（高頻考點(diǎn)）2015版高中歷史 美國共和制的確立教學(xué)反思 岳麓版

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1、歷史復(fù)習(xí)應(yīng)在拓展中激活思維提升能力 ——《美國共和制的確立》教學(xué)反思 歷史復(fù)習(xí)應(yīng)在拓展中，激活自己的思維，升華認(rèn)識(shí)，提高自己運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力，達(dá)到融會(huì)貫通，活學(xué)活用。 1. 知識(shí)性拓展。復(fù)習(xí)中，應(yīng)通過歸納、演繹、分析、比較等方法，將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化成自己的知識(shí)，使之成為自己隨意調(diào)遣和運(yùn)用的知識(shí)，成為能解決新問題的活知識(shí)。其一，引申性拓展。體現(xiàn)在拓寬知識(shí)面，不拘泥于教材，多角度觀察，評(píng)價(jià)同一歷史事物。如對(duì)1787年美國憲法的評(píng)價(jià)。其二，補(bǔ)充性拓展。拉開成績距離的往往是平時(shí)學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)知識(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)就要掃除增分障礙，挖掘隱性知識(shí)，加以補(bǔ)充拓展。如復(fù)習(xí)美國共和制確立的可能性時(shí)，補(bǔ)充性

2、拓展其歷史傳統(tǒng)：沒有漫長的專制統(tǒng)治的歷史傳統(tǒng)，有立憲的傳統(tǒng)；經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：北美資本主義經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展；思想基礎(chǔ)：深受啟蒙思想的影響；英雄人物：杰出人物和政治精英的個(gè)人素質(zhì)和作用；歷史借鑒：雅典民主政治制度和羅馬法律，18世紀(jì)英國君主立憲制的完善。其三，聯(lián)系性拓展。用聯(lián)系的方法認(rèn)識(shí)歷史，對(duì)古今中外的歷史知識(shí)，只要有可比點(diǎn)或者相似點(diǎn)，盡可能發(fā)散思維去進(jìn)行聯(lián)系，形成聯(lián)系的習(xí)慣，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)系的敏感性。如美國總統(tǒng)共和制與英國君主立憲制的異同，其四，認(rèn)識(shí)性拓展。學(xué)會(huì)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法從相同點(diǎn)中提取規(guī)律性認(rèn)識(shí), 從對(duì)具體問題的認(rèn)識(shí)導(dǎo)出對(duì)一般性問題的認(rèn)識(shí)，從經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中提煉歷史啟示,

3、從發(fā)展趨勢中提煉認(rèn)識(shí)等等。如從美國共和制創(chuàng)立過程看認(rèn)識(shí)：公民意識(shí)，理性精神，實(shí)用主義精神，妥協(xié)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新。從美英國體制的異同感悟；政治文明多樣性，政體選擇應(yīng)適合民愿、國情和憲政精神。 2. 史料性拓展。梁啟超說：“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言?！?“一標(biāo)多本”教材格局下，為了體現(xiàn)考試的公平性和公正性，高考廣泛運(yùn)用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境，在陌生之中考查熟悉的教材知識(shí)。史料命題無處不在。復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該把教材變成史料，充分利用好教材中的插圖、注釋、問題探究等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析、概括、對(duì)比、迀移等各種能力。在美國共和制的確立復(fù)習(xí)過程中，我選擇了較多的史料，創(chuàng)設(shè)的情景，幫助學(xué)

4、生理解美國政治制度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀材料提取信息的能力；把美國憲法的評(píng)價(jià)與美國憲法制定的特定歷史條件結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生“在特定歷史條件下分析歷史事物”和“用發(fā)展變化的眼光來評(píng)價(jià)歷史事物”等基本的歷史意識(shí)，從而掌握“論從史出”的基本方法。史料解讀，一要注意史料主觀性，考慮其時(shí)間、背景和作者（立場、動(dòng)機(jī)、傾向）等因素，剝離其主觀因素。二要注意史料多樣性，區(qū)分原始資料和二手資料；圖片資料、文字資料、口碑資料、實(shí)物資料和遺址遺跡等；不同的史料，獲取有效信息的方法不一樣，其證據(jù)力也有所不同。三要避免在史料不充分的情況下得出大的結(jié)論，史料與結(jié)論必須相符。四要將史料置于特定的語境中加以理解，放入特定的歷史場景

5、中進(jìn)行解讀，所獲取的歷史信息要符合材料原意，分析歷史人物或事件時(shí)要避免簡單貼標(biāo)簽。 3. 史觀性拓展。史觀就是你怎么看待歷史？歷史是什么東西？他是一個(gè)什么樣的過程。史觀是觀察與解讀歷史的基本模式，它具有多方面、多視角和多元化的特點(diǎn)。近年來高考試題中經(jīng)常滲透著文明史觀、現(xiàn)代化史觀、整體史觀、社會(huì)史觀、生態(tài)史觀、革命史觀以及唯物史觀等史學(xué)觀點(diǎn)。針對(duì)這種命題趨勢，我們復(fù)習(xí)需要運(yùn)用多元史觀，從不同角度去觀察歷史、評(píng)價(jià)歷史，分析歷史問題，得出歷史結(jié)論。如，對(duì)1787年美國憲法的評(píng)價(jià)，我首先從方法上加以點(diǎn)撥，要求學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該把握以下幾個(gè)原則：客觀原則：把歷史事件放在特定的歷史環(huán)境中評(píng)價(jià)；全面的原則:從正

6、反兩方面分析歷史事件，但要把握主次；史論結(jié)合的原則：評(píng)價(jià)時(shí)要有史有論，史實(shí)有典型，有說服力，結(jié)論要客觀、準(zhǔn)確。然后引導(dǎo)學(xué)生從文明史觀、現(xiàn)代化史觀、整體史觀、社會(huì)史觀、生態(tài)史觀、革命史觀以及唯物史觀等分析其進(jìn)步性及局限性。 4.熱點(diǎn)性拓展。 熱點(diǎn)問題是高考命題的切入點(diǎn)，是加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的“橋梁”，充分體現(xiàn)了歷史學(xué)“學(xué)以致用”“以史為鑒”的功能。歷史復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)首先要關(guān)注熱點(diǎn)，找準(zhǔn)熱點(diǎn)。高考熱點(diǎn)問題包括時(shí)政熱點(diǎn)，學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，周年熱點(diǎn)。其次是融入“熱點(diǎn)”。找準(zhǔn)熱點(diǎn)與學(xué)科知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，以學(xué)科主干知識(shí)為依托，以主題為引導(dǎo)，以材料為載體，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，顯性和隱性介入分析，明確現(xiàn)實(shí)意義，形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)。將熱點(diǎn)變成思維訓(xùn)練點(diǎn)。如復(fù)習(xí)美國共和制的確立時(shí)，可聯(lián)系我國新時(shí)期加強(qiáng)制度建設(shè)，將權(quán)力裝進(jìn)制度的籠子里，也可聯(lián)系美國政府“關(guān)門”事件。