《土壤的成分》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、第二屆全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)教案評(píng)選 教學(xué)設(shè)計(jì) 一、教案背景 1，面向?qū)W生：小學(xué) 2，學(xué)科：科學(xué) 3，課時(shí)：2 4，教學(xué)準(zhǔn)備： 野外采集材料：放大鏡、小鐵鏟、塑料袋等。 課堂實(shí)驗(yàn)材料：學(xué)生采集的土壤、培養(yǎng)皿、燒杯、放大鏡、鑷子、筷子、水、三腳架、酒精燈、火柴、鐵蓋、篩子、白紙等。 課 件：PPT演示文稿 二、教學(xué)課題：《土壤的成分》 科學(xué)概念： 1、土壤包含巖石風(fēng)化而成的大小不同顆粒（小石子、沙、黏土）、水、空氣、腐殖質(zhì)和鹽分等物質(zhì)的混合物。 2、水流動(dòng)時(shí)能攜帶土壤微粒跟著一起運(yùn)動(dòng)，當(dāng)水流靜止下來(lái)時(shí)，攜帶的物質(zhì)也會(huì)沉積

2、下來(lái)，一般來(lái)說(shuō)，重的顆粒沉積在下，輕的顆粒沉積上。 3、生物的生存離不開(kāi)土壤，土壤和人類(lèi)的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，它為我們提供了豐富的資源。 過(guò)程與方法： 1、參與野外采集、觀察土壤的活動(dòng)。 2、經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)研究土壤成分的探究過(guò)程。 3、綜合各種獲得信息的方法，獲得對(duì)土壤成分的正確認(rèn)識(shí)。 情感態(tài)度價(jià)值觀： 認(rèn)識(shí)到土壤對(duì)生命以及人類(lèi)生產(chǎn)生活的重要意義。 三、教材分析 《土壤的成分》是在三年級(jí)下冊(cè)《混合》單元的《研究土壤》和本單元的《巖石會(huì)改變模樣嗎》的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材第一部分“尋找土壤的成分”分三步進(jìn)行，觀察新鮮的土壤、觀察土壤顆粒和土壤沉積實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生明白土壤中有肉眼看看

3、得見(jiàn)的物質(zhì)，也有肉眼看不見(jiàn)的物質(zhì)，為了讓學(xué)生能更具體的體驗(yàn)到土壤中還有沒(méi)有肉眼看不見(jiàn)的物質(zhì)，我又為學(xué)生設(shè)計(jì)了燃燒土壤和蒸發(fā)土壤溶液的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，最終通過(guò)學(xué)習(xí)知道土壤是沙、小石子、黏土、腐殖質(zhì)、水和空氣等物質(zhì)的混合物。教材第二部分“土壤和生命”，通過(guò)一幅圖生動(dòng)地描述了土壤與生命的關(guān)系。 四、教學(xué)方法及手段 教學(xué)方法 本課主要采用教師組織指導(dǎo)，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的方法。 教學(xué)手段 組織野外學(xué)生采集觀察，課內(nèi)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)、解疑、選擇研究問(wèn)題、設(shè)計(jì)研究計(jì)劃、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)研究、歸納研究結(jié)論、探討土壤和生命的關(guān)系以及環(huán)保拓展等教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助教學(xué)活動(dòng)。

4、五、教學(xué)過(guò)程 一、野外采集考查土壤（室外課） （一）、組織學(xué)生到野外采集考查土壤，講解采集考查要求。 采集考察要求： 1、借助工具自上向下逐層觀察土壤。 2、不要傷害土壤中的小動(dòng)物。 3、隨時(shí)記錄我們的觀察發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題。 4、采集一些土壤裝入塑料袋中。 （二）、分組分別采集考查不同地方的土壤。 1、把學(xué)生分成三個(gè)組。 2、引導(dǎo)三個(gè)組的學(xué)生分別考查菜地、山坡、草地的土壤，記錄采集中小組的發(fā)現(xiàn)和一些發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，收集一些土壤為上課觀察研究土壤作標(biāo)本。 二、課內(nèi)交流及探究土壤(室內(nèi)課) 活動(dòng)一 野外采集交流 1、交流野外采集中的發(fā)現(xiàn)。 師：課前我們到大自然去實(shí)地觀察和采集

5、了土壤，下面請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约盒〗M在觀察采集土壤的過(guò)程中有什么發(fā)現(xiàn)。 生：在土壤里看到有螞蟻、蜈蚣。 有石子、蝸牛、樹(shù)葉。 有玻璃、塑料袋、紙片。 …… 2、交流在野外采集過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。 師：那么，同學(xué)們?cè)谟^察采集中發(fā)現(xiàn)了或想提出什么問(wèn)題呢？ 生：土壤里有些什么？ 土壤里有水嗎？ 我們?nèi)祟?lèi)能不能離開(kāi)土壤？ 土壤里有沒(méi)有我們看不見(jiàn)的東西？ …… 3、解決一些發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。 （1）、根據(jù)同學(xué)們的交流，教師逐一記錄發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（其中包括一些同學(xué)們課余同教師交流的），通過(guò)多媒體展臺(tái)展示出來(lái)。 （2）、引導(dǎo)學(xué)生之間互相解答發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中的

6、一些能自己解答的問(wèn)題。 （二）、研究土壤成分 1、探討研究的問(wèn)題，完成研究計(jì)劃。 師：對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中一些不能解答的，根據(jù)本組同學(xué)的興趣、愛(ài)好和特點(diǎn)，請(qǐng)各組選擇一個(gè)在課堂內(nèi)容易解決的問(wèn)題進(jìn)行研究。 （1）、分小組討論自己組要選擇研究的問(wèn)題 。 （2）、分組討論并制定研究計(jì)劃。 教師通過(guò)課件展示研究計(jì)劃表，并引導(dǎo)學(xué)生觀察研究計(jì)劃表，注意從研究的問(wèn)題、研究方法、所需器材、研究步驟等方面進(jìn)行討論和制定研究計(jì)劃。 （3）、分組交流研究計(jì)劃。 2、實(shí)驗(yàn)研究 （1）、學(xué)生實(shí)驗(yàn)前教師課件出示實(shí)驗(yàn)提示，引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)中要明確和注意的要點(diǎn)。 （2）、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)研究。 ①分組根

7、據(jù)自己的研究計(jì)劃領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材。 ②分組實(shí)驗(yàn)探究。 ③完成自己實(shí)驗(yàn)探究的小組可以自由參與其他小組的實(shí)驗(yàn)探究。 （3）、交流實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。 ①分組交流展示實(shí)驗(yàn)結(jié)論。 ②巡回展示實(shí)驗(yàn)研究成果。 ③清理實(shí)驗(yàn)器材，整理桌面。 3、土壤溶液探究 （1）、師：剛才同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)了土壤中一些我們能看見(jiàn)的能觀察到的，但土壤中一些我們不能很明確觀察到的成分，應(yīng)怎樣來(lái)研究呢？請(qǐng)同學(xué)們觀看短片（土壤溶液制作的課件） 。 （2）、師：關(guān)于土壤溶液的制作過(guò)程你們有什么疑問(wèn)？ （3）、師：怎樣才能檢驗(yàn)出土壤溶液中有沒(méi)有其他的物質(zhì)？ 引導(dǎo)學(xué)生探討檢驗(yàn)方法。 （4）、蒸發(fā)土壤溶液實(shí)驗(yàn)。

8、 ①指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行蒸發(fā)土壤溶液實(shí)驗(yàn)。 ②展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。 ③介紹實(shí)驗(yàn)結(jié)論：其實(shí)玻璃片上土壤溶液滴蒸發(fā)后留下的白色的痕跡是一些溶解于水中的鹽分。 4、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)土壤的成分（板書(shū)）。 【百度知道】 土壤的成分 （三）、探討土壤和生命 1、了解土壤的分層情況（課件）。 【百度搜索】 土壤的分層情況 %E5%B1%82%E6%83%85%E5%86%B5&go=&form=QBIR# 2、了解土壤中各部分的關(guān)系。 （1）、引導(dǎo)學(xué)生觀看科學(xué)書(shū)54頁(yè)土壤中各部分的關(guān)系圖 （2）、相互交流自己的發(fā)現(xiàn)。 3、談?wù)勛约簩?duì)“土壤是地球上最有價(jià)值的資源”的理解。 4、環(huán)保提示（課件）

9、。 【百度網(wǎng)頁(yè)】 土壤污染的最新調(diào)查 【百度知道 】 人類(lèi)有哪些活動(dòng)破壞土壤？我們可以為保護(hù)土壤做些什么呢？ 【百度視頻】 有毒物質(zhì)偷排入河 莊稼遭遇滅頂之災(zāi) （四）、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本課學(xué)習(xí)的收獲。 （五）、課堂延伸 組織學(xué)生到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái),收集了解有關(guān)土壤遭受破壞的情況和人們采取的一些保護(hù)措施 板書(shū)設(shè)計(jì) 土壤的成分 采集 、 火燒 、 分離 、 放入水中、 蒸發(fā) ……… 樹(shù)葉、樹(shù)根、小動(dòng)物……… 土壤

10、：小石頭、沙、黏土、空氣、水、腐殖質(zhì)、鹽分的混合物 土壤是地球上最有價(jià)值的資源 六、教學(xué)反思 土壤是學(xué)生最熟悉也是學(xué)生比較陌生的東西，說(shuō)熟悉是因?yàn)槲覀儠r(shí)時(shí)處處都能找到和見(jiàn)到，說(shuō)陌生是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)土壤里看不見(jiàn)的東西以及土壤里的一些情況一無(wú)所獲，鑒于這些因素，根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際我設(shè)計(jì)和進(jìn)行了本課的教學(xué)活動(dòng)，從整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中我感覺(jué)到本課的教學(xué)是比較成功的，主要體現(xiàn)在。 1、充分的課前準(zhǔn)備 為了使學(xué)生不僅僅只在課堂上觀察研究土壤，憑空地想象土壤中的一些情況，而是組織學(xué)生到野外采集考查土壤，在野外考查中，學(xué)生通過(guò)挖掘、看、模、捏、聞等手段，對(duì)土壤進(jìn)行比較，全身心地感

11、受到土壤的生命信息，使得原本再熟悉的事情突然陌生起來(lái)，一個(gè)一個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)被記錄下來(lái)，一個(gè)一個(gè)不解的疑問(wèn)產(chǎn)生了，學(xué)生的一些科學(xué)素養(yǎng)在生活中逐漸形成。 2、合理的教材處理 “用教材教，而不是教教材”，它實(shí)際上所體現(xiàn)的卻不僅僅是表面上的含義，它需要科學(xué)課教師在教學(xué)中善于發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，能高屋建瓴地駕馭教材，創(chuàng)造性地應(yīng)用教材和處理教材，使教材走進(jìn)學(xué)生，更好地有利于教學(xué)。本課為了讓學(xué)生研究土壤里有什么，教材中只設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究活動(dòng)，都是研究土壤顆粒的活動(dòng)，基本不能研究土壤其他的成分，特別是土壤里看不見(jiàn)成分，為此我根據(jù)學(xué)生野外采集觀察活動(dòng)中提出的一些問(wèn)題，如“土壤里有沒(méi)有我們看不見(jiàn)的東西？”，為了能

12、引導(dǎo)學(xué)生研究“土壤里有沒(méi)有我們看不見(jiàn)的東西？”，增設(shè)了“燃燒土壤”和“蒸發(fā)土壤溶液”的研究活動(dòng)，結(jié)果使學(xué)生在整個(gè)研究活動(dòng)中能較全面的對(duì)土壤的成分進(jìn)行研究。 3、靈活地解決問(wèn)題 科學(xué)探究活動(dòng)是從問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究，“問(wèn)題”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，是學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始，學(xué)生就交流在野外采集觀察土壤活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)和疑問(wèn)，教師把課前收集的以及學(xué)生們交流的問(wèn)題整理展示出來(lái)，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題，能用所學(xué)知識(shí)解決的相互之間相互解答，對(duì)一些自己不能解決問(wèn)題的，各小組可以根據(jù)興趣、愛(ài)好和特點(diǎn)，討論選擇一個(gè)在課堂內(nèi)能解決的問(wèn)題進(jìn)行研究。這一設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生

13、學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生科學(xué)探究的興趣。 4、自主的實(shí)驗(yàn)探究 探究學(xué)習(xí)更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)，它是以學(xué)生主體主動(dòng)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)，是開(kāi)放的問(wèn)題探究過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，獲取解決問(wèn)題的的方法。 在土壤成分的研究活動(dòng)中，學(xué)生始終是活動(dòng)的主體，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃，相互交流、補(bǔ)充和完善實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生自己選擇、領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生在完成本組的實(shí)驗(yàn)探究后，可以自由參與其他小組的實(shí)驗(yàn)探究，同時(shí)組織學(xué)生把本組的實(shí)驗(yàn)研究成果巡回展示，讓其他組的學(xué)生也能分享實(shí)驗(yàn)成果的喜悅。 5、新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要達(dá)到科學(xué)概念、探究過(guò)程和情感價(jià)值態(tài)度觀三維

14、目標(biāo)的結(jié)合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。從本課教學(xué)過(guò)程和效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)土壤的成分（沙、小石子、黏土、水、空氣、腐殖質(zhì)和鹽分）這一科學(xué)概念，收獲較好;在對(duì)土壤成分的研究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討、研究計(jì)劃的制定、實(shí)驗(yàn)研究的開(kāi)展等形式，學(xué)生探究問(wèn)題、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作、交流展示等使學(xué)生親歷探究活動(dòng)的過(guò)程；經(jīng)過(guò)小組合作探究以及本課的一系列科學(xué)研究活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣更濃，科學(xué)探究精神進(jìn)一步增強(qiáng)。通過(guò)對(duì)土壤與生命的探討活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到土壤對(duì)生命以及人類(lèi)生產(chǎn)生活的重要意義，同時(shí)學(xué)生的一些環(huán)保意識(shí)得到深化，從小養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。 6、重視信息技術(shù)的應(yīng)用 通過(guò)多媒體課件的介入和制作短片的播

15、放，以及課堂點(diǎn)擊百度網(wǎng)站查詢(xún)有關(guān)土壤的知識(shí)，學(xué)生可以更直觀、清楚的了解一些在土壤里看不見(jiàn)的物質(zhì)和學(xué)到一些在書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，并且通過(guò)組織學(xué)生到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室，利用信息技術(shù)平臺(tái)，點(diǎn)擊網(wǎng)站，搜索自己更想了解的有關(guān)土壤的其他信息，即拓寬了學(xué)生的視野，也豐富了學(xué)生的課余生活，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更主動(dòng)積極參與科學(xué)課的學(xué)習(xí)。 七、教師個(gè)人介紹 省份： 重慶市 學(xué)校：重慶市璧山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姓名：張忠玉 職稱(chēng)： 小學(xué)高級(jí) 通訊地址：重慶市璧山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 個(gè)人介紹： 張忠玉，重慶市小學(xué)科學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員，璧山縣小學(xué)科學(xué)學(xué)會(huì)理事，璧山縣小學(xué)科學(xué)骨干教師，長(zhǎng)期從事小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)及有關(guān)小學(xué)科學(xué)教育研究，曾多次在市縣級(jí)科學(xué)課競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，論文多次獲國(guó)家、市縣級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，2005年被評(píng)為全國(guó)小學(xué)科學(xué)學(xué)會(huì)2000－2005年度學(xué)會(huì)系統(tǒng)先進(jìn)個(gè)人，2009年11月在蘇州無(wú)錫參加全國(guó)第七屆noc大賽教學(xué)實(shí)踐評(píng)優(yōu)活動(dòng)獲二等獎(jiǎng)，論文《讓活動(dòng)更有效》發(fā)表在小學(xué)科學(xué)課雜志2010第八期上。