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1、歷史復(fù)習(xí)應(yīng)在拓展中激活思維提升能力
——《美國共和制的確立》教學(xué)反思
歷史復(fù)習(xí)應(yīng)在拓展中，激活自己的思維，升華認識，提高自己運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，達到融會貫通，活學(xué)活用。
1. 知識性拓展。復(fù)習(xí)中，應(yīng)通過歸納、演繹、分析、比較等方法，將學(xué)科知識內(nèi)化成自己的知識，使之成為自己隨意調(diào)遣和運用的知識，成為能解決新問題的活知識。其一，引申性拓展。體現(xiàn)在拓寬知識面，不拘泥于教材，多角度觀察，評價同一歷史事物。如對1787年美國憲法的評價。其二，補充性拓展。拉開成績距離的往往是平時學(xué)習(xí)中的盲點知識，復(fù)習(xí)時就要掃除增分障礙，挖掘隱性知識，加以補充拓展。如復(fù)習(xí)美國共和制確立的可能性時，補充性
2、拓展其歷史傳統(tǒng)：沒有漫長的專制統(tǒng)治的歷史傳統(tǒng)，有立憲的傳統(tǒng)；經(jīng)濟基礎(chǔ)：北美資本主義經(jīng)濟的迅速發(fā)展；思想基礎(chǔ)：深受啟蒙思想的影響；英雄人物：杰出人物和政治精英的個人素質(zhì)和作用；歷史借鑒：雅典民主政治制度和羅馬法律，18世紀(jì)英國君主立憲制的完善。其三，聯(lián)系性拓展。用聯(lián)系的方法認識歷史，對古今中外的歷史知識，只要有可比點或者相似點，盡可能發(fā)散思維去進行聯(lián)系，形成聯(lián)系的習(xí)慣，強化對知識點產(chǎn)生聯(lián)系的敏感性。如美國總統(tǒng)共和制與英國君主立憲制的異同，其四，認識性拓展。學(xué)會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法從相同點中提取規(guī)律性認識, 從對具體問題的認識導(dǎo)出對一般性問題的認識，從經(jīng)驗教訓(xùn)中提煉歷史啟示,
3、從發(fā)展趨勢中提煉認識等等。如從美國共和制創(chuàng)立過程看認識：公民意識，理性精神，實用主義精神，妥協(xié)、務(wù)實、創(chuàng)新。從美英國體制的異同感悟；政治文明多樣性，政體選擇應(yīng)適合民愿、國情和憲政精神。
2. 史料性拓展。梁啟超說：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言。” “一標(biāo)多本”教材格局下，為了體現(xiàn)考試的公平性和公正性，高考廣泛運用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境，在陌生之中考查熟悉的教材知識。史料命題無處不在。復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該把教材變成史料，充分利用好教材中的插圖、注釋、問題探究等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析、概括、對比、迀移等各種能力。在美國共和制的確立復(fù)習(xí)過程中，我選擇了較多的史料，創(chuàng)設(shè)的情景，幫助學(xué)
4、生理解美國政治制度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀材料提取信息的能力；把美國憲法的評價與美國憲法制定的特定歷史條件結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生“在特定歷史條件下分析歷史事物”和“用發(fā)展變化的眼光來評價歷史事物”等基本的歷史意識，從而掌握“論從史出”的基本方法。史料解讀，一要注意史料主觀性，考慮其時間、背景和作者（立場、動機、傾向）等因素，剝離其主觀因素。二要注意史料多樣性，區(qū)分原始資料和二手資料；圖片資料、文字資料、口碑資料、實物資料和遺址遺跡等；不同的史料，獲取有效信息的方法不一樣，其證據(jù)力也有所不同。三要避免在史料不充分的情況下得出大的結(jié)論，史料與結(jié)論必須相符。四要將史料置于特定的語境中加以理解，放入特定的歷史場景
5、中進行解讀，所獲取的歷史信息要符合材料原意，分析歷史人物或事件時要避免簡單貼標(biāo)簽。
3. 史觀性拓展。史觀就是你怎么看待歷史？歷史是什么東西？他是一個什么樣的過程。史觀是觀察與解讀歷史的基本模式，它具有多方面、多視角和多元化的特點。近年來高考試題中經(jīng)常滲透著文明史觀、現(xiàn)代化史觀、整體史觀、社會史觀、生態(tài)史觀、革命史觀以及唯物史觀等史學(xué)觀點。針對這種命題趨勢，我們復(fù)習(xí)需要運用多元史觀，從不同角度去觀察歷史、評價歷史，分析歷史問題，得出歷史結(jié)論。如，對1787年美國憲法的評價，我首先從方法上加以點撥，要求學(xué)生評價應(yīng)該把握以下幾個原則：客觀原則：把歷史事件放在特定的歷史環(huán)境中評價；全面的原則:從正
6、反兩方面分析歷史事件，但要把握主次；史論結(jié)合的原則：評價時要有史有論，史實有典型，有說服力，結(jié)論要客觀、準(zhǔn)確。然后引導(dǎo)學(xué)生從文明史觀、現(xiàn)代化史觀、整體史觀、社會史觀、生態(tài)史觀、革命史觀以及唯物史觀等分析其進步性及局限性。
4.熱點性拓展。 熱點問題是高考命題的切入點，是加強歷史與現(xiàn)實聯(lián)系的“橋梁”，充分體現(xiàn)了歷史學(xué)“學(xué)以致用”“以史為鑒”的功能。歷史復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)首先要關(guān)注熱點，找準(zhǔn)熱點。高考熱點問題包括時政熱點，學(xué)術(shù)熱點，周年熱點。其次是融入“熱點”。找準(zhǔn)熱點與學(xué)科知識的聯(lián)結(jié)點，以學(xué)科主干知識為依托，以主題為引導(dǎo)，以材料為載體，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，顯性和隱性介入分析，明確現(xiàn)實意義，形成規(guī)律性認識。將熱點變成思維訓(xùn)練點。如復(fù)習(xí)美國共和制的確立時，可聯(lián)系我國新時期加強制度建設(shè)，將權(quán)力裝進制度的籠子里，也可聯(lián)系美國政府“關(guān)門”事件。
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