加州大學(xué)工程碩士培養(yǎng)探討

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1、加州大學(xué)工程碩士培養(yǎng)探討 加州大學(xué)工程碩士培養(yǎng)探討 2015/08/31 《江蘇高教雜志》2015年第四期 ２１世紀(jì)以來，在中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型機(jī)遇與壓力下，傳統(tǒng)的以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的工學(xué)研究生教育已難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的巨大需求。作為應(yīng)對(duì)，“十二五期間”，國(guó)家著手優(yōu)化研究生教育類型結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)體系，重點(diǎn)推動(dòng)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，于２００９年開始了全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生和培養(yǎng)工作。然而，我國(guó)工

2、程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)迄今尚未有完善的模式。相比而言，美國(guó)許多高校較早開展了工程碩士專業(yè)學(xué)位教育，其中加州大學(xué)伯克利分校在“美國(guó)新聞與世界報(bào)道”公布的工程類研究生項(xiàng)目整體實(shí)力排名中，位于全美高校第三，公立大學(xué)第一，它在工程碩士人才培養(yǎng)方面形成了一套健全而有效的做法，能為我國(guó)進(jìn)一步完善工程碩士培養(yǎng)模式提供一定的啟示。 一、工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的特色分析 （一）準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位：面對(duì)市場(chǎng)需求的未來工程領(lǐng)導(dǎo)者培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)一定教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的結(jié)果預(yù)期，即對(duì)學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出的規(guī)定，不僅規(guī)定了培養(yǎng)活動(dòng)的性質(zhì)和方向，也規(guī)定了人才培養(yǎng)的規(guī)格。可以說，工程碩士專業(yè)學(xué)

3、位（Ｍ．Ｅｎｇ）與工程碩士科學(xué)學(xué)位（Ｍ．Ｓ）的差別在很大程度上取決于各自培養(yǎng)目標(biāo)的不同。加州大學(xué)伯克利分校將工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)界定為“培養(yǎng)未來工程領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者?！睆闹锌梢院苊黠@地發(fā)現(xiàn)，工程碩士專業(yè)學(xué)位屬于實(shí)踐導(dǎo)向型，大多數(shù)學(xué)生旨在通過接受該學(xué)位教育，能夠獲得進(jìn)入職場(chǎng)、或是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與能力?？萍及l(fā)展日新月異的當(dāng)今世界，掌握工程技術(shù)的相關(guān)知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)對(duì)工程師能力的要求。要能成為優(yōu)秀的工程師，除了掌握尖端的工程技術(shù)之外，還需要具備一定的管理協(xié)作能力與商業(yè)頭腦。當(dāng)然，將業(yè)務(wù)管理和經(jīng)濟(jì)頭腦納入工程師的能力范疇，并不是加州大學(xué)伯克利分校的一家之言，美國(guó)國(guó)家工程院早在《２０２０

4、工程師》一書中就將其納入了未來工程師的７大關(guān)鍵能力之中［１］。同樣，美國(guó)國(guó)家科學(xué)理事會(huì)（ＮＳＢ）在２００７年關(guān)于工程教育改革的報(bào)告中也指出：未來的工程師需要新的技能組合，公司需要人才擁有終生學(xué)習(xí)能力、系統(tǒng)思考能力、創(chuàng)新能力、在跨文化的環(huán)境中工作的能力、理解工程的商業(yè)背景的能力、跨學(xué)科技能、溝通技能、領(lǐng)導(dǎo)能力和不斷變革的能力［２］。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是，大多數(shù)工程師，尤其是剛進(jìn)入職場(chǎng)的工程師，往往專注于工程技術(shù)，而在業(yè)務(wù)管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作上缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工程領(lǐng)域商機(jī)的嗅覺也不敏銳，這恰恰與加州大學(xué)伯克利分校秉持的“工程業(yè)務(wù)，超越技術(shù)”的理念相違背。為了改變工程師只掌握相關(guān)工程技術(shù)，而缺乏業(yè)務(wù)管理能力和商

5、機(jī)嗅覺的單線思維模式，加州大學(xué)伯克利分校在工程碩士專業(yè)學(xué)位教育中，將工程技術(shù)、工程業(yè)務(wù)管理以及相關(guān)金融知識(shí)加以融合，旨在使學(xué)生能夠成為既掌握相關(guān)尖端工程技術(shù)，又能夠具有一定業(yè)務(wù)管理能力和商機(jī)嗅覺的“未來工程領(lǐng)導(dǎo)者”［３］。 （二）嚴(yán)格而多元化的準(zhǔn)入制度我國(guó)許多高校將工程碩士和學(xué)術(shù)碩士統(tǒng)一招生，將考核成績(jī)排名靠前的作為學(xué)術(shù)型碩士錄取，而將相對(duì)靠后的學(xué)生錄取為工程碩士。這實(shí)際上完全沒有考慮到學(xué)生志愿和能力性向，同時(shí)也將工程碩士在實(shí)質(zhì)上作為學(xué)術(shù)型碩士的低端補(bǔ)充，這與工程碩士與學(xué)術(shù)型碩士作為兩種無關(guān)高下，只是類型不同的定位是完全不符的。加州大學(xué)伯克利分校對(duì)工程碩士專業(yè)學(xué)位的入學(xué)要求非常嚴(yán)格。工程

6、碩士專業(yè)學(xué)位的各工程專業(yè)都有較高的淘汰率，以生物工程專業(yè)為例，２０１４年的１０５位申請(qǐng)者中最終被錄取的人數(shù)不足２０人。與大多數(shù)美國(guó)高校將專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位區(qū)別開來進(jìn)行招生的做法不同的是：在加州大學(xué)伯克利分校，工程碩士專業(yè)學(xué)位（Ｍ．Ｅｎｇ）和科學(xué)碩士學(xué)位（Ｍ．Ｓ）有著相同的招生標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，工程碩士需要具備以下基本條件：首先，在申請(qǐng)者的學(xué)歷要求上，報(bào)考工程碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)生必須獲得工程或相關(guān)學(xué)科的學(xué)士學(xué)位，或者是相關(guān)公認(rèn)的等效憑證。其次，學(xué)生在所申請(qǐng)的工程專業(yè)領(lǐng)域，需要接受過足夠的本科教育，例如：環(huán)境工程專業(yè)要求申請(qǐng)者需要接受過微積分、線性代數(shù)和微分方程等數(shù)學(xué)課程，以及至少學(xué)習(xí)過１學(xué)期的物理、

7、化學(xué)或生物課程，并能掌握Ｍａｔｌａｂ等相關(guān)高級(jí)編程語言［４］。第三，申請(qǐng)者需要提供一份本科期間的成績(jī)單，本科四年的平均分（ＧＰＡ）至少達(dá)到３．０（Ｂ級(jí)）以上，但往往被錄取的申請(qǐng)者的ＧＰＡ都在３．６以上（總分４．０）。除此之外，必須提供最近５年內(nèi)的研究生入學(xué)考試（ＧＲＥ）成績(jī)單，國(guó)外學(xué)生還需通過托?？荚嚒５谒?，學(xué)校還要求每位申請(qǐng)者提交一份自我陳述，自述的重點(diǎn)在于申請(qǐng)?jiān)搶W(xué)位的目的，此外學(xué)生需要附上３封專家推薦信［５］。由于申請(qǐng)“工程碩士專業(yè)學(xué)位”的人群大多是就業(yè)取向的，其中除了有應(yīng)屆學(xué)生之外，還有大量在職進(jìn)修人群。為了滿足各式群體的需求，加州大學(xué)伯克利分校工程碩士專業(yè)學(xué)位的課程安排相當(dāng)靈活，除了１

8、年制的全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案之外，還有２－４年不等的在職工程碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方案。學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏完成工程碩士專業(yè)學(xué)位的攻讀，但差別也僅在于節(jié)奏上的不同，在入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程要求、質(zhì)量要求上都遵循著同一標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，加州大學(xué)伯克利分校工程碩士培養(yǎng)的靈活性還在于其總結(jié)了１９個(gè)以上的新興工程技術(shù)領(lǐng)域，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和需求從中自由選擇，以此來滿足學(xué)生各不相同的個(gè)性化需求。 （三）整合校企資源，構(gòu)建Ｔ結(jié)構(gòu)工程領(lǐng)導(dǎo)教育課程模式高等教育的課程設(shè)置是高等教育的核心，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。作為全美最負(fù)有盛名的公立大學(xué)，加州大學(xué)伯克利分校歷來重視課程建設(shè)在人才培養(yǎng)中的作用，工

9、程碩士專業(yè)學(xué)位教育也不例外。為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力以及工程實(shí)踐能力，加州大學(xué)伯克利分校開發(fā)出一套專門的課程模式：即“Ｔ型課程模式”。在此課程模式中，將工程類課程與領(lǐng)導(dǎo)力、管理等核心概念相整合，通過案例研究和畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在校園中就接觸到來自行業(yè)的實(shí)際挑戰(zhàn)?！埃越Y(jié)構(gòu)工程領(lǐng)導(dǎo)教育課程模式”主要包括“核心領(lǐng)導(dǎo)力課程”（ｃｏｒｅｌｅａｄｅｒｓｈｉｐｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）、“專業(yè)技術(shù)課程”（ｔｅｃｈｎｉｃａｌｅｘｐｅｒｔｉｓｅ）和“畢業(yè)設(shè)計(jì)”（ｃａｐｓｔｏｎｅｐｒｏｊｅｃｔ）三個(gè)領(lǐng)域。其中“核心領(lǐng)導(dǎo)力課程”包括核心領(lǐng)導(dǎo)力課程Ｉ（３學(xué)分）、核心領(lǐng)導(dǎo)力課程ＩＩ（３學(xué)分）以及創(chuàng)新系列講座（１學(xué)分）三

10、個(gè)部分，旨在通過這些課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)企業(yè)與投資項(xiàng)目中所需要的各種管理技能。在核心領(lǐng)導(dǎo)力課程的內(nèi)容上，以上三門課程也各有側(cè)重。核心領(lǐng)導(dǎo)力課程Ｉ主要從與技術(shù)型企業(yè)相關(guān)的管理和領(lǐng)導(dǎo)的核心概念出發(fā)，涵蓋技術(shù)戰(zhàn)略、談判、組織行為、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、項(xiàng)目管理和團(tuán)隊(duì)合作等主題［６］；而核心領(lǐng)導(dǎo)課程ＩＩ則側(cè)重探索工程技術(shù)型企業(yè)的關(guān)鍵運(yùn)作、領(lǐng)導(dǎo)能力以及金融觀念，包括融入市場(chǎng)的方法、直接或間接的銷售、物流與后勤、人才管理、創(chuàng)造性的管理、項(xiàng)目管理、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、財(cái)務(wù)總監(jiān)的類型與財(cái)務(wù)報(bào)表的說明、資金來源、預(yù)算的制定、計(jì)價(jià)方法、道德、創(chuàng)業(yè)精神、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、法律、治理和組織等方面的內(nèi)容［７］。當(dāng)然，為了確保學(xué)生能

11、夠更好地了解行業(yè)未來走向，積累技術(shù)型企業(yè)運(yùn)作管理的經(jīng)驗(yàn)，加州大學(xué)伯克利分校在核心領(lǐng)導(dǎo)課程Ｉ與核心領(lǐng)導(dǎo)力課程ＩＩ中分別設(shè)置了一個(gè)平行的營(yíng)銷項(xiàng)目與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略項(xiàng)目供學(xué)生進(jìn)行研究、探討。除了核心領(lǐng)導(dǎo)力課程之外，加州大學(xué)伯克利分校開設(shè)的“創(chuàng)新系列講座”每周都會(huì)邀請(qǐng)硅谷或是其他著名企業(yè)的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)者來分享他們?cè)趧?chuàng)業(yè)、企業(yè)管理、項(xiàng)目開發(fā)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。旨在通過這些講座中的案例，讓學(xué)生能夠更加了解實(shí)際業(yè)務(wù)情況以及行業(yè)的最新走向。與屬于必修課程的核心領(lǐng)導(dǎo)力課程所不同的是，創(chuàng)新系列講座屬于選修課程，學(xué)生根據(jù)自身需求自由選擇。專業(yè)技術(shù)課程是加州大學(xué)伯克利分校工程碩士專業(yè)學(xué)位Ｔ結(jié)構(gòu)核心領(lǐng)導(dǎo)課程模式的重要

12、組成部分。學(xué)校整合校內(nèi)資源，由科爾曼馮工程領(lǐng)導(dǎo)研究所提供“專業(yè)技術(shù)課程”，共有１９門目前工程領(lǐng)域前沿和新興技術(shù)課程供學(xué)生選擇，學(xué)生從中可以根據(jù)自身特點(diǎn)和需要至少選擇４門相關(guān)課程，完成１２個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在通過工程領(lǐng)域相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的技術(shù)專長(zhǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在加州大學(xué)伯克利分校工程碩士專業(yè)學(xué)位Ｔ結(jié)構(gòu)核心領(lǐng)導(dǎo)課程模式中占據(jù)極為重要的部分，被視作是聯(lián)系核心領(lǐng)導(dǎo)力課程與專業(yè)技術(shù)課程的中間環(huán)節(jié)。學(xué)校規(guī)定工程碩士研究生的畢業(yè)設(shè)計(jì)需要以項(xiàng)目的形式進(jìn)行，并且這些項(xiàng)目均來自于企業(yè)實(shí)踐。加州大學(xué)伯克利分校工程碩士專業(yè)學(xué)位項(xiàng)目與硅谷等地的超過５００家企業(yè)建有合作關(guān)系，學(xué)生可以根據(jù)自身掌握的技術(shù)特點(diǎn)和興趣

13、愛好選擇項(xiàng)目，并以３－５人組成一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，共同合作完成。畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目在學(xué)生入學(xué)初就開始進(jìn)行，一直持續(xù)到畢業(yè)。而項(xiàng)目所形成的成果與報(bào)告，則作為學(xué)生畢業(yè)答辯的主要考核內(nèi)容。學(xué)校還設(shè)有與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)相配套的附加集成課程，以學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，學(xué)生通過每周與校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)技術(shù)顧問進(jìn)行１個(gè)小時(shí)的研討，將溝通技巧、管理原則以及領(lǐng)導(dǎo)觀念應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)中［８］。 （四）多重措施，保障工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量首先，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。加州大學(xué)伯克利分校規(guī)定工程碩士除了完成核心領(lǐng)導(dǎo)力課程、專業(yè)技術(shù)課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)部分，共計(jì)２５個(gè)學(xué)分的學(xué)分要求、總體績(jī)點(diǎn)達(dá)３．０以上之外，還需要完成５個(gè)學(xué)分的與畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目相關(guān)

14、的附加課程。由于工程碩士的畢業(yè)設(shè)計(jì)大多需要橫跨兩個(gè)學(xué)期，為了保障項(xiàng)目的完成質(zhì)量，加州大學(xué)伯克利分校將畢業(yè)設(shè)計(jì)（５學(xué)分）劃分為兩個(gè)部分（２學(xué)分和３學(xué)分）分學(xué)期進(jìn)行考核，并且要求每個(gè)部分都至少需獲得Ｂ級(jí)才能達(dá)到畢業(yè)要求。除此之外，工程碩士每周還需要進(jìn)行一周的工作匯報(bào)，以此來實(shí)時(shí)了解、監(jiān)督工程碩士畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成情況。又因?yàn)楣こ檀T士畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題均由企業(yè)所提供，旨在解決企業(yè)或行業(yè)所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，因而學(xué)校要求工程碩士專業(yè)學(xué)位的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯委員會(huì)需要由工程碩士校內(nèi)導(dǎo)師、校外專家、同行以及企業(yè)合作伙伴組成。只有通過校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)合作伙伴、校外專家和同行的認(rèn)可，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)才能順利通過。其次，師資保障。由

15、于工程碩士專業(yè)學(xué)位是一種以實(shí)踐為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高層次復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的學(xué)位類型，因而在教師隊(duì)伍建設(shè)上，與科學(xué)碩士學(xué)位有著本質(zhì)的差別。簡(jiǎn)單來說，工程碩士專業(yè)學(xué)位的教師更需要擁有豐富的實(shí)踐知識(shí)與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。加州大學(xué)伯克利分校為了讓工程碩士能夠在校園中對(duì)行業(yè)現(xiàn)實(shí)有所了解，除了要求校內(nèi)教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之外，還聘請(qǐng)了大量來自企業(yè)一線的、在相關(guān)領(lǐng)域具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員參與到工程碩士專業(yè)學(xué)位的課程教學(xué)與培養(yǎng)中。以工程碩士核心領(lǐng)導(dǎo)力課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例：該團(tuán)隊(duì)共有８名核心成員，其中，絕大數(shù)教師都是來自于實(shí)踐領(lǐng)域，并且在講授的內(nèi)容上，每位教師都有豐富的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，學(xué)校在各工程專業(yè)上都設(shè)置了專門的咨

16、詢委員會(huì)，這些咨詢委員會(huì)由專業(yè)的工程師、商業(yè)領(lǐng)袖、學(xué)者、高等教育領(lǐng)導(dǎo)者以及相關(guān)政府官員組成。學(xué)生在培養(yǎng)過程中如果遇到問題，可以從咨詢委員會(huì)處得到幫助。并且，加州大學(xué)伯克利分校工程碩士專業(yè)學(xué)位教育與５００多家企業(yè)建有合作關(guān)系，充足的項(xiàng)目來源，能夠真正滿足工程碩士的個(gè)體化需求。 二、啟示 （一）結(jié)合工程實(shí)踐需要與自身特色，明確工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)定位由于工程碩士專業(yè)學(xué)位是一種實(shí)踐導(dǎo)向型，或者說是職業(yè)導(dǎo)向型的學(xué)位類型，因此在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，就離不開對(duì)工程實(shí)踐要求和工程師能力要求的考量。加州大學(xué)伯克利分校之所以將工程碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)未來工程領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，是根據(jù)當(dāng)今工程領(lǐng)域?qū)こ?/p>

17、人才的需要而來。這種與自身特色相匹配，與工程實(shí)踐需求相符合的培養(yǎng)目標(biāo)定位，自然更容易獲得申請(qǐng)者的青睞，也更容易實(shí)現(xiàn)。這就給我國(guó)全日制工程碩士的培養(yǎng)帶來了一定的啟發(fā)，在培養(yǎng)目標(biāo)的制定過程中，要善于利用自己已有的學(xué)科、資源優(yōu)勢(shì)，將跨學(xué)科、跨部門的資源整合起來，并考慮目前工程實(shí)踐領(lǐng)域亟需的人才規(guī)格，綜合考慮以上兩點(diǎn)，制定出符合自身特色、又具有一定市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。 （二）建立嚴(yán)格的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和靈活的培養(yǎng)機(jī)制加州大學(xué)伯克利分校工程碩士專業(yè)學(xué)位采用和科學(xué)碩士相一致的入學(xué)要求，這種嚴(yán)格的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上保證了加州大學(xué)伯克利分校工程碩士專業(yè)學(xué)位的質(zhì)量。而目前，我國(guó)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位教育在現(xiàn)

18、實(shí)操作中，往往成為工學(xué)碩士學(xué)位申請(qǐng)者被淘汰后無奈的選擇，全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位成為工學(xué)碩士學(xué)位的次級(jí)學(xué)位。這便使得全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位教育在生源質(zhì)量、學(xué)位的認(rèn)可度上難以與工學(xué)碩士學(xué)位比肩齊聲。另外，還應(yīng)當(dāng)效仿加州大學(xué)伯克利分校在培養(yǎng)形式上靈活性的特點(diǎn)，加州大學(xué)伯克利分校工程碩士專業(yè)學(xué)位教育根據(jù)學(xué)生的需求，設(shè)置了不同學(xué)制的培養(yǎng)方案；又根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)背景，有針對(duì)地安排相關(guān)課程進(jìn)行相關(guān)知識(shí)技能的加強(qiáng)或補(bǔ)缺。而在我國(guó)雖然也存在在職的工程碩士教育與全日制工程碩士教育之分，但總體區(qū)別不大。可以效仿加州大學(xué)伯克利分校的這種在不降低培養(yǎng)要求的前提下，讓學(xué)生根據(jù)自身情況，靈活地選擇不同的學(xué)習(xí)年限，滿足學(xué)生

19、的個(gè)體需求。 （三）構(gòu)建項(xiàng)目實(shí)踐、課程教學(xué)一體化的課程體系工程碩士專業(yè)學(xué)位是一種實(shí)踐導(dǎo)向型的學(xué)位類型，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)是其關(guān)鍵所在。我國(guó)全日制工程碩士培養(yǎng)采用校內(nèi)培養(yǎng)與校外實(shí)踐相結(jié)合的雙導(dǎo)師制度，但由于工學(xué)碩士培養(yǎng)的慣性以及學(xué)校工程教育中重理論而輕實(shí)踐的不足，導(dǎo)致了全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位教育中校內(nèi)課程學(xué)習(xí)與校外項(xiàng)目實(shí)踐的脫節(jié)。這就喪失了全日制工程碩士校內(nèi)、校外共同培養(yǎng)本該具有的協(xié)同優(yōu)勢(shì)，而加州大學(xué)伯克利分校的一些做法或許能夠給我們以啟發(fā)。為了促進(jìn)工程碩士課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐的融合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)未來工程領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)目標(biāo)，加州大學(xué)伯克利分校為此特定開發(fā)和構(gòu)建了“Ｔ結(jié)構(gòu)工程領(lǐng)導(dǎo)教育課程模式”

20、，此課程模式將專業(yè)技能、核心領(lǐng)導(dǎo)力課程與項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)合起來，并且大量采用案例教學(xué)的方法，聘請(qǐng)眾多具有豐富行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)的每個(gè)部分都能與行業(yè)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。 （四）建設(shè)校內(nèi)、校外雙重質(zhì)量保障體系加州大學(xué)伯克利分校特別重視工程碩士專業(yè)學(xué)位的教育質(zhì)量，為此學(xué)校內(nèi)部建立了一系列的質(zhì)量保障措施，諸如嚴(yán)格的畢業(yè)要求，同時(shí)要求校外專家、校內(nèi)導(dǎo)師、同行、企業(yè)合作伙伴參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯；設(shè)置了由專業(yè)工程師、商業(yè)領(lǐng)袖、學(xué)者、高等教育領(lǐng)導(dǎo)者以及相關(guān)政府官員組成的咨詢委員會(huì)作為工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的咨詢機(jī)構(gòu)；從校外聘請(qǐng)了眾多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的校外教師；與５００多家硅谷及其它企業(yè)建立合作關(guān)系以保障項(xiàng)目來源的充足性；而在院校外部，參加ＡＢＥＴ認(rèn)證，以Ａ－ＢＥＴ的要求進(jìn)行培養(yǎng)活動(dòng)的改進(jìn)與完善。正是這些質(zhì)量保障措施促使了加州大學(xué)伯克利分校穩(wěn)居美國(guó)工程類研究生項(xiàng)目整體實(shí)力的前三名，給加州大學(xué)伯克利分校積累較高的社會(huì)聲譽(yù)。我國(guó)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位教育正處于如火如荼的大發(fā)展時(shí)期，培養(yǎng)規(guī)模日趨擴(kuò)張，在此之際，更要謹(jǐn)防再次掉入“盲目擴(kuò)張而致使培養(yǎng)質(zhì)量下滑”的發(fā)展陷阱之中，各全日制工程碩士培養(yǎng)單位應(yīng)該建立和完善各種質(zhì)量保障措施，提高全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量，使得全日制工程碩士能夠真正與行業(yè)實(shí)踐需要無縫對(duì)接。