《常見氣體的制取》高效復習教學設計(共6頁)

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1、《常見氣體的制取》高效復習教學設計 劉繼能 （大方縣第四中學 貴州大方 ） 1 教學分析： 常見氣體實驗室制取的一般思路和方法，是初中化學的重點，氣體“制”（發(fā)生）裝置和“取”（收集）裝置設計拓展、改進是氣體制取的重點和難點，也是每年中考試題中的熱點。本節(jié)課是復習課，通過O2、CO2的實驗室制法的復習，對比較歸納O2、CO2的實驗室制法，對比分析氣體“制”裝置和“取”裝置，歸納總結(jié)這類實驗的規(guī)律，達到觸類旁通、舉一反三的目的，同時與高中知識點“Cl2的實驗室制取”教學進行銜接并做好鋪墊。 教學中，教師要從學生已有知識背景出發(fā)，在理清“知識網(wǎng)絡”的基礎上進行必要的拓展?；貞洺尸F(xiàn)知識

2、，問題層層遞進，源于教材，略高于教材，鼓勵學生大膽思考，逐步構(gòu)建“氣體制取的知識網(wǎng)絡”并形成能力而保留下來。另外，“教學”就是教學生“學”[1]，要給予充分的時間和空間，讓學生展示、反饋，引導學生探索與發(fā)現(xiàn)，間引思路，讓學生有獨立思考的時間，充分體驗、想象和思維，這樣才能締造出高效課堂。 2 學習分析 2.1 根據(jù)裝置選擇制作原理，學生可能會誤判。 固液常溫型、固體加熱型是根據(jù)反應物的狀態(tài)和反應條件來確定，這點學生來說一般沒有什么問題。在用固體加熱型制取O2時，實驗裝置的試管中有的塞有棉花，有的沒有塞棉花，學生不太注意會把原理弄錯。教學中應強調(diào)加熱KMnO4制取氧氣時，由于在高溫下高錳酸

3、鉀蒸汽會在導氣管處冷凝，從而造成阻塞，嚴重會導致裝置炸裂，所以對應要選擇塞有棉花的那個裝置，沒有塞上棉花的那個裝置是加熱KClO3制取O2的裝置。并且還要讓學生再次回顧實驗室制O2的情況：加熱KMnO4制取O2時，有些實驗小組操作不當，忘了塞上棉花，水槽中的水都變成紫紅色的了。學生回顧了自己的歷史，誤判現(xiàn)象就不會再產(chǎn)生了。 另外，學生對于反應原理是選擇對了，但在書寫化學方程式的時候，往往會出現(xiàn)考試中寫錯了。復習中必須訓練學生的記憶能力，多抄多寫，反復記，循環(huán)記，直到爛熟為止。 2.2 收集方法的拓展，學生可能會出現(xiàn)疑惑。 c d 圖一 如右圖一的收集方法是現(xiàn)在考試中聚焦的一種創(chuàng)新的

4、排空氣法收集氣體裝置。教學中要引導學生明確：該裝置收集氣體的原理是利用密度大小的比較來確定氣體該從何處進。集氣瓶內(nèi)原有的是空氣，若要收集CO2，因空氣密度比CO2大，則從c進d出；若要收集的是H2，因H2的密度比空氣小，則從d進c出。 圖二 a b 另外還有如圖二收集方法——排水法收集氣體裝置。這也是一種利用密度大小的比較來確定氣體該從何處進的裝置，因一般氣體的密度水小，所以應從b進a出。 實際上通過上述的講解，學生理解起來都總會感到抽象，還是有疑惑。教學中可聯(lián)系生活實際：用吸管喝飲料的時候，吸管是插在液面以下才能把飲料喝到口中，還是液面以下呢？然后再通過實驗驗證——如何才能把飲料瓶

5、中的飲料吹出來？有了直觀的探究和理解，學生的疑惑自然就會豁然開朗。 2.3 氣體“檢驗”和“驗滿”易混淆。 2.3.1 檢驗是還不知是這種氣體，利用物質(zhì)的“特性”的表象來證明“是這種物質(zhì)”。 如檢驗CO2就是用其特性“能夠使澄清的石灰水變渾濁的氣體是CO2”，所以用澄清的石灰水來檢驗；檢驗O2時也是用其特性“能使帶火星的木條復燃”，因此用帶火星的木條來檢驗O2。 2.3.2 驗滿是已經(jīng)知道是這種氣體，利用其性質(zhì)采用最簡單的方法，能夠說明該氣體已經(jīng)裝滿集氣瓶就行。 如驗滿CO2時，常規(guī)的方法是用燃著的木條移近瓶口，若木條熄滅，證明已滿；也可以用蘸有石灰水的玻璃棒放在瓶口，若石灰水變渾濁

6、，證明已滿；還可以用濕潤的紫色濕潤試紙放在瓶口，若變紅，證明已滿。利用的是CO2的性質(zhì)，但不一定是“特性”。 驗滿O2的時，學生一般不會出現(xiàn)太大問題，但往往是不注意審題，沒有留意到中用的是排水法還是排空氣法。因此，需著重強調(diào)學生審題，是排空氣法，就用帶火星的木條移近瓶口來驗滿，若是排水法就觀察瓶口是否有氣泡逸出來驗滿。 教學中應注重引導學生學生明確：“檢驗”、“驗滿”的區(qū)別在于位置不同，檢驗是在瓶內(nèi)進行，驗滿是在瓶口處進行；“檢驗”是應用該氣體的“特性”來說明，然而“驗滿”不一定用該氣體的“特性”，利用其性質(zhì)中某一條性質(zhì)都行，只要方法簡便即可。 3 教學重、難點： 3.1 實驗室制取

7、氣體的一般思路和方法。 3.2 比較歸納O2、CO2的實驗室制法，對比分析，歸納總結(jié)，推斷其它氣體的制取方法。 3.3 氣體的檢驗和驗滿。 4 教學方法： 4.1 教法：五環(huán)教學。 “五環(huán)教學”，即導入——導學——點撥——反饋——反思五個環(huán)節(jié)。 4.2 學法：合作學習、派對優(yōu)助。 《新課標》明確指出“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者”?！芭蓪?yōu)助”即采取班上的優(yōu)生與問題生形成一對一的學習幫扶小組。合作學習小組先進行合作學習，在該小組中解決問題后，再利用派對優(yōu)助幫扶小組進行一對一的“兵教兵”合作學習方式，幫扶班上的問題生。 4.3 思路：“理”、“練”結(jié)合。

8、 “理”即梳理，“練”即訓練，先梳理知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，再進行練習訓練鞏固。 5 知識網(wǎng)絡： 5.1 制取氣體的基本思路： 驗（檢驗、驗滿） 收（收集裝置） 理（反應原理） 制（發(fā)生裝置） 固液常溫型 固體加熱型 （條件） 制O2三個 制 CO2個 （方程式） 密度大小 溶解性 檢驗方法 驗滿方法（集法） （選擇） 5.2 氣體的制取與收集裝置圖： a b 6 教學過程： 環(huán)節(jié)一：概括導入、確認目標（導入） 【情景導入】用“沖突情境導入”方式導入：這節(jié)課我們主要學習的制取氣體的基本思路，若放棄這個知識點，后果將是丟掉1

9、/6的成績（從認清“氣體制取”在中考中的地位導入）。然后，根據(jù)課標及考試說明要求，明確該節(jié)課所要達到的目標。 設計意圖：創(chuàng)設沖突情境，讓學生明白本知識點的重要性，產(chǎn)生“必須學”、“一定要學好”的心理，產(chǎn)生已知知識與完成本節(jié)課知識網(wǎng)絡的建構(gòu)之間的矛盾沖突，使學生進入憤且悱、啟則發(fā)的最佳求知狀態(tài)。 環(huán)節(jié)二：梳理知識、落實雙基（導學） 【教學內(nèi)容】 以氧氣制取為例，結(jié)合上述知識網(wǎng)絡中氣體制取的基本思路，結(jié)合裝置圖，重點梳理和整合“氣體制取”專題部分 的“基礎知識”和“基本技能”，讓學生梳理過程中形成完整的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。 【教學環(huán)節(jié)】獨學（學生個體先自行回顧、梳理、整合）、互學（進行小組交流

10、、討論）、展示（各小組展示自己的成果）、點撥（教師根據(jù)學生的展示，以疑而點，借疑而撥）、小結(jié)。 【設計說明】目的是形成節(jié)奏緊張，高效課堂的氛圍。根據(jù)老師設計的導學案，即上述“知識網(wǎng)絡”部分，回憶呈現(xiàn)知識，以問題為中心，步步設疑，讓學生步步緊隨，逐步構(gòu)建出“氣體制取的知識網(wǎng)絡”，最終形成能力而保留下來。引導時要注意到的“度”和“時”，有“疑”時才及時點撥，讓學生有獨立思考的時間，間引思路，這樣才能締造高效課堂。另外，點撥時教師必須有的放矢地讓學生注重到“學習分析”中的三點可能的疑惑之處。 環(huán)節(jié)三：典題引導、點撥深化（點撥） A B C 【典例精練】 某同學想利用A裝置且用高錳酸

11、鉀來制取、干燥的O2，應對裝置作何改進？ 。A中發(fā)生反應的化學方程式為 ；B中盛放的試劑是 。連接順序為： （指a、b、c、d、e順序）。若收集完O2之后沒有把B裝置與A裝置拆開，導致的后果是 。 【設計說明】 “典例”主要考察學生采用“固體加熱型”制取O2的原理、注意事項、收集方法等知識。要求學生5分鐘獨立完成，并劃出疑難問題，然后再進行小組交流，發(fā)現(xiàn)題目所考的知識點、出錯的原因，最后老師把各小組中存在的疑難問題集中起來，進行交流展示、點撥。 在點撥過程

12、中要從復習的整體考慮，就某一個問題展開，以點帶面，從特性到共性，由表及里引導學生完成知識的深化及規(guī)律的總結(jié)，同時還應注重學習方法的指導。 教師點撥時要注意到： “A”裝置中特別要強調(diào)：有無棉花，制取原理是不相同的。 “B”裝置是干燥的O2裝置和排水法收集O2的拓展綜合，點撥時要充分聯(lián)系到排水法收集O2的注意事項：先撤燈還是先撤導管？ “C”裝置還要拓展到：“如果瓶內(nèi)裝的是水，那氣體該何進何出？”，“加上一個什么裝置后還可以測定收集到的O2的體積”等。 【變式訓練】（畢節(jié)市2012年中考試題）： 化學課外小組設計了如圖一套氣體發(fā)生收集裝置，以探究該裝置的多功能性。 a b c

13、 d I II （1）甲同學認為裝置“I”可作為實驗室制取O2的發(fā)生器。則“I”的a儀器中可加入 b儀器加入 ，反應的化學方程式為： 。裝置“II”中從 管中進入即可作為O2的收集裝置。 （2）乙同學認為利用裝置“I”可作為實驗室制取二氧化碳的發(fā)生器，則“I”中a儀器可加入 ，b儀器加入 。如果要收集H2，則“II”中從 管中進入收集H2。 此題由學生獨立完成，引導展示各組的結(jié)果，讓展示和交流結(jié)合起來，把系統(tǒng)歸納和探究活動結(jié)合起來。在學生展示完成后還需提醒注意到長頸漏斗和分液漏斗的區(qū)別及用途。 環(huán)節(jié)四：達

14、標訓練、提升能力（反饋） 【達標訓練】 1.下圖是實驗室常見的制取氣體的裝置： a b A B C D E F （1）寫出上圖中帶標號儀器的名稱：① ，② 。 （2）實驗室用高錳酸鉀制氧氣時，可選用的發(fā)生裝置是（填字母） ,但裝置內(nèi)少了 儀器。若用C裝置收集氧氣，如何確定氣體已經(jīng)收集滿？________。實驗結(jié)束時的正確操作順序是：先_____，后_____，請寫出該反應的的化學方程式 。 （3）若D裝置成功收集某種氣

15、體，則該氣體應該具備的性質(zhì)是________________，試寫出一個制取該氣體的化學方程式______________________。 （4）若用F裝置收集二氧化碳，則二氧化碳應該從導管口（填“a”或“b”）____通入。 2. 某學習小組圍繞“氣體實驗室制取”進行了研討。請你參與完成下面的問題。 a 圖 c d 圖 圖 （1）原理分析：實驗室制取CO2的化學方程式為 。不用Na2CO3與鹽酸反應制取CO2的原因是 。檢驗是否為CO2反應的化學方程式為 。 （2）發(fā)生裝置：圖①裝置中儀器a的名稱是 。實驗室常用

16、無水醋酸鈉固體與堿石灰在加熱的情況下制CH4，應選圖 （填序號）發(fā)生裝置。 （3）收集裝置：實驗室收集NH3應采用的方法是 。收集有毒氣體SO2時，常采用③收集裝置，氣體應從 （填字母）端通入。 （4）實驗反思：在加熱KClO3制O2的過程中，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生O2的速率很慢，經(jīng)檢查不是KClO3變質(zhì)，也不是裝置氣密性不好，你認為最可能的原因是 。 【設計說明】 以“達標訓練”加以鞏固和檢驗。學生先自行完成“達標訓練”，再進行小組交流展示，教師巡回指導，及時給與規(guī)范指導，然后采用“派對優(yōu)助”組合形式，優(yōu)生與問題

17、生一對一進行輔導，“兵教兵”合作學習方式，不斷提升學生運用知識的能力。 環(huán)節(jié)五：總結(jié)反思、提升意義（反思） 通過教師關(guān)注學生的“問題訓練”和“交流討論”過程中的“發(fā)現(xiàn)”，針對學習中存在的共性問題、經(jīng)驗教訓等進行“大展示”，并剖析和總結(jié)，結(jié)合教學目的歸納提升。 7 教學反思： “常見氣體的制取”是中考的熱點，試題以綜合實驗題居多，在整套試題分量比重較大。就近年來中考改卷和平時檢測過程中，我們都發(fā)現(xiàn)涉及到：制取原理、裝置選擇組合、步驟、收集方法、操作注意事項、氣體“檢驗”和“驗滿”等方面的考查。教學中老師也關(guān)注到了，學生也訓練過了，效果都不是太滿意，這不由得不引起我們的重視。 本堂課通

18、過高效課堂“五環(huán)教學”，即導入——導學——點撥——反饋——反思五個環(huán)節(jié)進行教學。充分體現(xiàn)學生合作學習、派對優(yōu)助，“理”、“練”結(jié)合（“理”即梳理，“練”即訓練）學習方式，充分體現(xiàn)了以學生為主體的效果。 課堂學習過程中，以問題為中心，在引導時，注意到“度”和“時”，有“疑”時才及時點撥，讓學生有獨立思考的時間，間引思路，最終形成能力而保留下來。同時還注重學習方法的指導，步步設疑，讓學生步步緊隨，逐步構(gòu)建出“氣體制取的知識網(wǎng)絡”， 不斷提升學生運用知識的能力。 在反饋環(huán)節(jié)過程教學中還存在“趕”的現(xiàn)象，學生“派對優(yōu)助”時間也不夠，不然此堂課還可以算上是真正意義的高效課堂。 8 案例分析：

19、這是一節(jié)學生自主的、全員參與的“兵教兵”活動探究課。學生經(jīng)歷“獨學（學生個體先自行回顧、梳理、整合）、互學（進行小組交流、討論）、展示（各小組展示自己的成果）交流并反思、復習歸納實驗室制取氣體的思路和方法”的小組合作探究過程，把系統(tǒng)歸納和探究活動結(jié)合起來。讓成功的同學體驗創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的樂趣，使思維受阻的同學豁然開朗，并激起思維的共鳴，提高思維的發(fā)散性。該課題設計最大的特點是學生自主活動較為充分、學生參與面廣，老師起引導者、組織者的作用。 （1）用“沖突情境導入”方式導入，讓產(chǎn)生已知知識與完成本節(jié)課知識網(wǎng)絡的建構(gòu)之間的矛盾沖突，使學生進入憤且悱、啟則發(fā)的最佳求知狀態(tài)，攫取學生的目光，吊起學生的胃口

20、，很自然地導入了本節(jié)課的學習目標，，進入高效的學習狀態(tài)。 （2）以氧氣制取為例，結(jié)合氣體制取的基本思路，結(jié)合裝置圖，重點梳理和整合“氣體制取”專題部分的“基礎知識”和“基本技能”，讓學生梳理過程中形成完整的知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，使學生的認知過程清晰條理化，逐步形成一般解決問題的方法和能力。 （3）通過“典例”的探究，“變式”的強化訓練，劃出疑難問題，然后再進行小組交流，發(fā)現(xiàn)題目所考的知識點、出錯的原因，最后老師把各小組中存在的疑難問題集中起來，以點帶面，從特性到共性，由表及里引導學生完成知識的深化及規(guī)律的總結(jié)，交流展示、點撥升華的同時還注重到學法的指導。 （4）在“達標訓練”過程中，采用“派對優(yōu)助”組合形式，教師巡回指導，及時給與規(guī)范指導，充分調(diào)動了學生的學習積極性，既獲取知識和技能，又錘煉思維，同時張揚個性，這樣的設計充分體現(xiàn)了新課程理念。 需要進一步研究的是：對不同層次的學生，如何在有效的教學時間內(nèi)使每一個學生都能參與到合作學習中來，都有不同程度的提高。