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1、 · ????首頁(yè) · 學(xué)校簡(jiǎn)介 · 黨建專欄 · 研訓(xùn)工作 · 教育科研 · 師干培訓(xùn) · 資源開發(fā) · 信息技術(shù) · 培訓(xùn)平臺(tái) 《小學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策的研究》總報(bào)告 ????????? -10-2 10:17:05??閱讀數(shù)：16 ?? 內(nèi)容提綱： 大連市沙河口區(qū)西南路小學(xué)是大連市心理健康教育基地校。由于學(xué)校所處地區(qū)環(huán)境，借讀生較多，教育地區(qū)之間的差別，城鄉(xiāng)教育教學(xué)的差別以及特殊家庭的教育等導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理承受力、人際交往能力等的差別較大，學(xué)困生的數(shù)量相對(duì)較多。針對(duì)學(xué)生的具體狀況，學(xué)校開展了多種形式的心理健康教育活動(dòng)，并擬定了學(xué)校的科研課

2、題《小學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策的研究》，旨在提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，減少學(xué)困生的數(shù)量，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。 ? 核心詞： 學(xué)困生 心理健康教育 教學(xué)質(zhì)量 1. 什么是“學(xué)困生”？ 學(xué)困生就是對(duì)學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生愛好，對(duì)知識(shí)缺少好奇心，不能積極自覺地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)出一種習(xí)得的無(wú)能為力，或者說(shuō)“遲鈍”、“懈怠”。從面上看，就是缺少成就動(dòng)機(jī)，不能謀求失敗的真正因素，從實(shí)質(zhì)上看就是認(rèn)知構(gòu)造未獲得充足的發(fā)展，缺少認(rèn)知構(gòu)造之間的聯(lián)結(jié)，不能有效地?cái)U(kuò)展功能聯(lián)系，也就是說(shuō)“智力固定”，其“智力潛能”未被引起注重和有效開發(fā)。 2. 什么是心理健康教育？ 心理健康教育是根

3、據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用多種措施與措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。心理健康教育是提高受教育者心理機(jī)能，充足發(fā)揮其心理潛能，增進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建互相作用的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程。 ? 正文： 第一部分 總 論 一、問(wèn)題的提出： 中共中央、國(guó)務(wù)院《有關(guān)深化教育改革全面推動(dòng)素質(zhì)教育的決定》指出：全面推動(dòng)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展發(fā)明相應(yīng)的條件，依法保障適齡小朋友和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極積極地得到發(fā)展。 為了提高基本教育的質(zhì)量，許多教育工作

4、者、研究者始終在探討與研究學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象，學(xué)業(yè)不良的概念及其形成因素，如何針對(duì)這些學(xué)習(xí)不良小朋友的身心特點(diǎn)進(jìn)行教育與矯治是學(xué)業(yè)不良研究的中心。特殊教育研究專家徐芬從20世紀(jì)80年代中期就開始波及學(xué)業(yè)不良領(lǐng)域，對(duì)學(xué)業(yè)不良問(wèn)題進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，研究?jī)?nèi)容波及學(xué)業(yè)不良的行為特性、智力特性，學(xué)業(yè)不良小朋友的某些認(rèn)知能力缺陷的矯治。對(duì)學(xué)業(yè)不良小朋友的教育與矯治有著頗為豐富的經(jīng)驗(yàn)，我們的課題從她的理論出發(fā)，對(duì)“學(xué)困生”的成因及對(duì)策開展研究。 隨著國(guó)家農(nóng)民工子女讀書政策的調(diào)節(jié)，大量的農(nóng)民工子女進(jìn)入都市生活，城鄉(xiāng)教育教學(xué)的差別、教育地區(qū)之間的差別，導(dǎo)致同一年段的學(xué)生學(xué)習(xí)之間存在著較大的差別。隨著社會(huì)問(wèn)題的不

5、斷浮現(xiàn)，特殊家庭的孩子越來(lái)越多，有的父母為了養(yǎng)家糊口顧不上孩子的教育，有的單親家庭，孩子接受的是畸形的教育，有的孩子與老人生活在一起……學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等的差別，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上存在著較大的差別。 由于我校所處地區(qū)位置,使大量借讀生的涌入。這些孩子老家處在邊遠(yuǎn)地區(qū)教育相對(duì)落后，導(dǎo)致同年級(jí)學(xué)生的極大差別，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中基本知識(shí)沒有掌握，基本能力沒有形成，無(wú)學(xué)習(xí)習(xí)慣，而在英語(yǔ)學(xué)科中浮現(xiàn)完全不會(huì)，沒有學(xué)過(guò)的現(xiàn)象非常突出。此外，教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的態(tài)度及教師個(gè)體上的差別等一系列的問(wèn)題，對(duì)我們教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生極大的影響。對(duì)此，結(jié)合我校的辦學(xué)特色，以心理健康教育為突破口，進(jìn)行《小學(xué)學(xué)困

6、生成因及對(duì)策的研究》在我校具有實(shí)踐意義。 二、課題的界定 （一）課題的定義 “學(xué)困生”是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的簡(jiǎn)稱，一般指智力基本正常的學(xué)齡期小朋友，由于環(huán)境、心理、技能、習(xí)慣等方面的因素，導(dǎo)致智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到課程原則規(guī)定的基本規(guī)定，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯落后于同齡小朋友。因此，我們覺得：“學(xué)困生”的定義內(nèi)容應(yīng)涉及如下幾種方面： 1、學(xué)習(xí)困難學(xué)生并不是由于生理或身體原發(fā)性缺陷（如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問(wèn)題）所導(dǎo)致，智力正常，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有某些困難。 2、在某些學(xué)習(xí)技能（如語(yǔ)言體現(xiàn)力、注意力、記憶力、寫作、計(jì)算、聽、說(shuō)等等）上有一定的缺陷。 3、缺少良好的心理健康素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)

7、差； 4、學(xué)習(xí)困難學(xué)生要達(dá)到的一般水平（及格水平）或達(dá)到課程原則所規(guī)定的水平需要額外的督促與輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與協(xié)助。 《小學(xué)學(xué)困生成因及對(duì)策的研究》一課題重要是調(diào)查我們西南路小學(xué)語(yǔ)數(shù)英學(xué)科，在正常教學(xué)中，學(xué)習(xí)成績(jī)經(jīng)檢測(cè)不能達(dá)到及格的學(xué)生的因素及尋找相應(yīng)的對(duì)策。 三、研究的目的與內(nèi)容 （一）研究的目的： 1、小學(xué)語(yǔ)數(shù)英學(xué)科學(xué)困生的成因研究； 2、研究出解決我校學(xué)困生的對(duì)策，總結(jié)出適合我校實(shí)際的措施； 3、尋找值得區(qū)域性推廣的解決小學(xué)語(yǔ)數(shù)英學(xué)科學(xué)困生問(wèn)題的措施與經(jīng)驗(yàn)； （二）研究的內(nèi)容： 1、全面調(diào)查我校語(yǔ)數(shù)英學(xué)科學(xué)困生的現(xiàn)狀，分析學(xué)困生的重要類型及產(chǎn)生的因素； 2

8、、提高小學(xué)語(yǔ)數(shù)英學(xué)科學(xué)困生的對(duì)策研究； 四、??????? 研究的措施： 1、文獻(xiàn)研究法：查閱有關(guān)學(xué)困生研究的資料。 2、個(gè)案跟蹤法：對(duì)任教學(xué)困生建檔案。 3、調(diào)查分析法：向?qū)W困生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行有關(guān)的數(shù)據(jù)整頓及分析。通過(guò)上課或聽課教師觀測(cè)觀測(cè)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及平日的作業(yè)完畢等狀況。召開學(xué)困生座談會(huì)，走訪學(xué)困生家庭，理解學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。 五、研究的過(guò)程 本課題于9月申請(qǐng)“十一、五”科研課題研究立項(xiàng)，總課題構(gòu)成員進(jìn)行了一定的資料研究，學(xué)校進(jìn)行了教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷，并進(jìn)行了調(diào)研和理論研究，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際狀況，撰寫了理論綜述、研究方案，制定了調(diào)查報(bào)告，并在此召開研究的開題會(huì)。 研究的

9、環(huán)節(jié)分為了三個(gè)階段： 第一階段：起始階段（.11——.7）： （一）9月，成立科研領(lǐng)導(dǎo)小組及工作小組。對(duì)學(xué)習(xí)困難的有關(guān)理論問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)探討，撰寫了理論綜述。 （二）理解“學(xué)困生”現(xiàn)狀，撰寫調(diào)查報(bào)告 1月，我校確立的《小學(xué)學(xué)困生成因及對(duì)策的研究》被立項(xiàng)為省級(jí)科研課題后，學(xué)校從語(yǔ)數(shù)英三科不及格的學(xué)生入手，開始了調(diào)查分析。 （三）、撰寫開題報(bào)告，召開開題報(bào)告會(huì) 9月，學(xué)校撰寫了開題報(bào)告，并召開了開題報(bào)告會(huì)，在課題構(gòu)成員的牽引下調(diào)動(dòng)全體一線教師開展課題行動(dòng)研究，布置研究籌劃和研究?jī)?nèi)容。 第二階段：實(shí)行階段（.9 ——.12） 自9月開始，課題進(jìn)入了研究階段。從研究?jī)?nèi)容看，

10、學(xué)校將課題分為成因及對(duì)策研究?jī)刹糠帧? 學(xué)校組織課題構(gòu)成員大量的閱讀有關(guān)“學(xué)困生”的資料和文獻(xiàn)，對(duì)所進(jìn)行的有關(guān)課題的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀的分析，通過(guò)教師的觀測(cè)、調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)案訪談等形式理解學(xué)困生的形成成因和類型。 3月——7月，學(xué)校確立了 “培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)法指引，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，激活學(xué)生思維” 的校本研究專項(xiàng)，同步開展了“突出年級(jí)學(xué)科主題，訓(xùn)練有重點(diǎn)”的年段研究。 自9月學(xué)校確立了“分層次教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”“學(xué)生思維訓(xùn)練的研究”的校本研究專項(xiàng)，教師根據(jù)本班學(xué)困生存在的重要問(wèn)題，每學(xué)期開展個(gè)人專項(xiàng)研究。 在整個(gè)研究期間，學(xué)校得到了我區(qū)進(jìn)修科研部的指引，并創(chuàng)設(shè)條件讓課題組的重要成員到本溪、鞍山

11、、北京等地聽專家的報(bào)告，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際的開展科研工作，并組織全體教師聽專家報(bào)告——《真正走進(jìn)常態(tài)教育科研》。 組織語(yǔ)數(shù)英教師撰寫學(xué)困生案例，開展“讓研究學(xué)生成為提高教學(xué)質(zhì)量的階梯——學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，召開學(xué)困生座談會(huì)，進(jìn)行學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)，開展班主任走訪學(xué)困生家庭，黨員開展一幫一結(jié)對(duì)子活動(dòng)，建學(xué)困生檔案等，開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。 第三階段：總結(jié)階段（.3-7月） 課題構(gòu)成員撰寫了課題研究總結(jié)，主學(xué)科教師進(jìn)行了個(gè)案總結(jié)，科研主任及專干撰寫工作報(bào)告與課題研究報(bào)告，進(jìn)行科研成果的整頓工作。 第二部分 成因調(diào)查與分析 1月，我校確

12、立的《小學(xué)學(xué)困生成因及對(duì)策的研究》被立項(xiàng)為省級(jí)科研課題后，學(xué)校從語(yǔ)數(shù)英三科不及格的學(xué)生入手，開始了調(diào)查分析。 3月，學(xué)校對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了初次調(diào)查，重要按年級(jí)進(jìn)行調(diào)查，撰寫了調(diào)查報(bào)告 。 見附件一：《西南路小學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生因素的調(diào)查報(bào)告》 學(xué)校針對(duì)課題研究，除了按年級(jí)進(jìn)行調(diào)查之外，7月～8月又針對(duì)我校語(yǔ)數(shù)英分學(xué)科進(jìn)行有關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，這份問(wèn)卷由課題構(gòu)成員或教師自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查分析，通過(guò)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)困生座談會(huì)，整頓數(shù)據(jù)，進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，針對(duì)存在的因素找出措施進(jìn)行對(duì)策研究。 附：一份英語(yǔ)學(xué)困生調(diào)查問(wèn)卷及分析 《小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷》 親愛的同窗們： 　　通過(guò)一段

13、時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，你一定有所收獲，請(qǐng)你認(rèn)真填寫問(wèn)卷調(diào)查，以便教師理解人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀況，增進(jìn)此后英語(yǔ)學(xué)習(xí)，請(qǐng)同窗們按實(shí)際狀況填寫。 （ ）1、你對(duì)英語(yǔ)感愛好嗎？ A.??? 特別感愛好 B.比較感愛好 C.不太感愛好 D.一點(diǎn)也不感愛好 （ ）2、在學(xué)英語(yǔ)中，你遇到的重要困難是： A.??? 聽力B. 口語(yǔ)C. 書寫D. 閱讀 （ ）3、在英語(yǔ)課堂上，你常?；卮饐?wèn)題嗎？ A.??? 常常B. 有時(shí)C. 很少D. 從不愛發(fā)言 （ ）4、你常常以什么樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)？ A.??? 課前預(yù)習(xí)B. 課堂認(rèn)真聽講C. 課后認(rèn)真復(fù)習(xí)D.

14、自學(xué) （ ）5、學(xué)習(xí)中遇到困難，你會(huì)怎么樣？ A.??? 積極請(qǐng)教教師 B.請(qǐng)教同窗 C.自己查有關(guān)資料，參照書目 D．不請(qǐng)教任何人，不會(huì)就不會(huì) （ ）6、在學(xué)習(xí)中，你以什么方式記憶最有效？ 　A. 活學(xué)活用B. 死記硬背C. 只看不寫D. 只寫不看E. 多聽錄音 （ ）7、每天你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間為？（自己填寫） （ ）8、你樂意參與什么形式的英語(yǔ)活動(dòng)？ ? 《英語(yǔ)調(diào)查問(wèn)卷成果分析》 本次問(wèn)卷調(diào)核對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，抽樣28人。第一大題是調(diào)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的愛好，有9人特別感愛好，有12人比較感愛好，有5人不太感愛好，總體

15、來(lái)說(shuō)學(xué)生感愛好的占82.1%。 第二大題是調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，有3人聽力困難，有4人是口語(yǔ)困難，有3人書寫困難，有18人閱讀有困難，因此在此后的教學(xué)中注重學(xué)生的閱讀理解，加大詞匯量。 第三大題是調(diào)查學(xué)生解決問(wèn)題能力，與否能大膽開口，有6人常常發(fā)言，有7人有時(shí)發(fā)言，12人很少發(fā)言，2人不愛發(fā)言，闡明高年級(jí)學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，體現(xiàn)自己的能力削弱，不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，多說(shuō)英語(yǔ)。不發(fā)言也也許由于知識(shí)基本不牢，膽怯出錯(cuò)，因此此后的課題教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)。 第四大題是調(diào)查學(xué)習(xí)方式的，有2人課前預(yù)習(xí)，有14人課堂認(rèn)真聽講，9人課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，6人自學(xué)。從中可以看出學(xué)生沒有

16、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 第五大題是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)措施的，有3人遇到困難積極請(qǐng)教教師，有16人請(qǐng)教同窗，9人自己查資料，有1人不請(qǐng)教，不會(huì)就不會(huì)?？闯鰧W(xué)生合伙意識(shí)很強(qiáng)，互幫互學(xué)氛圍濃。 第六大題是調(diào)查記憶措施的，有13人活學(xué)活用，有7人死記硬背，有4人只看不寫，有1人只寫不看，有4人聽錄音，能活學(xué)活用最佳，但7人死記硬背占25%，要變化這種學(xué)習(xí)方式才行。 ? 附：一份語(yǔ)文學(xué)困生的調(diào)查問(wèn)卷記錄及分析 學(xué)校在——再次對(duì)語(yǔ)文學(xué)科各年級(jí)27名學(xué)困生做了一份問(wèn)卷調(diào)查，這份問(wèn)卷由學(xué)校語(yǔ)文教師自己設(shè)計(jì)，就有關(guān)的家庭教育、學(xué)習(xí)習(xí)慣及師生關(guān)系做了一份簡(jiǎn)要的調(diào)查，記錄如下

17、： 調(diào)查內(nèi)容 調(diào) 查 情 況 統(tǒng) 計(jì) 家庭成員 與父母生活 12人（其中與老人生活4人） 單親家庭 12人（其中與老人生活3人） 其他 3人 學(xué)習(xí)環(huán)境 有獨(dú)立學(xué)習(xí)房間 9人 學(xué)習(xí)環(huán)境安靜 10人 家長(zhǎng)教育 方 式 嚴(yán)格規(guī)定 7人 講道理 6人 打 罵 9人 溺 愛 1人 其 它 4人 準(zhǔn)時(shí)完畢 家庭作業(yè) 6人 ? 家庭 作業(yè) 督促檢查4人 有時(shí)管 15人 其他 8人 喜歡學(xué)習(xí) 8人 喜歡語(yǔ)文 11人 與語(yǔ)文教師關(guān)系良好 11人 上課注意力 集中

18、：3人 有時(shí)集中：21人 其他：3人 ? 調(diào)查數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)要分析： ①家庭環(huán)境及教育是學(xué)困生產(chǎn)生的潛在因素 從以上數(shù)據(jù)中不難看出，孩子缺少父母的關(guān)愛，僅有44%的學(xué)生與父母生活在一起，其中三代人在一起的占33%左右，單親家庭甚至有的家庭孩子僅僅與老人生活在一起，有11%的孩子既不與父母也不與老人生活在一起，由她人代管。 ②良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失是學(xué)困生產(chǎn)生的直接因素 表中數(shù)據(jù)中充足顯示近77%的學(xué)生沒有良好的家庭作業(yè)習(xí)慣，近88%的學(xué)生沒有認(rèn)真聽課的習(xí)慣。 ③教師與學(xué)困生之間的情感溝通不夠 喜歡學(xué)習(xí)的人僅占30%，喜歡語(yǔ)文和與語(yǔ)文教師之間關(guān)系良好的僅占4

19、0%。 從以上這份數(shù)據(jù)可以透射出，我校語(yǔ)文學(xué)困生的產(chǎn)生存在著多種各樣的因素，但家庭教育、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成性教育及良好的生生關(guān)系的建立是不容忽視的因素，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校的高度注重。 在學(xué)校多次問(wèn)卷的基本上，課題構(gòu)成員進(jìn)行了有關(guān)數(shù)據(jù)的整頓與分析，覺得形成我校學(xué)困生的重要因素和類型有： 一、人際關(guān)系的不和諧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)愛好不高 1教師與學(xué)生之間關(guān)系不融洽，導(dǎo)致學(xué)習(xí)愛好淡薄 從“一份語(yǔ)文學(xué)困生的調(diào)查問(wèn)卷記錄及分析”看，，語(yǔ)文學(xué)困生中“喜歡學(xué)習(xí)的人僅占30%，喜歡語(yǔ)文，和與語(yǔ)文教師之間關(guān)系良好的僅占40%”。教師與學(xué)困生之間的情感溝通不夠，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的課不感愛好。教師對(duì)不聽課、不學(xué)習(xí)的學(xué)困生

20、態(tài)度不和諧，一味地指責(zé)、批評(píng)，教師沒有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，不理解學(xué)困生內(nèi)心的真正需求，導(dǎo)致師生關(guān)系比較對(duì)立，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好淡薄。 2、家長(zhǎng)與孩子之間的溝通不和諧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒低落。 我曾經(jīng)看過(guò)一種學(xué)困生寫給班主任教師的一封信，這個(gè)孩子來(lái)自單親家庭，她的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诩案襁呇?，不夠穩(wěn)定，數(shù)學(xué)成績(jī)較差，渴望得到媽媽的輔導(dǎo)與協(xié)助，可母女間的關(guān)系很不融洽，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒極其低落。 附：學(xué)生的一封信片段 我媽媽媽媽今天來(lái)接我，她好不容易有時(shí)間，我想叫媽媽像L的媽媽同樣看我學(xué)習(xí)（“也許我不該這樣吧！”我想）我之因此有這樣的想法，是由于我懂得這樣一句話會(huì)讓媽媽火起來(lái)，“你怎么就會(huì)和這樣的人比，怎么不和好同窗比？

21、R同窗要人看嗎？”（我心想：“老拿我和好同窗比，我都沒自信了?！暗俏以趯W(xué)習(xí)方面，真的始終和那些好同窗比）F要人看嗎？（我有心想：“你是她家長(zhǎng)嗎？你懂得她奶奶看不看她？）我本想插空說(shuō)話，可她不斷地說(shuō)著：“你媽回家那么累，你讓我看著你寫作業(yè)？”，“L的媽媽也是這樣！”我說(shuō)?？晌覌屃⒓淳徒由狭?，聲音如雷貫耳，“那學(xué)習(xí)是給我學(xué)的嗎？”，（教師，說(shuō)實(shí)話，我媽早就開始了更年期，每天她回家都要聽她大聲罵幾句，我也跟她說(shuō)過(guò)幾次，她總是說(shuō)是我氣的，可我沒其她呀！我懂得她累，可她這樣，我第二天的狀態(tài)怎么會(huì)好？）我開始頂嘴：“好！不是給你學(xué)的，我們走著瞧！”（我懂得這句話很混蛋，但是我還是說(shuō)出去了，對(duì)此我也有反省

22、，我會(huì)以書信的形式向她道歉。是，媽媽們需要我的理解，可是我理解媽媽，她為什么不理解我？也許是由于我成績(jī)不好，可我努力了??！卷上簽字簽的好好的，“要抓孩子學(xué)習(xí)”，她沒抓呀?。┪乙贿叢林鴾I水，一邊走回房間，把門很輕的關(guān)上了，我不要摔門，由于我的耳朵快壞掉了。誰(shuí)知媽媽還和我較勁，推門而入，竟尚有“砰”的一聲，她說(shuō)“還走著瞧，你敢和你媽走著瞧？你學(xué)習(xí)是為我學(xué)習(xí)的？還羨慕人家L，你怎么不羨慕人家好同窗？”“對(duì)，就是為你學(xué)的！”（說(shuō)真的，我始終有這樣的想法，由于學(xué)習(xí)好了長(zhǎng)大找個(gè)好工作，我誰(shuí)都不養(yǎng)，就養(yǎng)我和我媽?。寢層终f(shuō)：“怎么為我學(xué)？怎么為我學(xué)？”我把為什么告訴媽媽，成果又是一聲驚天動(dòng)地的罵聲…… 3

23、、同窗之間缺少交流與合伙，產(chǎn)生自卑與厭學(xué)情緒 學(xué)校特殊的地理位置，接受了大量外來(lái)務(wù)工人員子女，這些學(xué)生學(xué)習(xí)基本比較差，父母忙于生計(jì)無(wú)暇關(guān)懷孩子的學(xué)習(xí)，或知識(shí)有限無(wú)法輔導(dǎo)孩子，教育措施不當(dāng)，放任過(guò)多或責(zé)罵過(guò)多，導(dǎo)致孩子自卑，難與她人相處，和同窗間的學(xué)習(xí)合伙交流不多，在學(xué)習(xí)中缺少競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，毫無(wú)學(xué)習(xí)自我管理能力，不僅沒有學(xué)習(xí)愛好，甚至導(dǎo)致厭學(xué)。 二、學(xué)習(xí)措施的不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下 從“學(xué)困生產(chǎn)生的因素”這份調(diào)查報(bào)告中的學(xué)習(xí)措施數(shù)據(jù)記錄看，學(xué)校中的學(xué)習(xí)措施調(diào)查，學(xué)困生中75%的學(xué)生處在中下等水平。家庭中學(xué)習(xí)措施的調(diào)查72.2%的學(xué)困生處在中下等水平甚至更低。 從“一份英語(yǔ)學(xué)困生調(diào)查問(wèn)卷及分

24、析”中的數(shù)據(jù)看，在調(diào)查“在學(xué)習(xí)中，你以什么方式記憶最有效？”答案： A. 活學(xué)活用B. 死記硬背C. 只看不寫D. 只寫不看E. 多聽錄音 這道“調(diào)查記憶措施的”的結(jié)論是，有13人活學(xué)活用，有7人死記硬背，有4人只看不寫，有1人只寫不看，有4人聽錄音，死記硬背的占25%。這種學(xué)習(xí)方式在高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)困生中就是一種明顯的例證。我們針對(duì)學(xué)困生的產(chǎn)生曾經(jīng)召開了教師座談會(huì)，看到這樣一種普遍現(xiàn)象，部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生低年級(jí)成績(jī)勉強(qiáng)及格，到了中高年級(jí)，成績(jī)一下子轉(zhuǎn)入不及格，越高年級(jí)成績(jī)下滑越厲害。這種學(xué)生越教越笨的現(xiàn)象，通過(guò)教師的研究分析，一致覺得：教與學(xué)的措施不當(dāng)，特別是缺少靈活思維能力等的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生

25、的學(xué)習(xí)能力低下。 三、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下 從“學(xué)困生產(chǎn)生的因素”這份調(diào)查報(bào)告中的學(xué)習(xí)習(xí)慣的數(shù)據(jù)看，“想早些下課的學(xué)生占28.6%，聽課紀(jì)律差、走神兒、不懂不問(wèn)、上課打哈欠、考試筆跡潦草的學(xué)生占35.7%。五年級(jí)聽不懂問(wèn)題學(xué)生占36.4%，想早些下課、考試筆跡潦草的學(xué)生占41.0%。六年級(jí)想當(dāng)堂記住學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)生占25%，不懂就問(wèn)、應(yīng)試方略好的學(xué)生占28.6%?！?從“一份語(yǔ)文學(xué)困生的調(diào)查問(wèn)卷記錄及分析”看，學(xué)困生中77%的學(xué)生沒有良好的家庭作業(yè)習(xí)慣，近88%的學(xué)生沒有認(rèn)真聽課的習(xí)慣。從平日對(duì)各班典型學(xué)困生的平常體現(xiàn)看，主線沒有一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們覺得良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺

26、失是導(dǎo)致學(xué)困生浮現(xiàn)的直接因素。 四、適應(yīng)家庭、社會(huì)環(huán)境能力差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有動(dòng)機(jī) 1、家庭環(huán)境及教育是學(xué)困生產(chǎn)生的潛在因素。 從“一份語(yǔ)文學(xué)困生的調(diào)查問(wèn)卷記錄及分析”看，“孩子缺少父母的關(guān)愛，僅有44%的學(xué)生與父母生活在一起，其中三代人在一起的占33%左右，單親家庭甚至有的家庭孩子僅僅與老人生活在一起，有11%的孩子既不與父母也不與老人生活在一起，由她人代管?！焙⒆尤鄙偌议L(zhǎng)的教育、關(guān)懷與鼓勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有動(dòng)機(jī)。 2、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，學(xué)生的適應(yīng)能力較差。 從上述三中的第三條因素看，學(xué)校特殊的地理位置，接受了大量外來(lái)務(wù)工人員子女，學(xué)生嬰幼兒時(shí)期受到的啟蒙教育各異，學(xué)生智力的開發(fā)

27、參差不齊，又因家長(zhǎng)文化層次的差別，對(duì)家庭學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的注重限度的不同，導(dǎo)致每個(gè)班級(jí)中學(xué)困生增多，學(xué)習(xí)成效差別較大。并且這些學(xué)生學(xué)習(xí)基本原本比較差，由于地區(qū)的不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容的不一致，導(dǎo)致學(xué)困。如：有的借讀生從偏遠(yuǎn)農(nóng)村轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)，沒有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低效。 通過(guò)以上的調(diào)查報(bào)告及形成學(xué)困生的因素分析，我們清晰的理解了學(xué)校學(xué)困生的現(xiàn)狀，并結(jié)識(shí)到研究提高學(xué)困生的對(duì)策問(wèn)題是學(xué)?？蒲姓n題的核心。我們?cè)谔接憽缎W(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策》這一課題研究時(shí)，感到培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展能否獲得成功的重要因素之一，是實(shí)現(xiàn)課題研究目的的基本，也是學(xué)校教育教學(xué)的終極目的之一。創(chuàng)立和諧

28、的校園氛圍，改善師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)困生的心理健康，是實(shí)現(xiàn)課題研究的前提條件。注重教與學(xué)措施的指引，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力是課題研究的成功的重要措施。因此，學(xué)校根據(jù)學(xué)困生存在的重要成因逐漸開始了提高學(xué)困生方略的研究。 第三部分 教育方略 綜上所述，學(xué)困生的形成是內(nèi)外因素互相作用的成果，它將直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)，甚至阻礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)。針對(duì)學(xué)困生的心理特性，在教育實(shí)踐中著重開展如下的對(duì)策研究。 一、關(guān)注學(xué)困生的情感，在和諧人際關(guān)系中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 1、理解與尊重，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)熱情 學(xué)困生往往因自身學(xué)習(xí)成績(jī)不好，變得自卑，而與教師同窗不太親近。其實(shí)，她們內(nèi)心深處也渴望與教師同窗親近，

29、渴望得到教師同窗的理解、尊重和信任。因此，學(xué)校環(huán)繞著建立和諧師生關(guān)系這一主題，開展教師與學(xué)困生手拉手結(jié)對(duì)子活動(dòng)，與學(xué)困生談心，走訪學(xué)困生家庭等……看這樣一種小案例： “……××是一種學(xué)習(xí)成績(jī)不及格的女生，平日里主線不寫作業(yè)，寫點(diǎn)字也是亂七八糟。一種連作業(yè)都不寫的女生，實(shí)在是不招人喜歡。在與班主任的溝通中理解到一家三代人生活在一起，父媽媽分別在金州、旅順上班，媽媽有時(shí)晚上九點(diǎn)鐘才干到家，孩子的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處在無(wú)人管的狀態(tài)，我想這也是長(zhǎng)期形成的不良的習(xí)慣吧。沒別的措施，不能放棄，干脆中午時(shí)間找個(gè)同窗看著其補(bǔ)作業(yè)，看多少是多少……在一次與學(xué)困生的簡(jiǎn)短交流中，我得知其實(shí)孩子的內(nèi)心很孤單，在學(xué)習(xí)上很無(wú)助，

30、主線談不上學(xué)習(xí)的愛好——當(dāng)她有了煩惱最想傾訴的人居然是自己，當(dāng)詢問(wèn)她為什么不寫作業(yè)時(shí)居然回答是由于不會(huì)，不會(huì)就不想寫，最想得到協(xié)助的人就是教師……這一番交流，耗費(fèi)我的前后沒有10分鐘時(shí)間，但從孩子的交流中得到的卻是內(nèi)心的震驚，是對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的一種同情，是對(duì)自己平日工作的一種自責(zé)……我們教育工作者每天很忙，很辛苦，可我們究竟做了些什么呢？對(duì)學(xué)習(xí)困難的孩子我們多的是抱怨，是對(duì)家長(zhǎng)的抱怨，我們自己究竟做的夠不夠？也許我們已經(jīng)理解孩子的不少狀況，但我們與否真正走進(jìn)孩子的心靈呢？……”通過(guò)征集這樣的案例讓教師走進(jìn)學(xué)生的心靈，拉近師生的情感，理解學(xué)困生的心態(tài)，從而尊重學(xué)困生的人格，讓學(xué)困生因得到教師的偏

31、愛而體驗(yàn)到教師的殷切盼望，變得“親其師而信其道”。 2、賞識(shí)，讓學(xué)困生產(chǎn)生自信 案例：“記得曾教過(guò)的班級(jí)中有一學(xué)生自由散漫，不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)成績(jī)差，習(xí)慣差，對(duì)自己沒有信心，總是覺得自己什么都不如人，不合群。但與她接觸的時(shí)間長(zhǎng)了逐漸觀測(cè)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子身上也有不少的閃光點(diǎn)，如誠(chéng)實(shí)、耐勞、有愛心等，于是在與她的接觸中，我時(shí)常是不經(jīng)意間地夸獎(jiǎng)她，而她也常常是報(bào)以輕輕的一笑，但在這一笑間，我懂得她在接受到這些信息時(shí)心里是愉悅的，也感受到了我的善意。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)：她上課愛發(fā)言了，作業(yè)也能完畢了。盡管對(duì)的率不高，但我覺得她的學(xué)習(xí)態(tài)度比此前好多了，并且我發(fā)目前做題不會(huì)的時(shí)候她還能積極地去問(wèn)問(wèn)同窗，雖然次數(shù)

32、還不多…….她變了，在教師和學(xué)生的贊揚(yáng)中，她找回了自信，也有了上進(jìn)心，逐漸地她真正變化了自己，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勤奮努力，成為了一種優(yōu)秀的學(xué)生?！? 3、等待，讓“學(xué)困生”在耐心中建立自信 有耐心，學(xué)會(huì)等待,是教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的核心。學(xué)困生之因此學(xué)困，是多種因素長(zhǎng)期形成的，如缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要變化一種孩子的壞習(xí)慣更需要有足夠的耐心。課堂上學(xué)困生的思維速度不會(huì)太快，教師要耐心等待，幫其尋找對(duì)的答案……不要急于求成，在教師的耐心當(dāng)中會(huì)協(xié)助學(xué)困生逐漸建立起自信。 4、尊重個(gè)體差別，滿足不同窗生的學(xué)習(xí)需求 常言說(shuō)，寸有所短，尺有所長(zhǎng)；月有圓缺，學(xué)有遲速。學(xué)生的差別性必然存在，教師必須承認(rèn)并

33、尊重這種差別。特別是要通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過(guò)研究每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)班級(jí)不同層次學(xué)生的研究，理解不同窗生的不同需求，不同水平學(xué)生的不同特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的分析，在學(xué)習(xí)能力上分出層次，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上歸成類別。特別是理解學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的基本與本節(jié)課的起點(diǎn)所應(yīng)具有的基本差距多大，在實(shí)現(xiàn)目的的過(guò)程中需要什么協(xié)助。作為教師要看到學(xué)生之間的差別，充足考慮到基本差的學(xué)生個(gè)人的具體狀況和水平，遵循因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)。特別是要對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要予以特殊關(guān)照。 案例一：潘云峰是一種特殊學(xué)生，她熱愛學(xué)習(xí)，不懂就問(wèn)，可提筆答卷什么也不會(huì)；她的記性數(shù)第一，課前準(zhǔn)備一次不少，就是教的知識(shí)記不住，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)忘；

34、她認(rèn)真聽講，手舉得高高，一張嘴離題萬(wàn)里；說(shuō)她特殊尚有一種因素，那就是她極富發(fā)明力和想象力，普一般通一種茄子，在她手里會(huì)變成一只惟妙惟肖的小海豹。 為了不讓這樣的學(xué)生掉隊(duì)，我對(duì)她采用特殊政策，她認(rèn)字不多，讀課文很費(fèi)力，可她嗓音不錯(cuò)，又非常愛朗讀，我就挑簡(jiǎn)樸的段落讓她讀，她聲音洪亮，底氣很足，很帶架，遇到古詩(shī)她更是每詩(shī)必讀，抑揚(yáng)頓挫把握的恰到好處，博得一片掌聲。這在此前連想都不敢想。聽寫她跟不上，每次只能寫幾種字，我讓她念，回頭再單獨(dú)考她，她對(duì)寫字不打怵，回家還能積極練習(xí)。她的成績(jī)并不抱負(fù)，可她贏得的掌聲最多…… 二、多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)愛好 1、教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)措施，

35、送給學(xué)生啟動(dòng)知識(shí)大門的鑰匙 學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情一旦被激發(fā)起來(lái)，更需要我們送給她們通向成功大門的鑰匙——有效的學(xué)習(xí)措施。 幾年來(lái)學(xué)校在教學(xué)中注重教與學(xué)措施的研究，在課堂教學(xué)中根據(jù)年段的學(xué)習(xí)規(guī)定及學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)措施，教師在每節(jié)課上要讓學(xué)生學(xué)有所得，特別是要注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)法上的收獲。如：中高年級(jí)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的措施；低年級(jí)學(xué)生掌握識(shí)字的措施等；語(yǔ)文學(xué)科閱讀的措施；數(shù)學(xué)學(xué)科訓(xùn)練學(xué)生解題思路，掌握思維的措施；英語(yǔ)學(xué)科單詞記憶的措施等。例如在專家Helen Keller一課中的單詞“blind, deaf”時(shí)，我讓學(xué)生采用聯(lián)想記憶法：blind 瞎的———?jiǎng)e攔著，由于是盲人，攔

36、在她前面，她也看不見。deaf 聾的——聾了，要去看大夫。學(xué)生不久就記住了單詞。尚有單詞增、減、換記憶法，顛倒記憶法，諧音記憶法等等，這樣一來(lái)，學(xué)困生記憶單詞的積極性大大提高。 2、巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)愛好 在各科的課堂教學(xué)中，學(xué)校倡導(dǎo)教師注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。 如： 專家數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一學(xué)時(shí)隨著京劇唱腔，出示京劇臉譜的精美圖片，(竇耳墩、包拯、張飛)讓學(xué)生仔細(xì)觀測(cè)，“哪個(gè)臉譜在圖案設(shè)計(jì)上與眾不同?為什么?”學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)包拯的臉譜設(shè)計(jì)不對(duì)稱(額頭，鼻梁上的花紋)。教師就此引出課題，對(duì)稱和不對(duì)稱都能讓人產(chǎn)生美感，在平常生活中常?？梢姡唤裉爝@節(jié)課我們就來(lái)研究和

37、對(duì)稱有關(guān)的圖形(板書對(duì)稱圖形)。這種圖像情境的創(chuàng)設(shè)，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的圖像愛好濃厚，思維很容易被激活，自然的遷移到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。 3、開展教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性 學(xué)困生學(xué)習(xí)愛好的缺失是學(xué)困的主線因素之一，課堂上教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性會(huì)收到事半功倍的效果。如：英語(yǔ)教學(xué)自身涉及著許多枯燥的因素，單詞、短語(yǔ)、句子和課文的記憶，都需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地讀，反復(fù)地背，而這對(duì)于那些貪玩懶惰的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一件令人頭疼的“苦差事”。如何激起她們的學(xué)習(xí)愛好，那就要靠教師靈活多變的教學(xué)措施了。如記憶單詞，教師往往采用游戲或競(jìng)賽的措施來(lái)促使學(xué)生積

38、極地去記憶單詞，或規(guī)定學(xué)生運(yùn)用單詞和句型自編兒歌，自制謎語(yǔ)等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)困生的愛好，讓她們感覺到學(xué)英語(yǔ)很有趣。像這樣采用多樣化的教學(xué)手段——游戲、謎語(yǔ)、歌曲、表演、比賽等，特別是多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用等，不僅有助于提高學(xué)生的愛好，并且尚有助于學(xué)生的視聽、思考、言語(yǔ)整體結(jié)合。 4、學(xué)習(xí)生活化，體驗(yàn)成功的快樂 教學(xué)中，我們倡導(dǎo)教師把知識(shí)放在解決生活中的實(shí)際問(wèn)題中學(xué)，讓學(xué)困生感受到學(xué)習(xí)知識(shí)是有用處的，在解決實(shí)際問(wèn)題中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，逐漸培養(yǎng)學(xué)困生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)愛好。 5、分層次學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生找回自信 案例一：法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比譏笑其明顯的惡跡高明得多”。在

39、每節(jié)英語(yǔ)課上，我總是把較容易的留給學(xué)困生?；蚪兴齻兝首x事先讀過(guò)多遍的單詞，句子和對(duì)話；或叫她們進(jìn)行簡(jiǎn)樸的對(duì)話表演……當(dāng)她們讀對(duì)了，表演對(duì)的了，我總不忘送給她們一句 Good，you are clever! 或者面帶微笑地朝她們豎起大拇指。而她們往往會(huì)因得到教師的肯定和表?yè)P(yáng)而激動(dòng)萬(wàn)分，往往會(huì)讓她們感覺到“我也行”，“我也是可以完畢教師提出的任務(wù)的”，“我并不比別人差”，從而使她們對(duì)自己布滿自信，樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心。如所教班級(jí)有一種女生，內(nèi)向的性格，導(dǎo)致她成了英語(yǔ)學(xué)困生。上學(xué)時(shí)，對(duì)教師提出的問(wèn)題從不舉手發(fā)言。在一堂課上，原本要叫優(yōu)等生回答的一種難題“How many pencils are the

40、re?”，由于我的緊張卻誤點(diǎn)了她的名，正在我不抱但愿時(shí)，她卻出乎我的意料回答了出來(lái) There are fifteen pencils. 雖然聲音很低，但很流利。我激動(dòng)的表?yè)P(yáng)了她：Good，you are clever! 全班同窗也不約而同地予以她熱烈的掌聲。從她那發(fā)亮的眼中，我看到了她對(duì)自己的肯定。在后來(lái)的課上，我常常把難度適中的題目留給她，常常性地予以她表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。一種學(xué)期下來(lái)，她對(duì)自己布滿了學(xué)好英語(yǔ)的信心，在在期末考試中英語(yǔ)獲得了八十二分的好成績(jī)。 案例二：在“除法的初步結(jié)識(shí)”一節(jié)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”在理解平均分的措施上，有一定困難，究其因素，是由于它們并沒有真正懂得平均分的意義

41、，只是盲目的照樣子做。于是，我把這些同窗叫到前面來(lái)，拿出一書包蘋果，請(qǐng)她們平均放在兩個(gè)盤子里，有的說(shuō)得倒出來(lái)數(shù)一數(shù)才干分，我立即提出不倒出來(lái)能平均提成2份嗎？這時(shí)同窗們很活躍，想出多種措施來(lái)試著分，最后都批準(zhǔn)每次從書包中拿出2個(gè)，每盤各放一種直至分完。我立即問(wèn)：“為什么這樣分呢？”同窗們有了剛剛分的經(jīng)驗(yàn)，都搶著說(shuō)：“由于按份一種一種的分，才可以保證每份分的同樣多?！蔽医又鴨?wèn)：“要放在3個(gè)盤里呢？”同窗們不假思考的說(shuō)：“每次拿3個(gè)蘋果，分別放在三個(gè)盤里，直至分完。”于是我又追問(wèn)道：“如何擬定每次從書包中拿幾種蘋果呢？”同窗們想了想，說(shuō)道：“看分幾盤，每次就拿幾種?！钡玫饺绱说幕卮?，闡明這些“學(xué)困

42、生”已真正理解了平均分的意義，此時(shí)她們已變被動(dòng)學(xué)習(xí)為“積極獲取”，成為了學(xué)習(xí)的主人。像這樣，通過(guò)度層次活動(dòng)，能喚起“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)愛好。使她們迸發(fā)出一種極大的學(xué)習(xí)熱情，把對(duì)新知的探求變成一種理智上的渴望，視艱苦的學(xué)習(xí)為一種難得的樂趣，從而使其積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自信心的培養(yǎng)是提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要前提。 三、遵循認(rèn)知規(guī)律，形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。在與學(xué)困生的接觸當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的不明確，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正，因此通過(guò)開展教育性的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)困生對(duì)的結(jié)識(shí)學(xué)習(xí)，如：講名人故事，讓學(xué)生暢談自己的抱負(fù)，通過(guò)生動(dòng)形象

43、、富有感染力的事例，樹立身邊的學(xué)習(xí)楷模，表獎(jiǎng)進(jìn)步大的學(xué)生等，堅(jiān)持耐心細(xì)致的正面教育，采用多種多樣的形式，把學(xué)習(xí)目的與生活目的聯(lián)系起來(lái)，增進(jìn)學(xué)困生工作的開展。 學(xué)校還通過(guò)校本專項(xiàng)研究活動(dòng)探究學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)途徑。如開展了“培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重學(xué)法指引，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，激活學(xué)生思維” 的校本專項(xiàng)研究。在專項(xiàng)研究中，學(xué)校既注重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又注重學(xué)科的特點(diǎn)。如低年級(jí)進(jìn)行的是“注重習(xí)慣的養(yǎng)成性教育，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好”的研究，中年級(jí)進(jìn)行的是“培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣”的研究，高年級(jí)進(jìn)行的是“加強(qiáng)練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性、綜合性訓(xùn)練，激活學(xué)生思維”的良好習(xí)慣研究，各學(xué)段根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及存在的重要問(wèn)題有目的的開展研

44、究。如：語(yǔ)文學(xué)科側(cè)重“學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究”，數(shù)學(xué)學(xué)科側(cè)重“學(xué)生思維能力訓(xùn)練的研究”，英語(yǔ)學(xué)科則重于“學(xué)生單詞的積累及朗讀的訓(xùn)練”的研究，科任教師則“注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)”…… 這些研究以開展 “三小”活動(dòng)，即小問(wèn)題、小研究、小成果為載體，教師人人有專項(xiàng)，如《小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)想象思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》《小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)詞匯積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》《小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》等，做到有研究籌劃、有過(guò)程性記錄、有研究總結(jié)。同步，學(xué)校以每月一次的校級(jí)研究課、教學(xué)論壇、專項(xiàng)研討等形式組織教師開展課題研究。在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育中，在低中高段有所側(cè)重的基本上，學(xué)校以班級(jí)存在的重要問(wèn)題為研究點(diǎn)，收到

45、良好的效果。 四、家校合伙，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍 加強(qiáng)家校溝通，與家庭教育獲得合力，達(dá)到教育的一致性，共同營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 學(xué)校通過(guò)開展走訪學(xué)困生家庭，召開學(xué)困生家長(zhǎng)會(huì)，與學(xué)困生家長(zhǎng)信息溝通等方式營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍?？磧蓚€(gè)不同的案例： 案例一：我班有個(gè)叫小坤的孩子每天的課間、午休或放學(xué)一有時(shí)間，我就請(qǐng)她到辦公室來(lái)補(bǔ)作業(yè)，想盡多種措施：畫線段圖、運(yùn)用學(xué)具等形象化手段協(xié)助她理解題目意思，教給她解題措施。她當(dāng)天是會(huì)了，可是過(guò)幾天同樣類型的題目給她做卻又不會(huì)了。這闡明她當(dāng)時(shí)沒有真正弄懂，或懂了后來(lái)回去沒有消化，這樣下去不是措施，效率太低了。我有些著急，于是請(qǐng)她爸爸到學(xué)校來(lái)，“我已經(jīng)把這些題目

46、給你兒子講明白了，她目前也懂了，可是過(guò)幾天不做的話，她又忘了，固然這也是正常的遺忘現(xiàn)象。目前請(qǐng)你協(xié)助：最佳把她做錯(cuò)的題目抄下來(lái)，過(guò)幾天再讓她做一遍。”可她爸爸回答：“沒時(shí)間?！备屛姨湫苑堑氖?，上學(xué)期期末考試我與該同窗一起花了九牛二虎之力考到了58分，雖說(shuō)還是沒有及格，有些遺憾，但對(duì)她來(lái)說(shuō)卻是了不起的進(jìn)步：從二、三十到五十八啊!進(jìn)步多大呀，整個(gè)翻一番哪!可是她家人等她放假回到家，卻把她臭罵了一頓，她爸甚至還動(dòng)手打了她。多好的一種教育時(shí)機(jī)，白白地失去了，太可惜了。也怪我，沒有事先跟她父母通一種氣，等我手頭的事情一忙完，電話打過(guò)去想在她父母面前夸她一番，為時(shí)已晚。我心理非常懊惱：為山九仞，功虧一

47、簣。心想：此后必須考慮得更為周到，必須善于捕獲核心的教育時(shí)機(jī)，從而提高自己的教育教學(xué)效果。 案例二：……宋子銘是一種聰穎的小男孩，但是由于家長(zhǎng)平時(shí)疏虞管教，導(dǎo)致孩子常常上課遲到，課后不及時(shí)完畢作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。通過(guò)家訪我理解到，這個(gè)學(xué)生的父母，工作忙，回來(lái)的晚，每天放學(xué)后來(lái)的時(shí)間，都是在老人身邊，老人年歲大，精力有限，只能讓孩子吃飽飯，至于作業(yè)什么的不聞不問(wèn)，因此孩子回家的時(shí)間，不是玩，就是看電視。 后來(lái)，通過(guò)我的反復(fù)思考，還是決定找她的家長(zhǎng)談一談，畢竟孩子的進(jìn)步和變化是需要家長(zhǎng)的大力配合的。雖然我早就懂得她的父母不怎么管她。正所謂“治病要除根”，因此我撥通了她媽媽的電話。通過(guò)和

48、她媽媽的一番懇談后，高媽媽也開始意識(shí)到孩子不管就耽誤了，將來(lái)懊悔都來(lái)不及。因此，表達(dá)樂意大力的配合教師的工作，不管多忙都要抽時(shí)間來(lái)多管管孩子的學(xué)習(xí)…… 對(duì)學(xué)困生的教育，僅靠學(xué)校教師單打獨(dú)斗遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行，一定要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的合伙，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著不可低估的作用，也會(huì)收到事半功倍的效果。 此外，學(xué)校還通過(guò)開設(shè)“放飛心靈”“心理劇社”等心理系列的校本課程，協(xié)助學(xué)困生建立自信，學(xué)習(xí)合伙與溝通等，多種途徑探究提高學(xué)困生的教育方略，對(duì)我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高起到了有效的增進(jìn)作用。 第四部分 成效分析 1、學(xué)困生的數(shù)量在逐漸減少，教學(xué)質(zhì)量有了一定幅度的提

49、高 1月，從學(xué)校記錄的語(yǔ)數(shù)英三科學(xué)困生看，全校共有42人，到——上學(xué)期期末考試語(yǔ)數(shù)英三科的學(xué)困生減少到20人。再?gòu)膮^(qū)質(zhì)量反饋數(shù)據(jù)記錄看，——下學(xué)期的成績(jī)看，六年級(jí)語(yǔ)文及格率達(dá)到93.7%，及格率基本達(dá)到區(qū)20名；六年數(shù)學(xué)及格率89%，進(jìn)入?yún)^(qū)前一半行列；五年級(jí)英語(yǔ)及格率進(jìn)入?yún)^(qū)前20名?；谖倚W(xué)生的基本，從區(qū)抽測(cè)的及格率充足看出，學(xué)困生這一課題的研究對(duì)于我校教學(xué)質(zhì)量的提高起到了有效的增進(jìn)作用。 2、多樣化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)了學(xué)生生的學(xué)習(xí)積極性，改善了上課注意力狀況 課堂上教師不僅注重教學(xué)措施的傳授，并且注意運(yùn)用不同的措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，課堂上由本來(lái)的比較松散狀態(tài)轉(zhuǎn)入到良好的學(xué)

50、習(xí)狀態(tài)。在區(qū)教研員的每年的調(diào)研中受到充足肯定。 附：科研案例 《談?wù)剶?shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因與轉(zhuǎn)化》 西南路小學(xué) 劉曉莉 手指有長(zhǎng)短，思維有敏鈍，性情有慢急。在任何一種學(xué)習(xí)的群體中，都決不會(huì)浮現(xiàn)具有整潔劃一的智力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的情形。在本次數(shù)學(xué)期末質(zhì)量檢測(cè)中, 五年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生20人，六年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生24人。這些學(xué)生之因此學(xué)習(xí)成績(jī)低，比其她同窗學(xué)得困難，學(xué)得慢，存在著一定的因素。通過(guò)觀測(cè)、分析，大概可以歸納為如下六種： 1、學(xué)習(xí)目的不明確，性情懶惰，缺少上進(jìn)心。表目前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力和耐力較差，意志不強(qiáng)，只有三分熱情，不能形良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。覺得學(xué)習(xí)是一種承當(dāng)，上課不肯聽講甚至違背紀(jì)律，

51、作業(yè)照抄，應(yīng)付教師。 2、學(xué)習(xí)缺少自信心，自卑心理嚴(yán)重。表目前覺得自己不行，導(dǎo)致對(duì)教師缺少信任或?qū)處煈延芯礌栠h(yuǎn)之、敬而怕之的心理，很少積極提問(wèn)和回答問(wèn)題。太多的失敗使得她們感到學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)聊、枯燥，情緒低落，心理脆弱，易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)自己學(xué)好數(shù)學(xué)缺少自信心。 ??3、知識(shí)構(gòu)造缺少系統(tǒng)性。表目前數(shù)學(xué)基本差，知識(shí)脫節(jié)多，知識(shí)構(gòu)造不完整，缺漏多。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，只停留在表象上，沒有進(jìn)一步到實(shí)質(zhì)。覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味 ，缺少學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，在學(xué)習(xí)上投入的精力、時(shí)間較少 ，數(shù)學(xué)知識(shí)膚淺零散，形成數(shù)學(xué)思想的空白和知識(shí)的斷層。 4、學(xué)習(xí)措施差、學(xué)習(xí)效率低。表目前學(xué)習(xí)措施不對(duì)路 ，對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式只是死記

52、硬背，做習(xí)題也只能簡(jiǎn)樸地模仿 ，久而久之 ，形成知識(shí)的夾生層面 ，導(dǎo)致數(shù)學(xué)思想措施的短缺和思維措施的單一。 5、結(jié)識(shí)水平低，思維能力差。表目前思考問(wèn)題表面化，反映慢，體現(xiàn)力差。遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不知所措，分折綜合能力差，概括力和想象力不夠，不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。 6、依賴心理強(qiáng)。表目前上課依賴教師，作業(yè)依賴同窗，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的但愿寄托在教師和同窗的解說(shuō)上。依賴心理的存在，對(duì)知識(shí)的理解不會(huì)深刻，解題時(shí)習(xí)慣于一步一步地模仿硬套，缺少創(chuàng)新和變通能力。 面對(duì)這樣一種“學(xué)困”群體，作為數(shù)學(xué)教師的我們，應(yīng)當(dāng)如何因人施教，因材施教，有針對(duì)性的培養(yǎng)，使她們脫困樂學(xué)呢？我覺得應(yīng)當(dāng)從如下五個(gè)方面人手: 1、做

53、“學(xué)困生”的知心朋友 正所謂“親其師而信其道”，學(xué)生往往會(huì)由于喜歡一種教師而去喜歡她所教的課程，而不會(huì)由于喜歡一門課程而去喜歡一種教師。融洽的師生感情是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)勁動(dòng)力。當(dāng)師生情感處在十分和諧狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)感受到上數(shù)學(xué)課是一種“歡樂”和“享有”，從而也樂于傾聽教師的解說(shuō)。在教學(xué)中時(shí)常會(huì)遇到有的學(xué)生對(duì)很容易的題目也不會(huì)做的狀況，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)告誡自己千萬(wàn)要克服暴躁情緒，不要流露出任何不耐煩，更不能挖苦，批評(píng)，指責(zé)學(xué)生。要懂得，諸多“學(xué)困生”是在自己鼓足了勇氣之后才敢向教師提出問(wèn)題的?？创龜?shù)學(xué)“學(xué)困生”，教師應(yīng)注意從她們提出的第一種簡(jiǎn)樸問(wèn)題開始，就予以她們最充足

54、的肯定和鼓勵(lì)，并耐心熱情地協(xié)助她們找出困難所在，引導(dǎo)學(xué)生一起分析探討解決問(wèn)題的途徑，使學(xué)生感到教師和藹可親，拉近師生之間的心理距離，這樣才有也許聽到她們提出的第二個(gè)、第三個(gè)直至更多的問(wèn)題，最后獲得良好的教學(xué)效果。 2、給“學(xué)困生”以動(dòng)力之源 由于“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中遇到的困難多，挫折也多，因而常常對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)感到灰心喪氣。因此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的每一種長(zhǎng)處，及時(shí)表?yè)P(yáng)其在學(xué)習(xí)中的每一種微小進(jìn)步。教師更應(yīng)當(dāng)多與后進(jìn)生談心，讓她們從自己的長(zhǎng)處、愛好、愛好中獲得自信，從而鼓起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣。同步，教師還應(yīng)善于把“學(xué)困生”的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步和對(duì)她們的表?yè)P(yáng)之辭及時(shí)轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)分享子女進(jìn)

55、步的喜悅，使后進(jìn)生感受到來(lái)自教師和家庭的溫暖和愛惜，使她深信自己可以學(xué)好，從而將這種信心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)上的積極性和積極性。 3、創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境 “學(xué)困生”的形成與填鴨式、滿堂灌的舊制教學(xué)方式不無(wú)關(guān)系。那種由教師唱獨(dú)角戲或平鋪直敘、枯燥無(wú)味的說(shuō)教，壓抑了學(xué)生的發(fā)明能力 ，勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此教師要針對(duì)小學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心的特點(diǎn) ，啟發(fā)學(xué)生刊登見解、提出見解 ，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、質(zhì)疑。有的時(shí)候教師還可以將問(wèn)題擺出來(lái)讓學(xué)生爭(zhēng)論，盡量避免將問(wèn)題結(jié)論直接告訴學(xué)生 ，給教學(xué)留下了陰影。教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主 ，要給學(xué)生以足夠的活動(dòng)體現(xiàn)機(jī)會(huì)。課堂上師生平等、優(yōu)生差生平等 ，這樣才干使學(xué)生

56、思維不受壓抑、無(wú)拘無(wú)束，更給后進(jìn)生提供了十分寬松、愉悅的環(huán)境 ，有助于形成活潑、和諧、競(jìng)爭(zhēng)、互補(bǔ)的教學(xué)局面。在課程設(shè)立上 ，應(yīng)鋪設(shè)階梯、減少坡度 ；分解難點(diǎn)、減少難度 ；照顧差生現(xiàn)狀和接受能力。導(dǎo)入新學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量聯(lián)系舊知識(shí) ，在舊知識(shí)上循序拓展 ，以舊引新 ，以舊帶新。這樣既便于學(xué)生復(fù)習(xí)回憶舊知 ，彌補(bǔ)后進(jìn)生的知識(shí)斷層 ，消化夾生層面 ，又不影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。教學(xué)上應(yīng)優(yōu)差有別，因材施教 ，互相兼顧 ，注重實(shí)效。提問(wèn)、上黑板板演應(yīng)既考慮優(yōu)生 ，又不冷落后進(jìn)生 ，但對(duì)后進(jìn)生規(guī)定不能過(guò)高 ，難度要適中 ，使后進(jìn)生解決得了 ，讓她們品嘗到成功的喜悅。布置作業(yè)應(yīng)分必做和選做，選做題對(duì)后進(jìn)生不作強(qiáng)求 ，合

57、適減輕后進(jìn)生的學(xué)業(yè)承當(dāng)。 4、提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性 為了調(diào)動(dòng)起“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，變化她們上課注意力松散的狀況，提高聽課效率，教師應(yīng)善于結(jié)合課堂教學(xué)講些數(shù)學(xué)發(fā)展史，簡(jiǎn)介數(shù)學(xué)的最新成果和數(shù)學(xué)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用。有些知識(shí)點(diǎn)的新課引入應(yīng)盡量以學(xué)生摸得著、看得見、有親身感受的生活實(shí)踐作引例 ，使學(xué)生明確身邊到處有數(shù)學(xué) ，生活中的社會(huì)離不開數(shù)學(xué)，以引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的注重和愛好 ，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。 5、加強(qiáng)良好學(xué)習(xí)措施的指引 對(duì)于學(xué)習(xí)措施不當(dāng)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)指引她們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) ，提高學(xué)習(xí)效率。指引內(nèi)容涉及 :（１）如何預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和總結(jié)

58、；（２）如何觀測(cè)、記憶、類比、聯(lián)想、猜想、歸納、轉(zhuǎn)換；（３）如何激發(fā)動(dòng)機(jī)、磨煉意志、錘煉性格、提快樂趣、培養(yǎng)情感 ；（４）如何制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)籌劃、籌劃解題方略 ；（５）如何吸取數(shù)學(xué)思想和培養(yǎng)思維能力等等.展開學(xué)習(xí)指引 ，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)措施 ，使她們學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中 ，故意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 ，將蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)能力挖掘出來(lái)，通過(guò)點(diǎn)撥、啟迪、暗示、歸納等途徑傳授給學(xué)生 ，使學(xué)生不僅獲得知識(shí) ，更重要的是獲得能力和措施。 總之，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，使她們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，是每一位數(shù)學(xué)教師時(shí)刻面臨的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，教師的心目中要有學(xué)困生，但我們絕不能把她們當(dāng)成

59、是學(xué)困生，特別是不能把們她當(dāng)成是永久的學(xué)困生。 3、加強(qiáng)了課堂規(guī)范的制度管理，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了糾正。 通過(guò)本課題的研究，教師的教發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)得到了改善，課堂中的多種習(xí)慣均有了明顯變化。我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中懂得該如何聽，如何說(shuō)，如何做，如何問(wèn)，懂得課前該做什么，課后又該做什么等。 附：數(shù)據(jù)根據(jù) 為了更好的對(duì)本課題進(jìn)行研究，我們采用了遼寧省教育學(xué)院課題研究小組的網(wǎng)上心理測(cè)試軟件，對(duì)學(xué)校的典型班級(jí)5.2班進(jìn)行了測(cè)試。由于本班的學(xué)困生在全年級(jí)看來(lái)是最多的，因此把其作為樣本進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試的成果如下： ? 《西南路小學(xué)五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)狀況表》 五年二班學(xué)生（編班：5

60、年12班 ） 第一次測(cè)試：五年級(jí)上學(xué)期 編號(hào) 學(xué)生姓名 學(xué)習(xí)狀況 編號(hào) 學(xué)生姓名 學(xué)習(xí)狀況 0001 馬林 好 0024 徐之桐 中 0002 張博深 好 0025 佟心 好 0003 胡惠森 中 0026 黃紫靜 差 0004 顧辰 中 0027 王依姝 差 0005 于壽軒 好 0028 陳璽如 好 0006 徐志程 中 0029 王雨 好 0007 袁晟哲 中 0030 何曉彤 好 0008 張奇 好 0031 王瀅 中 0009 孫澤清 好 0032 于水純 好

61、0010 劉志偉 差 0033 李愛潔 中 0011 安宇航 差 0034 肖曉 中 0012 王皓 差 0035 叢佳妮 差 0013 徐情 中 0036 肖明月 差 0014 張周洋 中 0037 李晨陽(yáng) 好 0015 宮慶偉 好 0038 王欣怡 好 0016 楊超 差 0039 李曼 好 0017 于仕奇 中 0040 漢天雯 好 0018 馬克來(lái) 差 0041 張瑩娜 差 0019 胡英文 中 0042 漢天雨 差 0020 李永閣 差 0043 劉芹 差

62、 0021 曹華軍 差 0044 劉絹絹 中 0022 劉榮禎 差 0045 王倩倩 差 0023 蓋穎波 差 ? ? ? 通過(guò)以上的測(cè)試，我們有了研究的針對(duì)性，并根據(jù)測(cè)試的條件進(jìn)行了分類研究。采用“個(gè)個(gè)突破”的措施，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。 第二次測(cè)試：5.2班升入六年級(jí)下學(xué)期 編號(hào) 學(xué)生姓名 學(xué)習(xí)狀況 編號(hào) 學(xué)生姓名 學(xué)習(xí)狀況 0001 馬林 好 0024 徐之桐 中 0002 張博深 好 0025 佟心 好 0003 胡惠森 中 0026 黃紫靜 中 0004 顧辰 中 0

63、027 王依姝 中 0005 于壽軒 好 0028 陳璽如 好 0006 徐志程 中 0029 王雨 好 0007 袁晟哲 中 0030 何曉彤 好 0008 張奇 好 0031 王瀅 中 0009 孫澤清 好 0032 于水純 好 0010 劉志偉 中 0033 李愛潔 中 0011 安宇航 中 0034 肖曉 中 0012 王皓 中 0035 叢佳妮 中 0013 徐情 好 0036 肖明月 中 0014 張周洋 好 0037 李晨陽(yáng) 好 0015 宮慶偉 好

64、 0038 王欣怡 好 0016 楊超 差 0039 李曼 好 0017 于仕奇 好 0040 漢天雯 好 0018 馬克來(lái) 差 0041 張瑩娜 中 0019 胡英文 中 0042 漢天雨 中 0020 李永閣 中 0043 劉芹 中 0021 曹華軍 中 0044 劉絹絹 中 0022 劉榮禎 中 0045 王倩倩 差 0023 蓋穎波 中 ? ? ? 以上兩個(gè)表格成績(jī)的對(duì)比，闡明學(xué)困生在一年的教育中，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)措施和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)能力方面看，明顯提高?？梢?，學(xué)校研究的課題發(fā)揮

65、了實(shí)效性。 4、改善了師生關(guān)系，教師的教學(xué)面貌得以改觀，課堂教學(xué)不斷獲得良好成績(jī)。 一方面，教師的教學(xué)觀念有了轉(zhuǎn)變。教師對(duì)新課程的理解由本來(lái)的表面逐漸轉(zhuǎn)為進(jìn)一步，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由本來(lái)的悲觀抵觸到目前的積極實(shí)踐，師生關(guān)系得到明顯改善。另一方面，教師駕馭課堂的能力提高了。環(huán)繞課題研究，課題構(gòu)成員都上了觀摩課，教師人人參與。教學(xué)理念得到了提高，教學(xué)技能得到了磨礪，教學(xué)水平得到提高。特別是本課題研究的思想和操作方略，為教師教改實(shí)踐指明了方向。再次，教師的教科研能力得到了提高。教師環(huán)繞課題研究，積極實(shí)踐、反思，及時(shí)總結(jié)。 學(xué)校教師參與了上級(jí)舉辦的各類比賽及論文評(píng)比，獲得了一定成績(jī)。如：

66、 王桂英教師執(zhí)教的的《擬定位置》一課獲大連市二等優(yōu)質(zhì)課。 胡婕教師執(zhí)教的《摸球游戲》一課獲大連市二等優(yōu)質(zhì)課。 呂欣怡教師執(zhí)教的《Module6 unit1》一課獲大連市二等優(yōu)質(zhì)課。 程穎教師執(zhí)教的《溝通零距離》心理健康輔導(dǎo)課獲大連市一等優(yōu)質(zhì)課。 劉曉莉教師的數(shù)學(xué)課評(píng)為區(qū)級(jí)一等優(yōu)秀課，獲得研訓(xùn)教師稱號(hào)。 林娜教師的數(shù)學(xué)課獲得教師基本功大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)。 劉春梅教師的《技巧》一課獲遼寧省一等優(yōu)質(zhì)課。 唐政勇教師執(zhí)教的《我愛卡通》一課獲得大連市級(jí)一等優(yōu)質(zhì)課。 王曉蘭執(zhí)教的《有趣的食物鏈》獲省市優(yōu)質(zhì)課。 胡婕《巧用數(shù)學(xué)分項(xiàng)測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)化學(xué)困生》一文大連市三等優(yōu)秀論文。 薛銀潔撰寫的《打開語(yǔ)文這扇心靈的窗》一文獲大連市優(yōu)秀論文。 孫明霞教師的《尊重能發(fā)明出美好境界》獲大連市三等優(yōu)秀論文。 邵麗媛教師《自從她失去爸爸》案例在教育部組織的“知行中國(guó)——中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)中”被評(píng)為優(yōu)秀作業(yè)。…… 學(xué)校確立的《小學(xué)學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策之培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方略研究》 子課題獲遼寧省《中小學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題研究》子課題《小學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變的研究》科研成果。 學(xué)校參與的教學(xué)資源開發(fā)獲沙區(qū)