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1、【機械制造論文】機械制造專業(yè)技工教育創(chuàng)新發(fā)展分析
摘要：培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者大軍，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要保障。面對新時代的社會發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，技工教育要以讓人民滿意為目標，明確技工教育發(fā)展定位，加強教育制度的創(chuàng)新，加快信息化建設(shè)的步伐，推動校企合作，促進新時期機械制造專業(yè)技工教育的創(chuàng)新和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新時期；機械制造；專業(yè)技術(shù)；技工教育
黨的十九大明確提出：“要建設(shè)知識性、技能型、創(chuàng)新型的勞動者大軍，弘揚民族精神，營造勞動光榮的社會風氣?！边@是黨賦予我們勞動者的使命[1]。技工教育作為我國教育體系的組成部分之一，承擔著為國家輸送勞動者的重要功能，對
2、促進我國的經(jīng)濟和生產(chǎn)起著至關(guān)重要的作用。我國進入了全新的發(fā)展階段，這就對技術(shù)工種提出了更多、更高的要求，技工教育要順應(yīng)社會的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的勞動者，實現(xiàn)經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。
一、新時期機械制造專業(yè)技工教育面臨的挑戰(zhàn)和機會
新時期我國社會的主要矛盾已經(jīng)變成了人民日益增長的生活需求和發(fā)展不平衡之間的矛盾，這也為技工教育領(lǐng)域帶來了轉(zhuǎn)變，認識目前技工教育存在的不足，科學處理，把握新機遇是新時期技工教育穩(wěn)步發(fā)展的重要前提。
（一）正確認識技工教育存在的不足我國的技工教育注重服務(wù)于國家經(jīng)濟的發(fā)展，取得了不少的成就，但是目前技工教育的發(fā)展還欠缺。技工
3、教育在我國國民教育中的規(guī)模不大，投入不高，條件較差，沒有相應(yīng)的社會地位，導致了技工教育發(fā)展招生難、資金少、待遇差的三大難題。另外，技工教育形式單一，缺乏校企合作，人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展不符，大多數(shù)教學沒有進入現(xiàn)代化，這些問題都嚴重影響了技工教育的發(fā)展。所以，正確認識技工教育存在的不足，才能逐個解決問題。
（二）就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變隨著國家的發(fā)展和人們生活的改善，許多家庭的生活條件越來越好，很多人就業(yè)不再單純考慮工資多少，更多偏向福利、休息時間等因素的調(diào)節(jié)進行工作的選擇。傳統(tǒng)機械行業(yè)由于特殊性，經(jīng)常采用“三班倒”或“兩班倒”的形式，對學習機械制造專業(yè)的學生和家長不具備吸引力。同時隨著信息化
4、時代的發(fā)展，新一代就業(yè)人群的就業(yè)視野更加寬廣，更加偏向于金融、經(jīng)濟、銷售、電商等行業(yè)。
（三）新時期機械制造專業(yè)技工教育的機會對于機械制造專業(yè)來講，完全對口的企業(yè)不多且招聘勞動者的需求逐漸下降，企業(yè)自動化的程度越來越高，這就降低了對操作人員的需求，多年來用工已經(jīng)接近飽和，有些企業(yè)甚至不再招聘機械制造專業(yè)的勞動者。但是，很多自動化企業(yè)對人工的需求依然比較迫切，自動化機械維修相關(guān)的崗位往往供不應(yīng)求，這就為技工教育下的機械制造專業(yè)提供了良好的就業(yè)機會。隨著我國社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的發(fā)展，社會和企業(yè)對于人才提出了更高的要求，要求畢業(yè)生既要有扎實的理論基礎(chǔ)，也要有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，更要具有技
5、術(shù)創(chuàng)新能力。技工教育的目的就是讓技工學校畢業(yè)的學生為上崗做好知識和技能方面的準備。這就要求技工教育從國家發(fā)展的實際情況出發(fā)，加強文化課和理論課的同時開展實踐教學。這對學校和教師提出了要求，一方面教師本身要具備專業(yè)的知識和實踐操作技能，另一方面要求學生具備獨立思考和解決問題的能力。采取教學改革的策略，體現(xiàn)技工院校的特色和對人才培養(yǎng)的專業(yè)性，同時也明確了機械制造專業(yè)人才的基礎(chǔ)性和實用性。
二、新時期機械制造專業(yè)技工教育創(chuàng)新發(fā)展研究
（一）課程教學方法的改革創(chuàng)新機械制造專業(yè)課程具有實踐性強、專業(yè)性強的特點，但是學科內(nèi)容比較枯燥、難懂。這對缺乏實踐經(jīng)驗的學生來說，在專業(yè)
6、知識的理解上就相當困難，給教師的教學帶來了一定的困難。教學方法的改進可以提高學生對這門課程的學習興趣。目前，很多國內(nèi)專家對于這一問題進行探討，提出了激勵式教學法、引新式教學法、情景式教學法等不同的教學方案，這些教學方法的根本目的就是培養(yǎng)學生對機械制造專業(yè)課程的興趣，引導學生主動學習。機械制造專業(yè)要求學生具備扎實的知識基礎(chǔ)，例如，工程繪圖、機械零件以及加工工藝等。同時對學生靈活處理問題的能力有一定要求。隨著科技進步，不斷地涌現(xiàn)新工藝、新材料，傳統(tǒng)的工藝加工制造手法已經(jīng)被許多先進技術(shù)取代，這就要求教師在具有一定專業(yè)水平的基礎(chǔ)上不斷地更新知識儲備，加強教學內(nèi)容和時代變化的融合，加快實踐教學的腳步，及
7、時掌握最新的動態(tài)，遠觀機械制造工業(yè)的前景，將傳統(tǒng)的教學方法和新時期現(xiàn)代化教學方式結(jié)合起來，這可以說是一項挑戰(zhàn)。多媒體教學的建立為教學改革提供了良好的技術(shù)支持。教師在教學過程中要運用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代教學理念，將知識的信息量逐漸增大，直觀教學效果呈現(xiàn)給學生。教師也可以建立虛擬網(wǎng)絡(luò)實驗室，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，掌握對學習知識的主動權(quán)。這種教學模式改變了傳統(tǒng)的由教師授課，學生被動接受的單一模式教學，轉(zhuǎn)而變?yōu)閷W生主動積極探索和思考的動態(tài)教學，教師和學生的關(guān)系變得平等，這不僅有利于課堂教學，也有利于培養(yǎng)師生間的情誼。
（二）建立以能力為核心的考核系統(tǒng)技工教育要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核方式，強調(diào)以學生
8、能力為主題，實現(xiàn)課堂考核向?qū)嵺`考核的轉(zhuǎn)變。學生的學習成果取決于對教學過程的適應(yīng)，考核只是片面的對學生目前的成績做結(jié)論。新時期的技工教育下，考試不再局限于試卷，要用更綜合的體系考察學生對知識的掌握情況。例如，教師可以將考試成績分為平時成績、期末成績和實踐成績，然后綜合的給予學生評分。平時成績可以由上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況和考勤等進行評判；期末成績中，理論知識由試卷進行測評，實踐部分由操作獲得分數(shù)。結(jié)合本專業(yè)的實踐特點作為考試的指標，體現(xiàn)素質(zhì)教學和實踐能力教學情況，以學生的實踐能力作為考核的重點。同時教師也要注重考核反饋，目前教學中教師往往注重分數(shù)，忽視了考核反饋的重要性。通過學生的考核反饋了解教學
9、的不足，更正教學的方式，減少學生的錯誤。
（三）加強實踐教學，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)機械制造是一門應(yīng)用性學科，學生要掌握理論知識，還要將知識靈活運用到實踐中。實踐是對理論知識的強力補充，對知識的應(yīng)用和經(jīng)驗的積累起至關(guān)重要的作用。因此要將理論和實踐相結(jié)合，讓學生的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。在教學過程中，要從實例出發(fā)，引入相關(guān)知識。教師要將學習內(nèi)容、要求和其他事項說明，然后由學生自主學習，通過動手實踐加強對理論知識的理解，同時學生也對相關(guān)技能得到了提升。在教師的引導下讓學生們自主學習，自主思考，探索問題。在對課程教學中，盡量讓學生接觸實際生產(chǎn)。例如，帶領(lǐng)學生參觀實驗室
10、、陳列室、工廠車間等，并運用多媒體教學和現(xiàn)場教學等多種教學手段，讓同學們在學習的同時積累經(jīng)驗。再如，在學習漸開線齒輪范成原理時，可組織學生去工廠參觀齒輪的加工過程，對插齒、仿形加工有進一步了解[3]。在學生深入了解機械制造的相關(guān)原理和知識后，可以有效開展創(chuàng)新活動。教師不斷豐富實踐課堂，可以有效提高學生的實踐能力和技術(shù)水平，進而培養(yǎng)具有較高創(chuàng)新意識的人才。根據(jù)對機械制造專業(yè)人才的需求，結(jié)合技工教育，開展創(chuàng)新教學手法，以培養(yǎng)學生的實踐操作技能為主要目的，運用新技術(shù)、新方法進行技工教育改革。這就要求教師在教學過程中整合教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容和現(xiàn)代化機械制造的具體情況相結(jié)合，多方面培養(yǎng)學生的實踐能力和綜
11、合技能，這不僅有利于激發(fā)學生的潛力，也能有效提高學生的綜合素質(zhì)，改善教學環(huán)境，充分利用教學資源，通過實踐引導學生創(chuàng)新能力。教師也要不斷突破傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新技工教育，從而為社會輸送更優(yōu)秀的技術(shù)人才。
參考文獻
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[3]付麗麗，齊立新.新時代技工教育改革與發(fā)展路徑探析：以吉林省為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（23）：6-9.
【機械制造論文】機械制造專業(yè)技工教育創(chuàng)新發(fā)展分析
