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第6章第2節(jié) 營養(yǎng)器官的生長
-----根的發(fā)生和生長
福建省光澤第一中學 何紅星
教學目標
1.知識：
(1) 了解哪些屬于營養(yǎng)器官；描述根的生長和發(fā)生過程。
(2)觀察根尖的結構，解釋根尖的發(fā)育。
2.能力：
(1)培養(yǎng)學生使用及制作概念圖的能力；
(2)通過探究根的分布規(guī)律，觀察根尖顯微結構，培養(yǎng)學生探究的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀：
2、 (1).培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，樹立實事求是與團結合作的科學精神。
(2).樹立結構和功能相聯系的觀點。
教學重點
1.根系分布規(guī)律在農業(yè)生產上的應用。
2.觀察根尖的結構，解釋根尖的發(fā)育。
教學難點
1. 觀察根尖的結構，解釋根尖的發(fā)育。
2.概念圖的使用和制作。
設計思路：本節(jié)課以概念圖為核心，指導學生自主學習，教師以概念圖為導游圖，引導學生構建知識，培養(yǎng)學生觀察、分析的能力，指導學生學習方法。通過探究根的分布規(guī)律，觀察根尖顯微結構，培養(yǎng)學生探究的能力，激發(fā)學生的興趣。
教學方法：利用概念圖教學，使知識內化，形成網絡結構；學生探究活動，掌握知識。觀察實物或圖片，從學生已有的
3、感性認識上升到理性認識。
教學過程：(包括主要的教學環(huán)節(jié)及其如何運用概念圖的教學策略)、完整的概念圖設計
Ⅰ.導入課題：植物生長需要營養(yǎng)物質，那么植物營養(yǎng)物質有哪些？如何獲得？(學生思考，進而導出營養(yǎng)器官及功能。)
Ⅱ.新課
展示根的概念圖，激發(fā)學生學習興趣，并逐步引導學生走向每一站。
一、 根的發(fā)生和生長
1. 回憶種子萌發(fā)過程什么部位先突破種皮，形成什么結構？它有什么作用？
2. 觀察小麥和大豆的根，它們有何不同？正常根的種類有哪些？
討論：根據主根和側根的分布，除吸收 水分和無機鹽外，還有什么作用？現在泥石流現象大家常常聽說，它與植物減少有何關系？你該怎么做？
4、 (進行環(huán)保教育)
大
豆
的
直
根
系
小麥的須根系
展示部分概念圖：根
主根
側根
不定根
直根系
須根系
包括
組成
組成
多數雙了葉植物
多數單子葉植物
3.探究
演示學生課外實驗：取大小、生長狀況相同的同一種植物若干分成四組，分別用大小相同破燒杯種植。第一組正常種植，澆水、施肥均勻；第二組植物水平倒放，其它與第一組均相同；第三組植物一側保持水的供應，另一側保持相對干燥，其它與第一組均相同；第四組一側施肥，其它其它與第一組均相同。一段時間后，供上課使用。
學生觀察四組裝置的植物根，比較有何不同，并討論分析原因
5、。理論聯系實際，在農業(yè)生產中應注意哪些問題。
二、觀察根尖各部分結構，理解根生長發(fā)育過程、根發(fā)育變化
1.指導學生制作臨時裝片(取材、壓片)、顯微鏡使用。(可用永久裝片代替)
2.結合觀察結果完成表格
根冠
分生區(qū)
伸長區(qū)
成熟區(qū)
位置
結構特點
功能
討論：1.培養(yǎng)根尖需要哪些條件？
2.觀察根尖生長速度將用什么做為指標？
3.根毛細胞是不正常的細胞嗎？根毛的形成有何意義？(結合結構和功能相適應)
Ⅲ.小結：再次展示概念圖，理清思路形成知識網絡
Ⅳ.布置作業(yè)：模仿根的概念圖，
6、自己制作一份葉和芽的概念圖，小組討論并修改，下節(jié)課以小組為單位進行交流。
教學反思：
1、體現了民主、平等的師生關系。利用概念圖教學真正實現了教師的“導”和學生的“主體作用”。整堂課都交融著學生與教師之間以及學生與學生之間思維的交流、溝通和碰撞，教師在整個過程中扮演著指導者、幫助者的角色，學生在活動中以小組合作形式自我探究、自我發(fā)現、自我學習。
2、聯系生產實際，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。通過“探究根的分布規(guī)律”創(chuàng)新嘗試這一環(huán)節(jié)的設計，使整堂課得到了情感的升華。既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，也達到了激勵學生努力學習，早日實現自己的理想的情感教育的目的。
3、加強小組合作式教學模式的小組分工、管理和記錄，關注全面、關注差異，使這樣的新型教學模式更合理，更完善。
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