部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案第17課 他們那時(shí)候多有趣啊

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1、 *  他們那時(shí)候多有趣啊 這是一篇科幻小說(shuō),作者用一本古老的紙質(zhì)書(shū)作為線索串起,全文以兩個(gè)小主人公托米和瑪琪關(guān)于閱 讀學(xué)習(xí)的對(duì)話為主體,描繪了身處未來(lái)的他們的學(xué)習(xí)場(chǎng)景與感受,表現(xiàn)了作者對(duì)于教育、學(xué)習(xí)等問(wèn)題的獨(dú)立思 考。 本文的主要表達(dá)特點(diǎn)是以人物對(duì)話的形式來(lái)展開(kāi)情節(jié),刻畫(huà)人物的。 選編本文的目的是了解這篇科幻小說(shuō)的主要內(nèi)容,體會(huì)作者以對(duì)話形式展開(kāi)情節(jié),刻畫(huà)人物的寫(xiě)作特 點(diǎn),同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)懂得要多思考,大膽想象,勇于發(fā)言,敢于表達(dá)。 1.用較快的速度默讀課文,能了解文中所想象的未來(lái)的上學(xué)方式與現(xiàn)在的有什么不同。 2.能聯(lián)系生活實(shí)際,想象未

2、來(lái)的學(xué)習(xí)生活。 1.教師在出示課題后,引導(dǎo)學(xué)生思考“他們”指的是誰(shuí),那時(shí)候又是什么時(shí)候。 2.教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)提示中,在作者的想象中未來(lái)的上學(xué)方式和今天有什么不同這一問(wèn)題進(jìn)行思 考, 并邊讀邊進(jìn)行勾畫(huà),在勾畫(huà)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)討論交流。 3.結(jié)合生活實(shí)際,教師要引導(dǎo)學(xué)生超越文本,展開(kāi)想象。 1.制作本課課件。 2.完成《完全解讀》小冊(cè)子中的預(yù)習(xí)作業(yè)。 1 課時(shí) 1.用較快的速度默讀課文,能了解文中所想象的未來(lái)的上學(xué)方式與現(xiàn)在的有什么不同。 2.能聯(lián)系生活實(shí)際,想象未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。 一

3、 激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課 1.師:同學(xué)們, 當(dāng)今世界的科學(xué)技術(shù)日新月異, 下面我們來(lái)想象一下將來(lái)的教育會(huì)是什么樣的? 鼓勵(lì)學(xué)生從課本、教學(xué)工具等方面大膽進(jìn)行猜想,教師的評(píng)價(jià)要充滿激勵(lì)性。 2.師:有一天,紙質(zhì)書(shū)籍成為歷史,班級(jí)授課制成為歷史,機(jī)器人取代了老師。那時(shí)候的我們?cè)撛鯓由蠈W(xué) 呢?接下來(lái)我們就跟隨作者進(jìn)行一次耳目一新的上學(xué)之旅吧。 通過(guò)大膽而又新奇的想象,激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 1.教師板書(shū)課題《他們那時(shí)候多有趣啊》。 2.同學(xué)們,今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第 17 課,請(qǐng)大家齊讀課題。 3.看到這個(gè)課題,你們有什么疑

4、問(wèn)嗎? 預(yù)設(shè):“他們”是誰(shuí);“那時(shí)候”是指什么時(shí)候;是什么讓他們覺(jué)得“有趣”。 4.下面我們就帶著這些疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)課文吧。 針對(duì)課題質(zhì)疑,有助于學(xué)生較快地把握文章的內(nèi)容,使學(xué)生在積極的思維狀態(tài)下走進(jìn)文本。 二 自讀課文, 把握主要內(nèi)容 1.學(xué)生默讀課文,畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)查字典解決。(掃一掃《完全解讀》本課時(shí)課文朗讀二維碼,聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn) 情境課文范讀) 2.學(xué)生練習(xí)分角色朗讀課文。 這篇文章的很多信息都藏在對(duì)話中,教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊從對(duì)話中捕捉信息。 3.學(xué)生再讀課文,思考:在作者的想象中,未來(lái)的上學(xué)方式和今天有什么不同?畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句填寫(xiě)表格。

5、 “現(xiàn)在”的  “那時(shí)候”的 對(duì)比內(nèi)容 上學(xué)方式 上學(xué)方式 上課地點(diǎn) 上課內(nèi)容 教學(xué)人員 “我”關(guān)注的 不同點(diǎn) “我”心中人類 的理想學(xué)校 4.學(xué)生在小組內(nèi)討論后在班內(nèi)匯報(bào)未來(lái)的學(xué)習(xí)方式是怎樣的。 5.教師小結(jié):同學(xué)們,今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文與以往的文章有所不同。這是一篇科幻小說(shuō),它集科學(xué) 性、文學(xué)性、幻想性于一身。 通過(guò)感知文本內(nèi)容,關(guān)注文體,理清文章脈絡(luò),為理解課文做好鋪墊。 三 對(duì)比閱讀,感受異同 1.這篇課文的寫(xiě)作特點(diǎn)最大的高明之處就在于運(yùn)用了對(duì)比的手法。 對(duì)比,

6、 既是一種寫(xiě)法,也是一種學(xué)法,有時(shí)候文章的寫(xiě)法決定了我們?cè)鯓舆x擇方法去進(jìn)行閱讀。 (1)幾百年以后,兩個(gè)在“機(jī)器學(xué)?！弊x書(shū)的孩子,他們的學(xué)校是什么樣子的?教師根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示 課件。 教師提醒學(xué)生要注意關(guān)注托米和瑪琪的對(duì)話,從對(duì)話中進(jìn)行概括。 ①孩子們?cè)诟髯缘募抑袑W(xué)習(xí)。 ②知識(shí)都寫(xiě)在熒光屏上。 ③老師是機(jī)器人。 (2)未來(lái)的機(jī)器學(xué)校與我們現(xiàn)在的學(xué)校有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。 學(xué)生能結(jié)合文章內(nèi)容舉一事例進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明即可。 相同點(diǎn):都有老師。 不同點(diǎn):現(xiàn)在學(xué)校的老師是真人,未來(lái)學(xué)校的老師是機(jī)器人。 采用比較

7、閱讀的方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)反復(fù)比較,發(fā)現(xiàn)未來(lái)學(xué)校和我們現(xiàn)在學(xué)校之間的 異同,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考、分析和解決問(wèn)題的能力。 四 學(xué)習(xí)插敘的寫(xiě)法,體會(huì)人物的作用 1.學(xué)生大聲朗讀課文第 8 至 10 自然段,思考:這幾個(gè)自然段的內(nèi)容能不能刪去?為什么? (不能刪去。因?yàn)檫@幾段借助瑪琪的回憶,了解她不愿上學(xué)的原因,為下文的事件做了鋪墊。) 2.學(xué)生思考后回答問(wèn)題,教師點(diǎn)撥。 3.瑪琪回憶的內(nèi)容發(fā)生在什么時(shí)候?這屬于哪一種記敘方式?(發(fā)生在最近一段時(shí)間。 4.學(xué)生默讀課文第 27 自然段,思考:作者為什么要寫(xiě)瑪琪的想象? 5.像這樣的地方在文中還

8、有嗎?找出來(lái)讀一讀,進(jìn)一步體會(huì)其作用。  屬于插敘。) 6.教師小結(jié):瑪琪是一個(gè)線索人物,貫串了全文,通過(guò)瑪琪的語(yǔ)言、心理、回憶,表現(xiàn)了未來(lái)教育的特點(diǎn)以 及孩子們的煩惱,實(shí)際上也是為了表現(xiàn)未來(lái)教育的弊端。 小說(shuō)中的人物有很重要的作用,通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等方面來(lái)分析人物在文中的作用, 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析思考。 五 復(fù)習(xí)鞏固,布置作業(yè) 1.讀熟本課課文。 2.完成《全科王·同步課時(shí)練習(xí)》本課時(shí)習(xí)題。 同學(xué)們,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展必將帶來(lái)社會(huì)的進(jìn)步,未來(lái),我們的上學(xué)方式、教學(xué)方式也會(huì)有所不同。對(duì)此,同 學(xué)們一定也有很多自己的看法,

9、 希望同學(xué)們都能開(kāi)動(dòng)腦筋,大膽想象,把你們的想法和伙伴交流。 上學(xué)地點(diǎn) 學(xué)習(xí)內(nèi)容: 學(xué)習(xí)方式:  他們那時(shí)候多有趣啊 2155 年 家里 因人而異 機(jī)器老師  那時(shí)候 學(xué)校里 統(tǒng)一的 真人教學(xué) 科學(xué)性、文學(xué)性、幻想性 本文是一篇科幻小說(shuō), 以兩個(gè)小主人公關(guān)于閱讀學(xué)習(xí)的對(duì)話作為主體,描繪了他們身處未來(lái)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景 與感受,表現(xiàn)了作者對(duì)于教育、學(xué)習(xí)等問(wèn)題的獨(dú)特思考,整個(gè)故事富于生活氣息,立意巧妙又充滿了奇特的想 象。 在本文的教學(xué)中,我采用了比較閱讀的教學(xué)方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)真參照, 反復(fù)比

10、較,從中發(fā)現(xiàn)未來(lái)的 上學(xué)方式和今天的上學(xué)方式有什么不同。這樣,學(xué)生通過(guò)表格對(duì)比,觀察、思考、分析解決這一問(wèn)題,并且在 這一過(guò)程中,學(xué)生獲得了真正的內(nèi)化的知識(shí)。 這篇課文主要是以人物對(duì)話的形式來(lái)展開(kāi)情節(jié),刻畫(huà)人物。如 果在教學(xué)中讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀,在朗讀的基礎(chǔ)上體會(huì)從兩人的對(duì)話可以看出什么,從而啟發(fā)學(xué)生感受科 技改變學(xué)習(xí)和生活方式的同時(shí),對(duì)科技發(fā)展和教育理念也要進(jìn)行相應(yīng)的思考。 作者簡(jiǎn)介 艾薩克·阿西莫夫(1920—1992),是享譽(yù)全球的美國(guó)科普巨匠和科幻小說(shuō)大師。1939 年畢業(yè)于哥倫比 亞大學(xué),1948 年回校獲得哥倫比亞大學(xué)生物化學(xué)博士學(xué)位,1949 年起任教于波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院,1958 年成為 一名專業(yè)作家。 阿西莫夫知識(shí)極其淵博,一生出版了近五百部著作,內(nèi)容涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)等許多領(lǐng) 域,曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云終生成就大師獎(jiǎng),在世界各國(guó)擁有廣泛的讀者。