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1、《我是草原小牧民》聽課記錄
（一）、激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境
聆聽著熟悉的旋律《草原贊歌》，把學(xué)生的思維一下帶入美麗的大草原。隨后聆聽《天堂》再一次讓學(xué)生感受大草原的美。
（二）、學(xué)習(xí)歌曲 培養(yǎng)興趣
根據(jù)大綱要求，我將繼續(xù)采用聽唱法學(xué)習(xí)歌曲，我布置了聆聽錄音范唱、生隨琴模唱、隨錄音演唱、歌曲接龍（分角色）等幾個小環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲，在此環(huán)節(jié)中，師讓同學(xué)多次聆聽并在輕聲跟唱歌曲的教學(xué)方法下，他們對本首歌曲的節(jié)奏就自然掌握了，教師抓住全曲中的靈魂句“草兒青青羊兒肥，美在心里喜在心”進行渲染，讓同學(xué)們切實的從歌曲中感受到祖國山河的魅力，從而激發(fā)同學(xué)們熱愛家鄉(xiāng)的情感。無疑是師生間，同學(xué)間融洽互助學(xué)習(xí)
2、，情感共鳴的第一個音符，達到作者的德育目的。
（三）、體驗創(chuàng)新，激發(fā)熱情
“鼓勵音樂發(fā)明”是新課程的基本理念之一，“發(fā)明”是發(fā)揮同學(xué)想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是同學(xué)積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘發(fā)明性思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)具有實踐能力的發(fā)明性人才具有十分重要的意義。
（1）歌曲完成好以后，師引導(dǎo)：蒙古小朋友的歌聲真好聽，今天他們還要在美麗的大草原舉行一年一次隆重的那達慕大會呢?，F(xiàn)在就讓我們?nèi)タ匆豢矗麄冊诟墒裁?？這時媒體出示騎馬、射箭、摔跤等畫面，在小朋友們帶著好奇的心情下，師說道：你們想?yún)⑴c嗎？那就得學(xué)會蒙古族人會做的事（媒體出示一組節(jié)奏）在這些動作的下面有一組節(jié)奏，這些節(jié)奏應(yīng)該
3、和哪些動作交朋友？然后請同學(xué)們進行節(jié)奏模擬，在同學(xué)們的興趣又一次激發(fā)出來后師說道：下面讓我們也加入到他們的隊伍中吧！我們排練一個節(jié)目為他們助興，怎么樣？接下來把同學(xué)分為三組：舞蹈組、唱歌組、伴奏組進行分組訓(xùn)練，其中伴奏組分別用四分節(jié)奏和八分節(jié)奏進行伴奏。在此環(huán)節(jié)中，教師到同學(xué)中間一同排練，并進行指導(dǎo)。然后師引導(dǎo)：大家唱起來、跳起來、舞起來把！這時教室里有唱、有跳、有敲、……建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：“情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)，”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，“情景、協(xié)作”對學(xué)習(xí)勝利至關(guān)重要，所以我將充沛利用多媒體和同學(xué)的角色扮演，盡可能營造逼真的學(xué)習(xí)情景，組織同學(xué)通過合作來再現(xiàn)歌曲形象，對歌曲進行二度
4、創(chuàng)作。師生一起跟錄音扮演，將課堂推向高潮，同學(xué)的情感體驗，體態(tài)語言，聲音表示水乳交融，師生情感相互碰撞，實現(xiàn)課我合一。這樣氣氛還愁表示不好歌曲歡快的情緒和小牧民喜悅的心情嗎？這樣的氛圍同學(xué)不只學(xué)好歌曲，心中對人生和生活積極樂觀的態(tài)度也會由然而生。
評課記錄：
《我是草原小牧民》選自人音版三年級第五冊《草原》。這節(jié)課主要有以下特點：
這節(jié)課的開始，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由的學(xué)習(xí)氛圍。例如：在《草原贊歌》的音樂聲中把學(xué)生帶入美麗的大草原，觀看蒙古族服飾，聆聽歌曲《天堂》，使學(xué)生在聽、看、動、說中初步感受蒙古族音樂的風(fēng)格，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)蒙古族歌曲的興趣發(fā)揮了良好的促進作用。
教師注重在體驗中學(xué)習(xí)歌曲。通過初聽《我是草原小牧民》與前曲進行了對比，了解不同情緒、速度，但風(fēng)格是一樣的，都是蒙古草原情調(diào)的歌曲，運用了對比的音樂材料進行教學(xué)。
最后的拓展延伸如果從學(xué)生熟知的蒙古族歌曲入手，引導(dǎo)學(xué)生在蒙古族音樂風(fēng)格上進一步加深，會使學(xué)生更好的了解和表現(xiàn)歌曲，課堂效果會更好些。
人教版小學(xué)音樂三年級上冊《我是草原小牧民》聽評課記錄
