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1、西方經(jīng)濟(jì)參與式教導(dǎo)研究
西方經(jīng)濟(jì)參與式教導(dǎo)研究
2013/03/07
家庭條件優(yōu)越,自我意識(shí)強(qiáng)烈。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍為“80”、“90”后,有著特殊的時(shí)代烙印,且大多為獨(dú)生子女,而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)較高,因此在校學(xué)生大多家庭條件優(yōu)越。受家庭背景與時(shí)代因素的影響,獨(dú)立學(xué)院學(xué)生往往自我意識(shí)強(qiáng)烈,與一、二本學(xué)生相比,承受挫折與壓力的心理能力弱,在遵守紀(jì)律方面較差,而且缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
人文知識(shí)豐富,偏重于感性認(rèn)識(shí)。由于大多為文科生,對(duì)定量分析不愿深入,而喜歡定性分析。教學(xué)過(guò)程中發(fā)
2、現(xiàn)大多學(xué)生愛好經(jīng)濟(jì)學(xué)案例分析,而對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)公式推導(dǎo)則存在抵觸情緒。因此,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論往往難以掌握,通過(guò)考前突擊應(yīng)付考試,無(wú)法用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
(1)教學(xué)方式單一。教學(xué)過(guò)程中基本上是“滿堂灌”,以教師講解為主,學(xué)生被動(dòng)聽講、做筆記,缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性,學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)狹窄,缺乏獨(dú)立思考空間,從而導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)機(jī)械記憶應(yīng)付考試,教學(xué)過(guò)程變成教師的“獨(dú)角戲”。
(2)重理論,輕應(yīng)用。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論主要以數(shù)學(xué)模型闡述為主,在教學(xué)過(guò)程中若脫離實(shí)際,則會(huì)使教學(xué)內(nèi)容枯燥,課堂氣氛不活躍。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,多數(shù)教師注重?cái)?shù)學(xué)公式推導(dǎo),偏重理論講解,結(jié)果導(dǎo)致
3、學(xué)生雖掌握了模型推導(dǎo)卻無(wú)法真正明白經(jīng)濟(jì)學(xué)含義,無(wú)法提升解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。
(3)考核方式單一。獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式雖大都實(shí)現(xiàn)了平時(shí)和期末成績(jī)的“三七開”,但考核重點(diǎn)有偏差,日??记?、課堂提問(wèn)是平時(shí)成績(jī)主要來(lái)源,期末試卷主要以概念、理論、計(jì)算考核為主,忽視對(duì)學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的考查,更有甚者,有些教師考評(píng)學(xué)生平時(shí)成績(jī)毫無(wú)根據(jù),完全憑感覺(jué)給分,致使成績(jī)有失客觀與公正性,這也是使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的原因之一。此外,很多獨(dú)立學(xué)院在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中,普遍存在一味移植母體高校教學(xué)方法的現(xiàn)象,大多數(shù)都沒(méi)有試題庫(kù),教師出題隨意性較大,甚至部分教師都無(wú)權(quán)出題,授課重點(diǎn)不突出。
西
4、方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)運(yùn)用參與式教學(xué)
參與式教學(xué)是在民主、寬松的教學(xué)環(huán)境中,以學(xué)生為中心,運(yùn)用靈活、直觀的教學(xué)手段,鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué),與教師共同推進(jìn)教學(xué)的方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,主要優(yōu)點(diǎn)有教學(xué)環(huán)境開放性、教學(xué)過(guò)程合作性、師生地位平等性。
1.案例式教學(xué)
案例教學(xué)是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)事例將學(xué)生放置于特定經(jīng)濟(jì)情景中加以恰當(dāng)引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使繁雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論回歸具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)。如講授彈性理論時(shí),通過(guò)對(duì)“谷賤傷農(nóng)”、“薄利多銷”等的解釋加深學(xué)生對(duì)彈性的認(rèn)識(shí)。再如“機(jī)會(huì)成本”,單純按課本定義,學(xué)生不易理解,若讓學(xué)生計(jì)算自己上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本,則更易接受。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與當(dāng)代經(jīng)濟(jì)形勢(shì)聯(lián)系十分緊密,案例資料較
5、豐富,如股市、房市、利率、通貨膨脹、失業(yè)等熱點(diǎn)都有利于激發(fā)學(xué)生興趣。無(wú)論選擇何種案例都要突出其實(shí)用性、時(shí)效性、啟發(fā)性與典型性。如在講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí),可列舉在世界金融危機(jī)背景下,中國(guó)2008-2009年的實(shí)際經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況,分析此背景下我國(guó)應(yīng)采取的宏觀經(jīng)濟(jì)政策。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注每年或每季度國(guó)家發(fā)布的GDP、CPI、PPI等數(shù)據(jù),要求學(xué)生分析國(guó)家出臺(tái)宏觀經(jīng)濟(jì)政策的目的。針對(duì)國(guó)家對(duì)法定存款準(zhǔn)備金率的調(diào)整,啟發(fā)學(xué)生去分析宏觀市場(chǎng)動(dòng)態(tài)。
在組織實(shí)施案例教學(xué)時(shí)教師可根據(jù)理論講授、案例介紹、案例討論、案例分析、教師點(diǎn)評(píng)五個(gè)步驟,通過(guò)案例教學(xué)打破教學(xué)中教師唱“獨(dú)角戲”,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面,激發(fā)學(xué)生參
6、與課堂的積極性,提高學(xué)生分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。
2.討論式教學(xué)
討論式教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式之一,由教師提供討論話題或由教師提供討論范圍,學(xué)生確定話題,主要有即興討論、辯論討論與分組討論。
(1)即興討論是教師提出一個(gè)既緊扣教學(xué)內(nèi)容又使學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的討論。例如,讓學(xué)生分析商場(chǎng)中高檔品為什么會(huì)大幅頻繁降價(jià),超市中生活必需品卻很少降價(jià);非春運(yùn)期的火車票適度降價(jià)能否增加客運(yùn)收入等問(wèn)題來(lái)掌握彈性理論。在講邊際效用遞減規(guī)律時(shí)分析為什么初戀總是難忘的;為什么員工在剛工作時(shí)干勁大,而幾年后卻意志消沉等現(xiàn)象。講到寡頭市場(chǎng)時(shí),讓學(xué)生對(duì)中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)聯(lián)通和中國(guó)電信三大企
7、業(yè)的服務(wù)及產(chǎn)品進(jìn)行比較,深刻了解寡頭市場(chǎng)的特點(diǎn)。
(2)辯論式教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)定可辯性高的辯題,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、爭(zhēng)論參與教學(xué),認(rèn)知理論,將抽象理論具體化。辯題選擇應(yīng)體現(xiàn)綜合性、可變性、時(shí)代感強(qiáng)的特征。例如,政府對(duì)壟斷行業(yè)是否應(yīng)管制,該辯題涉及知識(shí)點(diǎn)多,如壟斷含義、政府管制、技術(shù)進(jìn)步、消費(fèi)者權(quán)益等,通過(guò)該辯題,可將眾多分散的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理糅雜在一起。再如,經(jīng)濟(jì)學(xué)界爭(zhēng)論已久的供需關(guān)系,究竟是供給創(chuàng)造需求還是需求創(chuàng)造供給。對(duì)目前眾說(shuō)紛紜的房?jī)r(jià)問(wèn)題,亦可設(shè)辯題,如政府能否將房?jī)r(jià)控制合理水平。類似辯題的設(shè)置,不僅體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性,而且可激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣與關(guān)注時(shí)事的熱情。
(3)分小組
8、討論,即將教學(xué)班的學(xué)生劃分為每組人數(shù)相當(dāng)?shù)男〗M,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出討論主題,以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。學(xué)生遇到問(wèn)題,教師不要發(fā)表意見,可讓學(xué)生通過(guò)自己查閱資料解決問(wèn)題,從而提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力及競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)。
3.情景模擬教學(xué)
情景模擬教學(xué)即教師在授課過(guò)程中創(chuàng)設(shè)具體情景,讓學(xué)生“身臨其境”,通過(guò)模擬實(shí)戰(zhàn)掌握理論知識(shí)。如,講授均衡價(jià)格和消費(fèi)者行為理論,可組織學(xué)生以小組為單位扮演消費(fèi)者和產(chǎn)品供給者。消費(fèi)者希望買到價(jià)廉物美的商品,則想辦法壓低價(jià)格,而產(chǎn)品供給者則通過(guò)產(chǎn)品展示、廣告宣傳等方式以高價(jià)銷售更多商品,通過(guò)買賣雙方博弈最終達(dá)成交易。通過(guò)這樣的角色扮演,讓學(xué)生體會(huì)成本—收益原則及市場(chǎng)
9、競(jìng)爭(zhēng)的激烈性,進(jìn)而掌握價(jià)格杠桿對(duì)市場(chǎng)的調(diào)節(jié)作用。同時(shí),提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的講授,教師選出部分容易理解且非重點(diǎn)部分交給學(xué)生講授,如,彈性理論中供給價(jià)格彈性或關(guān)于非凱恩斯的消費(fèi)理論。以5—7人的小組為單位,通過(guò)資料查詢、課件制作、講授演練等一系列活動(dòng)完成任務(wù),教師根據(jù)講授情況對(duì)各小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)該方式,讓學(xué)生體驗(yàn)做教師的感覺(jué),提高學(xué)生的參與意識(shí)、組織能力與表達(dá)能力。
4.考核方式創(chuàng)新
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,因此,考核內(nèi)容既包括學(xué)生對(duì)概念、理論的掌握程度,也包括學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。平時(shí)考核除了出勤率與平時(shí)作業(yè)外,還要將課堂互動(dòng)情況、對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象評(píng)析等方面納入總
10、成績(jī)中。將平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)由原來(lái)的“三七開”轉(zhuǎn)為“四六開”或“五五開”,以此激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。此外,還可采取對(duì)比式教學(xué)、圖表教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以提高自主學(xué)習(xí)能力,改善目前教學(xué)質(zhì)量。
小結(jié)
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)與獨(dú)立學(xué)院授課對(duì)象的獨(dú)特性,要求授課過(guò)程中有必要實(shí)行參與式教學(xué),但該模式的具體實(shí)踐對(duì)獨(dú)立學(xué)院的師生提出更高要求。作為教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)水平,基于對(duì)參與式教學(xué)內(nèi)涵的掌握,正確引入熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,設(shè)計(jì)吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方式,有效組織教學(xué)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的興趣與熱情;作為學(xué)生要以積極的心態(tài)全身心地投入教學(xué)活動(dòng),積極參與教學(xué)過(guò)程,使外部的教學(xué)活動(dòng)逐步內(nèi)化,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,不斷獲得知識(shí),提升自身的綜合素質(zhì)。正所謂“知之者不如樂(lè)之者,樂(lè)之者不如好之者”,通過(guò)參與式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),改善學(xué)生被動(dòng)聽課狀態(tài),切實(shí)提高教學(xué)效果。
作者:吳玲霞單位:南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院