高中美術(shù)說課稿：《如實地再現(xiàn)客觀世界》

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1、高中美術(shù)說課稿： 《如實地再現(xiàn)客觀世界》 《如實地再現(xiàn)客觀世界——走進(jìn)具象藝術(shù)》 說課步驟 一 教學(xué)分析與教學(xué)目標(biāo) 1, 教材分析 2, 學(xué)情分析 3, 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定 二 教學(xué)方法與手段的運用 三 教學(xué)過程設(shè)計 四 教學(xué)反饋方式 五 教學(xué)保障措施 六 教學(xué)思考 一 教學(xué)分析與教學(xué)目標(biāo) 1, 教材分析 說課的內(nèi)容采用的是人民美術(shù)出版社出版的 《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn) 實驗教科書——美術(shù)鑒賞》第三課《走進(jìn)具象藝術(shù)》 . 本課內(nèi)容是美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)知識認(rèn)知的開篇環(huán)節(jié) , 向?qū)W生介紹了人 類藝術(shù)中最主要的一種藝術(shù)類型——具象藝術(shù) （ 具象藝術(shù)的特點 , 功 能等 ）, 由學(xué)

2、生較能" 看得懂 " 的藝術(shù)作品 , 走進(jìn)美術(shù)鑒賞知識的學(xué)習(xí) , 是較符合人的認(rèn)知規(guī)律的 . 2, 學(xué)情分析 授課班級為高一級學(xué)生. 由于地方教學(xué)條件的限制 , 美術(shù)教育認(rèn) 識的不足 , 美術(shù)教學(xué)受到忽視. 學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識薄弱 , 學(xué)習(xí)主動性 不高 , 對本學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊 , 偏離的現(xiàn)象普遍存在. 但是 , 此階段的學(xué)生已具備一定的分析能力 , 漸形成一套認(rèn)識 , 分 析 , 判斷事物的方法, 手段 , 對富有挑戰(zhàn)性的事物有極高的熱情. 高中 階段的學(xué)生在世界觀, 價值觀方面可塑性仍非常大, 因此 , 教師的正確 引導(dǎo)對學(xué)生的成長, 科學(xué)的價值觀, 世界觀的形成具有積極

3、的作用 . 3, 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定: 美術(shù)鑒賞是運用感知 , 經(jīng)驗和知識對美術(shù)作品進(jìn)行感受 , 體驗 , 聯(lián) 想 , 分析和判斷, 獲得審美享受 , 并理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象的活動 . 美術(shù)鑒賞活動能幫助學(xué)生在欣賞 , 鑒別與評價美術(shù)作品的過程中 , 逐 步提高審美能力 , 形成熱愛本民族文化 , 尊重世界多元文化的情感和 態(tài)度 . 結(jié)合高中學(xué)生心理, 智力發(fā)展水平以及當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的實際情況 確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為 : 認(rèn)知目標(biāo) 了解若干中外具象藝術(shù)著作, 掌握具象藝術(shù)的基礎(chǔ)知識 . 能力目標(biāo) 提高學(xué)生對具象藝術(shù)的分析能力 . 提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力 . 發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想 ,

4、 想象思維 . 2/ 8 培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維方式. 情感目標(biāo) 激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣, 喚醒他們的探究熱情 . 培養(yǎng)學(xué)生以審美之心來感受生活, 關(guān)注社會 . 發(fā)展目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 . 培養(yǎng)學(xué)生在合作互助中完成學(xué)習(xí)任務(wù). 教學(xué)重點 : 了解具象藝術(shù)的特點 （ 真實性 , 情節(jié)性 , 典型性 ） 以及社會功能 （ 社 會記錄 , 社會干預(yù) ）, 并能在此基礎(chǔ)上分析具象藝術(shù)作品 , 進(jìn)而領(lǐng)會具 象藝術(shù)的社會意義. 教學(xué)難點 : 對具象藝術(shù)作品情節(jié)性, 典型性的理解; 在具象藝術(shù)的創(chuàng)作中 , 藝 術(shù)家對藝術(shù)形象作典型性的處理（塑造典型的形象與典型的環(huán)境）.

5、二 教學(xué)方法與手段的運用 教學(xué)方法 : 結(jié)合本課教學(xué)的需要, 采用的教學(xué)方法主要有: 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法, 情景 教學(xué)法 . 教學(xué)手段 : 課件 , 多媒體輔助教學(xué) 三 教學(xué)過程 教科書中的內(nèi)容主要是循著問題"具象藝術(shù)的特點是什么 " ," 3/ 8 具象藝術(shù)是如何塑造典型人物和典型環(huán)境的 " ," 具象藝術(shù)有哪些功 能 " 逐一展開 . 按著這樣的順序講解 , 容易回到灌輸式的教學(xué)模式 . 這 與我們所倡導(dǎo)的自主式教學(xué)是相背離的 . 于是 , 我以教學(xué)重難點作為 隱線貫穿于整個教學(xué)活動中 , 將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位 , 教學(xué) 過程以引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探究為主, 適時點擊知識

6、點 , 使活動游離于知識 點之內(nèi) , 讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中吸收新的知識 . 教學(xué)步驟大致如 下: 教學(xué)步驟 1 點題, 故事引入 2 瀏覽圖片 , 鎖定圖片 3 活動: 模擬情景 A. 案情分析《馬拉之死》 B. 心理分析《最后的晚餐》 （補充 ） 4 小結(jié) 5 示圖 , 瀏覽 6 思考與討論 7 作業(yè)安排 教學(xué)設(shè)想 （ 環(huán)節(jié) 1） 點題 , 故事引入——吸引學(xué)生的注意力 , 點出具象藝術(shù)最顯著的 特征 : 真實 （ 客觀再現(xiàn)現(xiàn)實 ）. 設(shè)問 : 其真實性可否讓照相機(jī)替代進(jìn)入 第二個環(huán)節(jié) . 教學(xué)設(shè)想 （ 環(huán)節(jié) 2） 4/ 8 瀏覽圖片 , 鎖定圖片—

7、—欣賞法 , 讓學(xué)生直觀地感受經(jīng)典的中外 具象藝術(shù)作品 , 感受學(xué)生的興趣所在, 稍微穿插對作品的講解. 鎖定畫 面《馬拉之死》 . 教學(xué)設(shè)想 （ 環(huán)節(jié) 3） 模擬情景—— "馬拉之死 " 案情分析 角色模擬 師 : 主持會場 生 : 探長 各小組 : 來自不同國家的專案組 解決教學(xué)重難點的關(guān)鍵, 讓學(xué)生在激烈的解疑氛圍中體會藝術(shù)家 的創(chuàng)作手法: 將生活典型化, 藝術(shù)化的處理. 教學(xué)設(shè)想 （ 環(huán)節(jié) 4） 小結(jié) A. 充分地肯定學(xué)生學(xué)積極地思考, 參與 , 合理的推斷. 對學(xué)生的評 價是站在學(xué)生是否在細(xì)致地觀察, 合理地分析而得出的結(jié)論. B. 點出作品所定格的瞬間

8、 , 之所以引起大家的關(guān)注 , 引發(fā)豐富的 聯(lián)想是因為作品中的人, 物 , 場景是藝術(shù)家經(jīng)過精心設(shè)計的 . 教學(xué)設(shè)想 （ 環(huán)節(jié) 5） 示圖 , 瀏覽 活動后的思考與緩沖 . 學(xué)生已完成各自的理解, 程度不一 , 讓他們 在作品欣賞中得以補充 .（ 轉(zhuǎn)換到藝術(shù)表現(xiàn)方面思考作品內(nèi)容） 教學(xué)設(shè)想 （ 環(huán)節(jié) 6） 思考與討論 A. 在分析場景, 解答疑團(tuán)后 , 換位思考 : 作為藝術(shù)家, 馬拉的好友, 你會如何畫《馬拉之死》 B. 具象藝術(shù)以其特有的方式給人以真實感, 故事情節(jié) , 在社會生 活中你認(rèn)為它有沒有意義可結(jié)合作品說明 .（ 深化 , 提升認(rèn)識 ） 教學(xué)設(shè)想 （ 環(huán)節(jié)

9、 7） 作業(yè)安排 根據(jù) 《最后的晚餐》 所提供的信息 , 小組合作調(diào)查 , 找到出賣耶酥 的人 . 并試著安排耶酥新的座位 .（ 合作學(xué)習(xí)法, 教學(xué)反饋 ） 在教學(xué)設(shè)計中 , 模擬情景為主要環(huán)節(jié) , 其他的是鋪墊與有效的補 充 . 創(chuàng)設(shè)案情分析的情景, 角色假擬 , 為課堂的氣氛增色不少 , 我只是 個主持人的角色, 眾學(xué)生成了眾探長, 每個小組成了來自各個國家的 專案組 , 稱呼變成這樣" 請來自美國專案組的李探長為我們分析案情 ". 學(xué)生由觀察, 理解的切入點不同而有各自的答案 , 事先因說明只作兩 種假設(shè) : 自殺或他殺 , 根據(jù)畫面提供的場景分析即可. 在此過程中 ,

10、 及 時肯定學(xué)生對細(xì)節(jié)的觀察, 合理的分析 , 讓越來越多的同學(xué)加入到 " 探 疑" 的隊伍中來. 對于學(xué)生知識點的把握, 采用的方式是自然滲透, 不羅列講解, 也 不在小結(jié)中體現(xiàn), 而是適時地" 點擊 ", 使學(xué)生關(guān)注, 有所領(lǐng)悟 , 藝術(shù)家 藝術(shù)表現(xiàn)方法及特色的講解也是如此. 引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 并在此基礎(chǔ)上自主地關(guān)注美術(shù)作品 , 美術(shù) 現(xiàn)象 , 了解相應(yīng)的知識是課堂教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)思想. 6/ 8 四 教學(xué)反饋 學(xué)生注意力集中 , 圍繞著教學(xué)過程展開學(xué)習(xí)活動 , 積極 , 主動地參 與到 " 案情分析 " 的環(huán)節(jié)中來; 教師能在教學(xué)過程中適時地點擊知識點 起到穿針

11、引線的作用 . 作業(yè)反饋 在作業(yè)中留下懸念, 是課堂教學(xué)的課外延伸 . 學(xué)生在作業(yè)中體現(xiàn) 學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度, 以及感興趣的美術(shù)知識方向等等. 以便教師總 結(jié)反思 , 構(gòu)思接下來的教學(xué)設(shè)計. 五 教學(xué)保障措施 1," 案情分析 " 環(huán)節(jié)的開展, 學(xué)生的興致會越來越高 , 有可能出現(xiàn) 互相爭執(zhí)不下的局面, 或者有些班的 " 破案 " 氛圍沒有被充分地調(diào)動起 來. 此時 , 在調(diào)節(jié)課堂氣氛的基礎(chǔ)上 , 適當(dāng)?shù)卣{(diào)整" 案情分析 ", 瀏覽圖 片 , 小結(jié)的時間長度. 2, 根據(jù)教學(xué)需要," 作業(yè) "同"思考與討論"可互換 . 六 教學(xué)思考 活動與關(guān)注的要點銜接的是否緊密 ,

12、所設(shè)置的問題能否引起學(xué)生 思考 , 在特定的教學(xué)情景中也許不能很好地發(fā)揮作用 , 在教學(xué)中需要 根據(jù)不同的班, 對教學(xué)環(huán)節(jié)有所增減, 有所側(cè)重 . 課后及時地記錄 , 小 結(jié)顯得尤為重要. 以上從六個方面闡述了 《如實地再現(xiàn)客觀世界——走進(jìn)具象藝術(shù)》 這一節(jié)課的有關(guān)設(shè)想, 不足之處 , 請各位領(lǐng)導(dǎo) , 各位老師批評指正 . 具象藝術(shù)的功能 藝術(shù)作品（具象藝術(shù)） 認(rèn)識功能 , 審美功能 , 教育功能 記錄功能 社會干預(yù)功能 如何鑒賞具象藝術(shù) 具象藝術(shù)作品的形式 典型的形象典型的情景 一個 , 一群 時間 , 地點 , 環(huán)境 作品主題 《馬拉之死》 《開國大典》 董希文 《最后的晚餐》 達(dá) . 芬奇 （ 意 ）