，邏輯-數(shù)理智能,視覺-空間智能，音樂-節(jié)奏智能,身體-運動智能,人際-交流智能,自我內(nèi)省智能。 多元智能理論認為不同的個體擁有不同的智能結(jié)構(gòu)，更注重不同個體之間的差異，這也為教育教學(xué)活動的開展提供了新的思路。在教學(xué)過程中，教育工作者需要

13、運用科學(xué)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)、理解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對不同個體的實際情況，實施不同的教學(xué)活動，充分肯定每個個體的智能和學(xué)習(xí)獨特性，以此提高個體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進他們綜合能力的發(fā)展。 二、多元智能理論下高中英語閱讀教學(xué)活動的設(shè)計與實踐 人教版高中英語教材中閱讀材料內(nèi)容非常廣泛，涉及到文化、旅游、戲劇、科技、自然等多個方面， 非常有利于教師利用多元智能理論進行多元化閱讀教學(xué)活動設(shè)計。教師可以充分挖掘閱讀內(nèi)容，結(jié)合文章的體裁、話題、表達的思想情感，對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，通過設(shè)計教學(xué)活動，促進學(xué)生的智能發(fā)展。 （一）語言智能的發(fā)展 語言智能，指的是個體能夠有效運用語言進行口頭表達和文字表達，并通過他人

14、的語言表達，理解他們的思想，并利用不同的語言表達方式，更好的表達自己的思想情感。 例如，在必修一第二單元 The Roadto Modern English閱讀教學(xué)中，教師可以選擇一些常見詞匯，比如movie/film，fall/autumn等，為本次對話提供素材。讓學(xué)生兩兩成組，對對話的內(nèi)容進行設(shè)計，在課堂上通過對話的形式，探討英國英語和美國英語的不同之處。這樣的教學(xué)設(shè)計，能讓學(xué)生充分感受英語語言學(xué)習(xí)的特點，區(qū)分英國英語和美國英語。又能夠提高學(xué)生的參與度，鞏固他們所學(xué)的英語語言知識，提高他們的英語語言運用能力，發(fā)展他們的語言智能。 （二）邏輯-數(shù)理智能的發(fā)展 邏輯-數(shù)理智能，指的是個體能

15、夠理解抽象符號，并進行推理、運算、科學(xué) 分析等活動。在高中英語閱讀教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生邏輯-數(shù)理智能時，可以通過猜測詞義來實現(xiàn)。詞義猜測是英語學(xué)習(xí)中的一項重要技能，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中，通過上下文的邏輯關(guān)系、構(gòu)詞規(guī)律，對生詞的意思進行猜測，理解。人教版高中英語閱讀材料中的生詞都用黑色粗體進行明確的標示，教師可以讓學(xué)生自行閱讀課文，了解課文大意。然后，再對課文進行精讀，并通過上下文的邏輯關(guān)系，對生詞詞義進行猜測，在高中階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，具有一定的邏輯思維能力，因此大多數(shù)情況下，都可以比較容易的猜出生詞的意思。這樣的教學(xué)設(shè)計，能夠提高學(xué)生英語自學(xué)的能力，加強他們對于課文內(nèi)容的

16、把握，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，達到發(fā)展高中生邏輯-數(shù)理能力發(fā)展的目的。 （三）空間智能的發(fā)展 視覺-空間智能，辨別形狀、空間位置關(guān)系，感知外部空間世界的能力。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以利用視覺化的教學(xué)手段，比如思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生的空間智能。教師可以通過語篇思維導(dǎo)圖讓學(xué)生快速整體把握文本的篇章結(jié)構(gòu)，對語法知識進行梳理，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)總結(jié)重難點單詞、句型。思維導(dǎo)圖能夠更加直觀的對信息進行展示，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和接受，開闊學(xué)生的思維。以必修一第一單元為例，教師可以通過思維導(dǎo)圖設(shè)計，讓學(xué)生從多個角度思考、探討朋友的重要性。 （四）音樂-節(jié)奏智能 音樂-節(jié)奏智能，指的是

17、通過音樂辨別、感知、表達，進行音樂欣賞、抒發(fā) 內(nèi)心情感。在課堂教學(xué)中，音樂可以起到活躍課堂氣氛，愉悅性情，提高學(xué)生認知與情感水平的作用。高中英語教師在閱讀教學(xué)中，可以通過播放與學(xué)習(xí)內(nèi)容及實際生活有密切關(guān)聯(lián)的英文歌曲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的音樂-節(jié)奏智能。比如，在必修二第五單元Music這篇閱讀材料，可以選擇一些門基樂隊創(chuàng)作的世界知名的歌曲，如“Daydream Believer”等，加深學(xué)生對課文的理解。 （五）發(fā)展學(xué)生運動智能 運動智能，指的是個體能夠靈活運用身體動作，滿足自身需要，表達內(nèi)心情感的能力，在英語教學(xué)中可以通過課堂肢體表演的方式來發(fā)展。比如，教師可以在課堂上根據(jù)教

18、學(xué)內(nèi)容設(shè)計角色，激發(fā)起學(xué)生運用語言進行交流的能力，發(fā)展自身的運動智能。在人教版高中英語教材必修三第三單元The Million Pound Bank Note閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生改編課文短劇，在課堂上表演。學(xué)生在表演的過程中，可以充分發(fā)展他們的語言組織能力、肢體表達能力，以及創(chuàng)造能力等，這對于發(fā)展學(xué)生的運動智能，提高他們的綜合素質(zhì)，都有非常積極的作用。 （六）發(fā)展人際交往智能 人際交往智能，指的是個體在與他人相處時，能夠感知他人的情感，并做出反應(yīng)。在發(fā)展學(xué)生人際交往智能方面，可以通過小組合作的方式來實現(xiàn)。學(xué)生在小組合作中，可以學(xué)習(xí)到人際交往的方法，學(xué)會揚長避短，充分發(fā)揮自身特長。比如

19、，必修二第二單元 The Olympic Games的閱讀內(nèi)容，是通過虛擬采訪，為人們講解奧運會的基本情況，以及古代和現(xiàn)代奧運會的差異。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計采訪活動，通過小組的方式，讓學(xué)生分別擔(dān)任記者和采訪對象進行問答，這樣的活動設(shè)計，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容及課文結(jié)構(gòu)的理解，并且有效地訓(xùn)練學(xué)生對關(guān)鍵信息進行提煉、分析的能力，鍛煉學(xué)生與他人進行交流、合作的能力。 （七）自我內(nèi)省智能 自我內(nèi)省智能，指的是個體具有反思、內(nèi)省的能力，并通過合理的計劃與引導(dǎo)，不斷發(fā)掘自身的潛能，增強自身能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以采取自我評估策略，讓學(xué)生通過自我反省，更好的認識自己，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

20、比如，在每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生對自己的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況，以及學(xué)習(xí)過程中使用的方法，進行總結(jié)和評估，引導(dǎo)他們對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果進行正確的評估，并對學(xué)習(xí)方法進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此發(fā)展他們的內(nèi)省智能，提高他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。 三、結(jié)語 多元智能理論對于發(fā)展個體智能有著非常積極的作用，在高中英語閱讀教學(xué)活動中，運用多元智能理論，可以幫助教師更深層次的挖掘教材內(nèi)容，更好的理解閱讀教學(xué)的意義，并根據(jù)學(xué)生的智能特點，科學(xué)、合理的設(shè)計課堂活動，促進學(xué)生的全面發(fā)展。 【篇三】 摘要：隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，文化品格也日益受到教育界的關(guān)注。為了培養(yǎng)高中學(xué)生文化品格

21、，增強文化自信，中學(xué)一線教師應(yīng)當(dāng)充分利用成品書籍，深挖現(xiàn)行教材，編寫相關(guān)校本課程，加大對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輸入，使學(xué)生“有米可炊”，成為未來幾年中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播主力。 關(guān)鍵詞：英語學(xué)科核心素養(yǎng) 文化品格 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 文化自信 一、當(dāng)前形勢與英語試題 自從2014年教育部提出“核心素養(yǎng)”以來，培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)成為中學(xué)教育的熱點。培養(yǎng)中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括了幾大類，主要有培養(yǎng)語言能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)思維品質(zhì)和培養(yǎng)文化品格。為了把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識融入到高中英語教學(xué)中，向高中學(xué)生介紹中外文化，尤其是用英語對高中學(xué)生來講述豐富的中國傳統(tǒng)文化知識，這是一線英語教師們一直都

22、在努力研究的重要課題之一。 為了應(yīng)對日益升溫的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”熱潮，高考、省考以及莆田市考考題都作出了積極的回應(yīng)。2017年高考英語全國I、II書面表達、2017年莆田質(zhì)檢英語書面表達以及2015年福建高考英語書面表達都是對我國傳統(tǒng)文化的重要應(yīng)用。讓考生通過應(yīng)用文的寫作，向國際友人傳揚中國文化。I卷書面表達要求學(xué)生向自己的英國朋友Leslie介紹唐詩以及唐朝的歷史；II卷書面表達采取提高寫作水平的方式是讓考生邀請外教 Henry參加有關(guān)中國剪紙的藝術(shù)展。無獨有偶，2017年莆田質(zhì)檢英語書面表達也有關(guān)唐詩題，要求考生一李華的身份，向美國朋友介紹唐詩以及唐代詩人。而早在2015年，福建高考的

23、英語書面表達則要求考生用英語寫一篇有關(guān)“鑿壁偷光”的短文，考查了學(xué)生用英語表達中國傳統(tǒng)美德的能力。 二、教學(xué)建議 中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必將走向世界，我們的高中學(xué)生也將擔(dān)負起傳承中外文化交流的中間作用。英語已經(jīng)成為跨文化交際的主要工具，高中英語教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?？墒枪P者調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今高中英語教材向同學(xué)們傳遞的中外文化交流以“外”為主，介紹西方名人、節(jié)日、風(fēng)土人情等內(nèi)容居多，而教材中鮮有用英語介紹中華上下五千年的璀璨文化的內(nèi)容。高中英語課較少傳播中國本土文化，同學(xué)們?nèi)笔П就廖幕斎?，不能體驗用英語表達中國傳統(tǒng)文化的美，不同程度上患上“中華文化失語癥”。因此，我們一線教師要注意教材特點

24、，探索中華傳統(tǒng)的文化特點，在進行教學(xué)改革時能夠融入高中英語教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)途徑和教學(xué)方法，把文化品格的培養(yǎng)滲透于日常的寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)當(dāng)中，不斷增強文化自信。 1.選擇教材 高中學(xué)生普遍英語詞匯量不多，吸收地道純粹英語視聽材料的能力有限，在高中階段的英語教學(xué)中傳授中國傳統(tǒng)文化任重道遠。教材選取方面應(yīng)當(dāng)圖文并茂，語言簡單易懂。教材可以是系統(tǒng)地、較全面地涵蓋中國上層建筑的政治歷史、宗教文化、風(fēng)俗習(xí)慣、名勝古跡等方面的“大部頭”。周儀編寫的《中國文化概論》詳細地介紹了中國傳統(tǒng)文化的背景及發(fā)展歷程，中國傳統(tǒng)文化的基本特征，以及傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代化進程，是一本不錯的教本；傳播中國傳統(tǒng)文化也可以選擇一些

25、更有針對性的教材，比如許淵沖先生創(chuàng)作的《經(jīng)典英譯古代詩歌1000首中國古詩詞鑒賞》，該書就能夠詳盡詮釋中國古代詩詞，選擇這些有針對性的教材不僅能幫助學(xué)生了解中國古詩詞的美，也為學(xué)生用英語表達中國傳統(tǒng)詩詞翻譯典范。 2.編寫校本課程 任何的教材的使用都要根據(jù)學(xué)情。正因為現(xiàn)有的適合不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)情的傳統(tǒng)文化論著一本難求，一線教師可以根據(jù)所在校的學(xué)情進行校本課程的編纂。如二中老師編寫的《中西方文化比較面面觀》校本課程，適合本校高二學(xué)生的認知水平，有效地提高了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化精髓的領(lǐng)悟進而提高文化品格，對中國傳統(tǒng)文化更加自信。 3.深層次挖掘教材，傳承中國文化 英語教學(xué)應(yīng)立足于統(tǒng)一的

26、授課教材。結(jié)合英語教材中的各課課文，有針對性在各課文中中融入傳統(tǒng)文化知識的講授，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，也能夠潛移默化的感受到一些傳統(tǒng)文化知識的教育，這樣不僅能夠提高學(xué)生英語知識，也能夠培養(yǎng)提高學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)興趣。比如，人教版教材中的??Festivals and Celebrations這一課主要介紹了一些著名的外國節(jié)日以及人們在該節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣。這一課的教學(xué)當(dāng)中，對中國的節(jié)日只是簡單帶過。教師們就可以深挖教材，進行拓展，設(shè)計中國傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于我國的元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等具有濃厚中國文化底蘊的節(jié)日進行滲透，安排教學(xué)活動?？梢宰寣W(xué)生介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日名稱

27、，介紹該節(jié)日的活動，介紹該節(jié)日中的食物等等，使課堂內(nèi)容豐富，形式多樣，培養(yǎng)文化品格，增強文化自信。 三、結(jié)論 教育部發(fā)布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中要求大力推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進中小學(xué)校園。中學(xué)英語教學(xué)工作者要領(lǐng)會教育部的文件精神，把握住這一契機，鉆研改革教材，研究校本課程，挑選對我校學(xué)生最為合適的論著，來豐富高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輸入，讓同學(xué)們能夠養(yǎng)成更好的文化品格，為提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化自信，為傳承中國文明發(fā)展做出貢獻。?? 【篇四】 摘要：微課是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而逐漸被廣泛關(guān)注及運用的教學(xué)輔助手段，能夠?qū)ΜF(xiàn)代教學(xué)工作產(chǎn)生積極影響。在

28、教學(xué)實踐中，可以發(fā)現(xiàn)高中英語教學(xué)中存在著教學(xué)形式單一、理念陳舊、對新課標貫徹不扎實的問題。在整個教學(xué)過程中，教師要充分利用微課的優(yōu)勢，實現(xiàn)微課與英語課堂的融合，實現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。 關(guān)鍵詞：微課；高中英語；融合 前言：在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)其中存在著諸多問題。在教學(xué)中運用微課教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂的進一步突破與發(fā)展，為課堂教學(xué)帶來煥然一新的面貌。隨著新課程改革的發(fā)展，微課已經(jīng)在諸多學(xué)科的教學(xué)實踐中得到了廣泛的運用。然而在實踐中教師仍然需要關(guān)注到運用微課不是單純的引入，而是要實現(xiàn)深度的融合，不斷教學(xué)實踐進行反思。本文即針對微課在高中英語教學(xué)中的運用展開思考，以期為日后教學(xué)實踐的發(fā)展做出啟

29、示。 一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀及微課運用意義 （一）高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析 1、教學(xué)形式單一 在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，存在著教學(xué)形式單一的問題，這與教師的教學(xué)思路有著重要的聯(lián)系。盡管新課程改革已經(jīng)發(fā)展多年，但是許多高中教師的教學(xué)思路仍然未得到轉(zhuǎn)變，加之高中階段受到高考的壓力，教學(xué)工作往往更為審慎嚴謹，教學(xué)工作更具功利性，圍繞最終的考試展開教學(xué)工作，教學(xué)中更為傾向于將知識灌輸給學(xué)生。在這些教學(xué)思路之下，課堂教學(xué)體現(xiàn)在如下幾個方面：一是課堂中教師角色轉(zhuǎn)變不到位，很多教師仍然將教學(xué)的重點關(guān)注到對教材知識的研究與講解中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)、課堂的主體而存在。二是在教學(xué)組織形式上，較為單一，更多的教師為

30、了節(jié)約時間，往往將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為要求學(xué)生將知識進行記憶、對內(nèi)容進行積累，通常是以背誦為主，實際上這與語言教學(xué)是相背離的。 2、對新課標執(zhí)行不徹底 在當(dāng)前教學(xué)中，也有部分教師根據(jù)新課標要求進行改革的嘗試，然而在具體教學(xué)中，仍然存在著問題，難以真正發(fā)揮新課標的要求。在整個教學(xué)過程中，教師能夠關(guān)注到對新課標的拓展與發(fā)展，并且做出嘗試，但是卻會不自覺的發(fā)生一定的偏差。例如，在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，看似熱鬧的小組合作背后卻蘊藏著一定的問題，如對學(xué)生的分組過于隨意，未考慮到小組成員之間的分層和差異性，而是盲目的進行了小組合作，小組成員之間的互補性不強，而教師對于學(xué)生的小組合作參與度不足，不

31、能從中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地推進教學(xué)工作。在設(shè)計課堂提問環(huán)節(jié)，教師的提問也往往是奔著互動而去，忽視了對學(xué)生本身對知識的理解的考察，由此看似豐富的提問教學(xué)也走向了形式化。整體而言，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，教師對于新課標的實踐性把握仍然存在著偏差，使得教學(xué)改革逐漸流于形式，難以真正體現(xiàn)其意義及發(fā)展性。 （二）微課在高中英語教學(xué)中的運用意義 1、為教學(xué)工作提供新的思路 微課本身就是隨著新課程改革的發(fā)展以及教育信息化的發(fā)展而出現(xiàn)的教育新方式，能夠為課堂教學(xué)帶來新的面貌。在當(dāng)前高中英語教學(xué)中 ，借助于微課實現(xiàn)教學(xué)的全面突破，不僅帶來的是教學(xué)形式的豐富，更是教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，微課的融入已然使課

32、堂出現(xiàn)了許多新的可能；在教學(xué)情境構(gòu)建、內(nèi)容突破等方面都帶來了更好的體驗。另一方面，微課的融入也為翻轉(zhuǎn)課堂、師生互動等符合新課標精神的教學(xué)組織形式帶來新的發(fā)展與體驗。在當(dāng)前教學(xué)中 ，教師能夠更多的關(guān)注到將微課帶入到課堂中，實現(xiàn)與教學(xué)的深入融合，與傳統(tǒng)教學(xué)的語言講解、教具展示等進行結(jié)合，能夠為教學(xué)工作提供新的思路。 2、全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 微課通常是在5到8分鐘之內(nèi)的短小視頻，在形式上短小精悍、直奔主題；在內(nèi)容上帶有明顯的趣味性，能夠快速地將學(xué)生吸引到課堂中。在當(dāng)前英語課堂教學(xué)中融入微課內(nèi)容，能夠給課堂帶來新的風(fēng)貌，能夠?qū)φn堂教學(xué)進行增色。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到困難時、當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)時、當(dāng)引出

33、新的問題時……總之，在不同場景帶入不同的微課內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)組織形式相結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的有效融合，能夠幫助學(xué)生以新的視角去接收所學(xué)知識、尋找到學(xué)習(xí)的樂趣等，快速將學(xué)生吸引到課堂中，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 3、為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助 在當(dāng)前教學(xué)中，微課的融入，能夠為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的幫助。微課的內(nèi)容往往比較精簡，能夠以簡潔凝練的形式將重難點知識快速地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生直接地接收知識，快速掌握知識點；形式靈活的微課，能夠使學(xué)生實現(xiàn)隨時學(xué)習(xí)、隨地學(xué)習(xí)，在課下遇到問題時能夠及時根據(jù)微課進行預(yù)習(xí)或回憶。在學(xué)習(xí)過程中，微課的時間比較短，對于高中階段時間緊張、內(nèi)心焦躁的學(xué)生而言，正好

34、能夠滿足其需求。高中階段學(xué)生已經(jīng)開始出現(xiàn)了自主意識，對于知識的自主學(xué)習(xí)能力也進一步提升，對于知識的學(xué)習(xí)有了自己的觀點以及掌控意識，加之教學(xué)越發(fā)的走向總復(fù)習(xí)，需要及時回憶以往的知識，此時有了微課的輔助，能夠為學(xué)生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。 二、微課與高中英語教學(xué)深度融合的措施策略思考 （一）在課前預(yù)習(xí)中運用微課 在當(dāng)前課堂教學(xué)中，可以借助微課展開課前的預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)中運用的微課可以提供兩部分準備。一部分內(nèi)容是具有趣味性的。英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科，在微課中可以為學(xué)生提供一些具有趣味性的電影片段、演講片段等，先將學(xué)生的關(guān)注點及興趣帶入到課堂中。例如在學(xué)習(xí)“Robot

35、s”這樣的內(nèi)容時，可以選擇關(guān)于機器人或者人工智能的電影片段，為學(xué)生進行展示。在微課教學(xué)中加入英語電影的片段，一方面激發(fā)學(xué)生的英語表達和學(xué)習(xí)興趣，一方面可以讓學(xué)生簡單了解關(guān)于機器人的知識。另一部分內(nèi)容是具有知識性的。高中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，對于預(yù)習(xí)有了一定的自覺性，但是在學(xué)習(xí)過程中難免對于一些知識點會有困惑，此時教師也可以為學(xué)生提供一些幫助學(xué)生突破重難點知識的微課，或者是此刻能夠用到的以往教學(xué)中的重難點知識的微課幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。 （二）在課堂教學(xué)中運用微課 在當(dāng)前課堂教學(xué)中，可以運用微課展開教學(xué)，增色課堂教學(xué)。首先，在課堂中運用微課可以調(diào)動興趣、烘托氛圍，實現(xiàn)教學(xué)的突破

36、與發(fā)展。微課的內(nèi)容形式豐富，在開始之前，教師可以截取豐富的視頻資源作為開始的階段，如經(jīng)典的電影片段、精彩的演講、豐富的歌曲等都能作為課堂氛圍烘托的內(nèi)容，快速地將學(xué)生吸引到課堂中[1]。其次，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生突破重點與難點。在教學(xué)過程中，遇到一些重點與難點知識，此時教師運用相應(yīng)的微課將其突出出來，能夠使學(xué)生第一時間關(guān)注到知識點并且投入其中進行學(xué)習(xí)。微課的運用使課堂更具層次性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到知識點[2]。此外，在課堂教學(xué)中，也可以作為延伸而設(shè)置一定的微課內(nèi)容。當(dāng)教師結(jié)束了一節(jié)課的教學(xué)時，可以在結(jié)尾放上一部分有啟發(fā)性的微課視頻，使學(xué)生在觀看之后有所思[3]。 （三）在課后學(xué)生的學(xué)習(xí)中運用微課

37、 微課還可以運用于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中。一方面，學(xué)生可以運用微課知識進行自主的預(yù)習(xí)工作，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、項目導(dǎo)學(xué)法等先學(xué)后教的教學(xué)組織形式，這既符合新課標精神同時幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以運用微課進行復(fù)習(xí)。高三階段學(xué)生開始逐漸進入到總復(fù)習(xí)階段，每位學(xué)生的實際情況不同，對于知識的掌握及匱乏也有所不同，在此情況下，運用微課可以實現(xiàn)結(jié)合自己的知識進行自主的知識的補充及完善[4]。 （四）實現(xiàn)特色微課資源的建設(shè) 在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，想要實現(xiàn)微課資源的充分運用，可以嘗試由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況進行微課資源的設(shè)計。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以輕松地在網(wǎng)絡(luò)上獲得形

38、式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，其中不乏優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，但是這些內(nèi)容并不一定是最適合本班學(xué)生的。實現(xiàn)微課與本班教學(xué)資源的深度融合，需要處于教育第一線的教師能夠結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗以及班級學(xué)生的實際情況進行資源的自主建設(shè)與研發(fā)。除了日常教學(xué)資源的建設(shè)，教師也可以根據(jù)復(fù)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)趣味詞匯記憶、句子類型等的復(fù)習(xí)資源，幫助學(xué)生隨時的查缺補漏，形成資源庫[5]。 微課資源與課堂教學(xué)的深度融合，需要照顧到學(xué)生需求與教學(xué)需求，是要在實踐中實現(xiàn)并檢驗的持續(xù)性工作。在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，運用微課展開教學(xué)，能夠推進學(xué)生的成長，幫助學(xué)生實現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識的掌握與自主學(xué)習(xí)，完善英語知識的補充及學(xué)習(xí)；也能為

39、課堂教學(xué)進行增色，高效地完成教學(xué)任務(wù)。 【篇五】 摘要：TPACK（Technological Pedagogical ContentKnowledge），即“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”。本文以高中英語學(xué)科教學(xué)為切入點，以信息技術(shù)作為手段，以英語課程標準的要求為依據(jù)，探討確定TPACK要素之間關(guān)系的策略，分析應(yīng)用TPACK技術(shù)進行課堂教學(xué)的模式，并應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐進行效果達成度分析。 關(guān)鍵詞：TPACK技術(shù) 高中英語 課堂教學(xué) TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge），即“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”，是美國學(xué)者科勒（Koehle

40、r）和米什拉（Mishra）于 2005 年在舒爾曼（Shulman）提出的學(xué)科教學(xué)知識PCK）的基礎(chǔ)上提出的。TPACK強調(diào)教師除了掌握學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)法外，還要掌握技術(shù)教學(xué)法，其概念提出后在國際上涌現(xiàn)出大量的研究與實踐，為技術(shù)環(huán)境下的教師能力發(fā)展指明了方向。目前，國內(nèi)對TPACK的研究還處在內(nèi)涵理解、各學(xué)科中的細化和成分分析研究階段，對于TPACK技術(shù)在教師教育和課堂實踐中的進一步應(yīng)用研究還比較缺乏[1]?；诖耍疚膰L試以英語學(xué)科教學(xué)為切入點，圍繞怎樣引入TPACK技術(shù)進行課堂教學(xué)這一目的，結(jié)合案例具體分析應(yīng)用的形式及效果達成度。 一、研究對象 本文研究選取福建省莆田第二中學(xué)201

41、7屆高一年級為對象，入圍班級的學(xué)生全部都是經(jīng)過中考升學(xué)考試進入的新生，因此有一定的代表性。 二、研究內(nèi)容 TPACK 模式下，教學(xué)課堂體系需要囊括技術(shù)知識、教學(xué)法知識和學(xué)科知識三種知識要素，即整合技術(shù)的教師知識框架。這三種知識的習(xí)得過程并不固定，其在教學(xué)中所起到的角色也是可以互相轉(zhuǎn)換。即在教學(xué)的不同階段，任何一種知識都可以成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容或目的，比如學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)討論一個指定的話題，需要運用其他網(wǎng)頁鏈接作為參考資料，教師可以將“轉(zhuǎn)發(fā)網(wǎng)頁鏈接”這種技術(shù)作為教學(xué)的內(nèi)容，也可以將討論的“學(xué)科話題”作為教學(xué)內(nèi)容，更可以將“網(wǎng)絡(luò)討論”這種教學(xué)方式作為教學(xué)內(nèi)容。TPACK 模式強調(diào)的是任何教學(xué)階段教師都有

42、意識地將技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識結(jié)合在一起進行傳授，而非簡單孤立地學(xué)習(xí)各種知識[2]。 三、研究方法 結(jié)合我國《英語課程標準》分級目標要求，在英語課堂上通過多媒體引入教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的電影、音樂、歷史等資料片斷，在課前、課后通過騰訊QQ群、微信群等即時通訊工具進行互動，并以“話題討論”等形式，引導(dǎo)學(xué)生自己動手查找資料，并進行交流、討論、總結(jié)，加深對課堂知識及相關(guān)聯(lián)知識點的理解。 四、案例分析 本文以人教版英語必修1的Unit One Friendship這一節(jié)課為例，具體分析TPACK模式下，教學(xué)課堂與多媒體、互聯(lián)網(wǎng)及即時通訊工具的整合應(yīng)用。 （一）課前話題討論 工具：班級騰訊QQ群或

43、微信群、互聯(lián)網(wǎng) 話題：1. 引導(dǎo)學(xué)生對“友誼”和“朋友”這兩個概念進行思索。由老師在班級群里任選一位同學(xué)，用三句話對其進行特征描述，描述后由同學(xué)一起猜是哪位同學(xué)，猜出后由被描述的同學(xué)接下來給出下一位同學(xué)的特征描述，以此輪流下去，已被描述的同學(xué)不可再被描述。2. 讓學(xué)生知道友誼不僅僅存在于人與人之間。牧羊人經(jīng)常會跟自己的羊說話聊天，護林員會呵護自己林地上的每一棵樹，熱愛玩電腦的同學(xué)可能會覺得生活就只要一部電腦就滿足了等等這些例子當(dāng)中，牧羊人與羊、護林員與樹、愛玩電腦的同學(xué)與電腦是不是可以說是“朋友”關(guān)系呢？朋友可以是物或者動物嗎？可以的話請同學(xué)們再列舉出實例。 （二）相關(guān)資料查找預(yù)習(xí) 工具

44、：班級騰訊QQ群或微信群、互聯(lián)網(wǎng) 預(yù)習(xí)內(nèi)容：教師在同學(xué)們進行充分的討論后，對討論進行總結(jié)，同時交代相關(guān)資料的查找預(yù)習(xí)：我們現(xiàn)在通過騰訊QQ群（微信群）彼此交流，也經(jīng)常通過電話、郵件、書信、微博、空間日記與遠方的朋友進行溝通互動，那么像這些通訊工具是不是也可以說是我們的朋友，至少我們都是直接跟他們說話的，從某種意義上來說，它們可以是我們現(xiàn)實里任何一個朋友的代言人，所以說，它們都是我們的朋友。今天，我再給大家介紹一位特殊的朋友“日記”，它有自己名字Kitty，它的主人叫Anne，她們就是我們即將要學(xué)習(xí)到的一篇文章的主人公。大家是不是對這位朋友有些興趣呢，下面是幾個老師看到的有關(guān)于這個故事的描述材

45、料，大家可以利用課余的時間，先了解一下（材料網(wǎng)址略）。 （三）多媒體課堂教學(xué) 工具：多媒體影音設(shè)備、PPT 教學(xué)內(nèi)容：1. 由老師以PPT課件簡單介紹安妮的一些情況，然后提出問題：為什么安妮把日記當(dāng)作自己最好的朋友？讓學(xué)生根據(jù)課前查找到的材料發(fā)表看法。2. 老師對學(xué)生的看法進行點評，然后通過多媒體視頻向同學(xué)們展現(xiàn)《安妮日記》節(jié)選片斷，結(jié)合片斷故事，將同學(xué)們引入課堂主題教學(xué)，并圍繞怎樣描述朋友、怎樣表達自己對于友誼的觀點、了解朋友不是僅限于人類以及朋友的真正含義等問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握文中的詞匯、語法知識（直接引語變間接引語），并進行操練。3. 由老師提出假設(shè)：如果你是身處在二戰(zhàn)時期的一名猶太

46、人，出門隨時會遇到人身危險，因此你不得不躲起來很長的時間，那么你會選擇躲在哪里？會用什么方式去感受自己深深思念的事物。然后由同學(xué)分組進行討論，并選派一個人進行闡述，以此來讓學(xué)生充分表達自己的感情和思想，達到鍛煉語言運用能力，加深對課文的理解。 （四）課后作業(yè) 從《安妮日記》這篇文章中我們可以感受到，即使在戰(zhàn)爭年代，主人公也沒有忘記“友誼”，而是把它當(dāng)成一種精神寄托和依靠。請同學(xué)們圍繞這個主題，寫一篇英文日記，表達對這種感情的理解。日記作業(yè)要求通過郵箱發(fā)送給老師。 五、效果達成度 通過將課堂教學(xué)與多媒體、互聯(lián)網(wǎng)及即時通訊工具的整合，一方面，使課堂知識得到有效拓展延伸，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是即時通訊工具，在實施過程中明顯發(fā)現(xiàn)它能夠有效改善師生之間由于不熟悉所帶來的陌生感，中學(xué)生在群聊中更能夠利用小組學(xué)習(xí)展開討論，并且敢于彼此提問并討論分析各自的疑問。另一方面，整合后的課堂需要學(xué)生掌握群聊互動、查找網(wǎng)絡(luò)資料、郵件發(fā)送等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的操作，從而提升其利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的能力。由此，在 TPACK 模式下構(gòu)建的教學(xué)課堂能夠使學(xué)科知識、教學(xué)法知識和技術(shù)知識得到同時的傳授和練習(xí)。